農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題分析與策略

1、.農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題分析與策略王利凱摘 要: 自從新課改以來(lái)，教育界很多專家、學(xué)者、及一線教師進(jìn)行艱苦的探索和改革，已取得了不少成果。但反思農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在著一些問(wèn)題：一是課堂仍以“教師為中心”，忽視學(xué)生接受能力；二是盲目追求課改，在課改大潮中迷失自我；三是備課形式化，教學(xué)方法單一；四是教師以“講”代“讀”，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)差；五是作文教學(xué)重知識(shí)性指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。要改變這一現(xiàn)狀應(yīng)張揚(yáng)語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，落實(shí)育人觀念；開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)，關(guān)注年輕教師的成長(zhǎng)；充分利用學(xué)校資源，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)多樣化；鼓勵(lì)閱讀個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)師生文本的真正對(duì)話；作文教學(xué)落到實(shí)處，提高學(xué)生

2、的語(yǔ)文素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題分析；策略探討；農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué) 自從新課改以來(lái)，對(duì)于如何上好語(yǔ)文課，教育界很多專家、學(xué)者及學(xué)校一線教師們進(jìn)行了艱苦的探索和改革。創(chuàng)造出了如中科院盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”、黎世發(fā)的“六因素（課型）教學(xué)模式”、上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)模式”、還有魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”等等，使傳統(tǒng)課堂面貌煥然一新。在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)很多教師認(rèn)真研究和借鑒了這些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，還有很多教師，沒(méi)有遵循語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和原則，忽視本地區(qū)學(xué)生的主體因素，生拉硬套現(xiàn)有教學(xué)模式，使課堂索然無(wú)味，或者套

3、用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講課內(nèi)容和手段千篇一律，正所謂“穿著新鞋走老路”，整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生反應(yīng)冷漠。尤其作文教學(xué)只重知識(shí)性指導(dǎo)，語(yǔ)言教條化，忽視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐缺少必要的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)，沒(méi)有自主精神，個(gè)性缺失，創(chuàng)新能力低下。一、存在的問(wèn)題分析（一）課堂仍以“教師為中心”，忽視學(xué)生接受能力有些年老的教師為民師轉(zhuǎn)正，本身語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)狹窄，教育理念陳舊，運(yùn)用新的工具、新的理念比較困難，雖然有的也躍躍欲試，但受自身?xiàng)l件限制，心有余而力不足。一堂課已完成教學(xué)計(jì)劃為目的，不考慮學(xué)生的接受能力，還是憑著一支粉筆、一本教材、一本教參走上講臺(tái)開(kāi)始傳統(tǒng)的辛苦的講授，直到45

4、分鐘結(jié)束，有的還嫌時(shí)間不夠用。所講內(nèi)容全面繁雜，從生字的音形義到新詞的解釋，從句子的含義到修辭的妙用，從劃分層次總結(jié)段意到中心思想的概括分析，還不能放過(guò)精彩段落、精彩語(yǔ)詞長(zhǎng)篇大論的“賞析”，學(xué)生被動(dòng)的接收學(xué)習(xí)；或者有的教師只窺到教改的一隅，進(jìn)行所謂的“師生對(duì)話”，整堂課提問(wèn)，表面上看，學(xué)生不斷的舉手，課堂熱熱鬧鬧，似乎很和諧，但實(shí)際上提問(wèn)的作用不過(guò)是疏導(dǎo)課文而已，學(xué)生的思維容量小，缺乏深度。對(duì)于學(xué)生的回答，符合教師的設(shè)定就給予肯定，超出自己的計(jì)劃或預(yù)向之外，就給予否定。在課堂上學(xué)生只須認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真記好筆記，就能完成作業(yè)，就達(dá)到了教學(xué)的目的。由于學(xué)生的主體地位在課堂上沒(méi)有體現(xiàn)，教師低估了學(xué)生的

5、學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)愿望與要求，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮，教師口若懸河的講解，學(xué)生無(wú)所適從，抓不住重點(diǎn)，掌握不了要領(lǐng)，昏昏欲睡，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去了興趣。（二）盲目追求課改，在課改大潮中迷失自我有些年輕教師身受應(yīng)試教育的毒害，對(duì)語(yǔ)文課程改革抱有濃厚的熱情，但是他們對(duì)于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念知之甚少。雖然擁有改革的勇氣和強(qiáng)烈的求知欲創(chuàng)造欲，但是他們教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大，往往帶著兩個(gè)班級(jí)的課并且兼著班主任工作，再加上領(lǐng)導(dǎo)安排的其他事情，整天忙的不亦樂(lè)乎，沒(méi)有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)新的教育方法。縱然是上級(jí)部門對(duì)新課程進(jìn)行一些培訓(xùn)，也是重理論講解輕實(shí)踐指導(dǎo)，往往聽(tīng)?zhēng)?/p>

6、場(chǎng)報(bào)告完事。由于受客觀條件的限制，不能全部走出去觀摩，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)。他們很難落實(shí)新課標(biāo)精神，他們有勇氣打破破舊的教學(xué)模式，但是破了以后怎樣立，卻又感到很迷茫。（三）備課形式化，教學(xué)方法單一不少教師寫教案大多是千篇一律，所以大多是教參或往年的翻版。有的甚至直接帶上教參，憑著經(jīng)驗(yàn)照本宣科。有個(gè)別教師寫教案，純粹是為了應(yīng)付檢查，等要檢查了，夜以繼日的補(bǔ)寫，教案大多沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。這些形式主義的備課，必然會(huì)導(dǎo)致教師上課只有任務(wù)，沒(méi)有目標(biāo)，講完了事，不計(jì)效果，不論什么課都是千篇一律：作者生平、時(shí)代背景、段落大意、主題思想、寫作特點(diǎn)等。并且教學(xué)手段落后于時(shí)代發(fā)展，由于種種原因一些先進(jìn)的電教設(shè)備、多媒體設(shè)備，

7、長(zhǎng)期被封在室內(nèi)，無(wú)人問(wèn)津。（四）教師以“講”代“讀”，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差目前對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍然是以升學(xué)率，教學(xué)成績(jī)?yōu)槌叨?，這就迫使學(xué)校加班補(bǔ)課，教師和學(xué)生都在超負(fù)荷工作、學(xué)習(xí)。有一些老教師受應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育實(shí)踐中，總結(jié)出了一些應(yīng)付應(yīng)試教育的“法寶”，課堂上以分析考點(diǎn)內(nèi)容為主，按照題型作詳細(xì)的講解，忽略對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。身處農(nóng)村的學(xué)生，由于客觀條件限制，又不能達(dá)到新課標(biāo)要求的閱讀量，有的甚至還沒(méi)有掌握課外閱讀的方法。由于教師在課堂上以分?jǐn)?shù)為中心，重教材的范文的講解，不關(guān)心學(xué)生生活及學(xué)生主體情感體驗(yàn)，忽視對(duì)話文本時(shí)學(xué)生的獨(dú)立思考、感悟、表達(dá)，不能引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延

8、伸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（五）作文教學(xué)重知識(shí)性指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)與講評(píng)由于受教學(xué)條件的限制，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，語(yǔ)文教師要大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量、要精品，要升學(xué)率（這是學(xué)校、社會(huì)評(píng)價(jià)教師的硬性指標(biāo)），教師不能不靠繁瑣的講授頻繁的練習(xí)來(lái)達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的，以至有時(shí)把作文課拿來(lái)講課文，搞基礎(chǔ)訓(xùn)練，搞閱讀訓(xùn)練，作文則給予一個(gè)題目，被當(dāng)作作業(yè)布置到課下完成。即使是上作文課，教師在寫作之前，主要的工作是指導(dǎo)學(xué)生審題，或使學(xué)生進(jìn)入寫作情景，或構(gòu)思啟發(fā)乃至“訓(xùn)練”。也就是解決“寫什么”的問(wèn)題，對(duì)“怎么寫”只有原則性指導(dǎo)和要求。大多數(shù)語(yǔ)文老師要求學(xué)生當(dāng)堂完成，只是給予學(xué)生寫作時(shí)間，寫作

9、過(guò)程，老師很少顧及，更缺乏有效的指導(dǎo)。在寫之后，教師對(duì)學(xué)生作文缺少必要的講評(píng)，或展示一下好的作文，或介紹一下觀后感，或解釋一下考試時(shí)作文打分標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)生寫作水平很低，大部分學(xué)生的作文寫得平平淡淡，個(gè)別學(xué)生的作文根本不能稱其為作文，字?jǐn)?shù)不足，錯(cuò)別字連篇，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)或“一逗到底”，甚至生搬硬套。二、策略探討要想改變這一狀況必須弘揚(yáng)語(yǔ)文學(xué)科、語(yǔ)文教師及學(xué)生的個(gè)性，滲透人文，關(guān)注生活。要大力納入剛畢業(yè)的師范類畢業(yè)生，并對(duì)年輕的教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，并把自己的生活體驗(yàn)帶入課堂，用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言，個(gè)性化的教學(xué)方法、圍繞教學(xué)主題、注意生成開(kāi)展個(gè)性

10、化的對(duì)話，使學(xué)生關(guān)注生活，重視自己的情感體驗(yàn)，勤于總結(jié)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。（一）張揚(yáng)語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，落實(shí)育人觀念語(yǔ)文教育是以課程形勢(shì)組織的人類生活實(shí)踐，并以掌握語(yǔ)言為中介進(jìn)行文化創(chuàng)造來(lái)促進(jìn)人類個(gè)體發(fā)展的教育活動(dòng)。語(yǔ)文教育除語(yǔ)文交際教育（認(rèn)識(shí)教育）的功能外，還有審美教育和倫理教育功能，培養(yǎng)人追求真善美的精神品質(zhì)。真善美的終極是指向人性，是人的精神自由。 “語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”，由于與生活相比教材存在著單一性、規(guī)定性、滯后性等缺陷，教材的特點(diǎn)需要教師靈活機(jī)動(dòng)地與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合。教師教學(xué)時(shí)，充分利用教材的美，把語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，利用語(yǔ)文內(nèi)容本身含有

11、的有趣的問(wèn)題，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，允許個(gè)性張揚(yáng)，重視創(chuàng)造性發(fā)揮。因而教師的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而是在于激勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教師的教學(xué)藝術(shù)在于創(chuàng)造，是智慧的挑戰(zhàn)。在寬松的課堂中，幽默語(yǔ)言的啟發(fā)下，師生情感的碰撞中，把握語(yǔ)文的延展性，通過(guò)細(xì)節(jié)描繪，發(fā)掘?qū)W生的好勝心，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)、理解，將教學(xué)的情趣和學(xué)生的情感推向高潮，讓學(xué)生真正走進(jìn)快樂(lè)，并在快樂(lè)中提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。（二）開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)，關(guān)注年輕教師的成長(zhǎng)農(nóng)村學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒,校長(zhǎng)務(wù)必要深入教學(xué)

12、第一線, 改變觀念，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng), 了解年輕教師的教育教學(xué)情況,關(guān)注他們的成長(zhǎng)。并向教師宣傳課程改革的發(fā)展趨勢(shì)及應(yīng)對(duì)策略，定期邀請(qǐng)教育專家和領(lǐng)導(dǎo)為教師們做專題講座活動(dòng)。同時(shí)在校內(nèi)開(kāi)展豐富多彩的科研活動(dòng)，讓每位年輕教師在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并有充足時(shí)間反思問(wèn)題, 解決問(wèn)題,培養(yǎng)年輕教師的創(chuàng)新精神和科研能力。通過(guò)老師之間互相聽(tīng)評(píng)課上公開(kāi)課和請(qǐng)名師上示范課，讓年輕教師去感悟、去探討打破舊的教學(xué)模式后，怎樣建立素質(zhì)教育模式。只有在汲取別人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中自省，他們才能不斷地發(fā)展與完善自我。（三）認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)主體，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)多樣化今天的教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)

13、者，更是為學(xué)生的學(xué)的服務(wù)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)課堂的實(shí)際，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)策略，做到因材施教。而因材施教是建立在對(duì)學(xué)生了解基礎(chǔ)上的。學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同，他們沒(méi)有相同的心理傾向，沒(méi)有完全相同的智力，而都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以教師要通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生與眾不同之處，包括學(xué)生的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣及家庭生活背景，特別了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性。只有這樣，教師教學(xué)時(shí)才有可能別出心裁，才有可能不拘一格的設(shè)計(jì)教學(xué)思路，才有可能打破原來(lái)的課堂模式，賦予教材以新意，才有可能做到不同文章的教學(xué)不千人一面

14、，按部就班，面面俱到。同時(shí)，不同時(shí)代，不同身份的作家筆下的文章，不同文體、不同體裁的文章，又讓人以不同方式去理解，去感悟，由此教師教學(xué)方法又不可能限制在同一種模式，如在對(duì)話中體味背影中的人性美，咀嚼語(yǔ)言中品味春中的自然美，在吟詠中領(lǐng)悟紙船滲透的情韻美等。教師的語(yǔ)文教學(xué)可以不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，更可以用自己的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)在創(chuàng)作。如教授孔已己一課，我們可以不拘于教參“揭示封建制度的腐朽和黑暗對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人民的毒害及封建文化和封建教育對(duì)讀書(shū)人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡”主題，而可以從孔已己在咸亨酒店所處的位置，去探究孔已己這個(gè)人物的現(xiàn)實(shí)意義。（

15、四）鼓勵(lì)閱讀個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)師生文本的真正對(duì)話新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@句話包括兩層含義：1.閱讀是學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，不應(yīng)該教師包辦代替。2.學(xué)生的閱讀是個(gè)性化的，不能以共性代替?zhèn)€性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程是個(gè)體生命體驗(yàn)和感悟過(guò)程，要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，注重情感體驗(yàn)，允許學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，重視創(chuàng)造性發(fā)揮。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。語(yǔ)文教學(xué)即要面向全體，又要充分考慮個(gè)性差異，不能整齊劃一。教師要對(duì)閱讀教學(xué)傾注深厚的情感，發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，定好“情調(diào)”，授課時(shí)做

16、到有感而發(fā)，有情可抒。因?yàn)榍楦惺钦Z(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)必不可缺的，沒(méi)有情感就沒(méi)有學(xué)生的閱讀水平的提高。課堂上要安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地閱讀，同時(shí)又要深入課文，挖掘豐富的情感因素，做到情動(dòng)于中而行于外。眼下，學(xué)生閱讀課文的興趣不高，其主要原因是閱讀教學(xué)手段單調(diào)，教師應(yīng)該把講解、提問(wèn)壓倒最低，用更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)和思考。加強(qiáng)文本的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師能在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，通過(guò)學(xué)生的合作探究，使理解體會(huì)逐步引向深入，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。（五）作文教學(xué)落到實(shí)處，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教師要重視作文教學(xué)，認(rèn)真作好每一節(jié)作文指

17、導(dǎo)課和作文講評(píng)課。從寫作實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不要設(shè)下種種條條框框去束縛學(xué)生思路，讓學(xué)生反思自己的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受，做到 “作文要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，鼓勵(lì)讓學(xué)生放手去寫，寫自己想寫的話，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”教師應(yīng)從著幾個(gè)方面著手：1.引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活，不斷豐富寫作素材。在學(xué)生寫作文時(shí)往往由于知識(shí)貧瘠、生活積累貧瘠、情感貧瘠感到無(wú)話可寫。日常生活為學(xué)生提供了無(wú)窮的寫作素材，教師要想方設(shè)法激活學(xué)生潛在的知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生自己的生活知識(shí)寶庫(kù)。把學(xué)生的目光引向生活，在生活中學(xué)寫作文，寫反映生活的作文，在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，

18、完善學(xué)生的人格。2.親自“下水”寫作。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作往往原則性要求，是因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生在寫作時(shí)遇到的實(shí)際困難，如果在布置學(xué)生寫作之前，親自“下水”寫寫，這樣能夠很好的把握學(xué)生寫作時(shí)遇到的難題，在學(xué)生寫作前或?qū)懽鲿r(shí)及時(shí)有針對(duì)性的提醒、指導(dǎo)。3.在批改時(shí)，應(yīng)多就少改。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光的，哪怕是一句話，一個(gè)詞，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫好作文的自信力。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力會(huì)讓他增加閱讀強(qiáng)度，同時(shí)對(duì)生活產(chǎn)生更強(qiáng)的敏感度。自信是學(xué)生寫作的一種精神力量，能夠把學(xué)生的的潛能發(fā)揮到極致。4.引導(dǎo)學(xué)生互相鑒賞,互相指導(dǎo)。由于學(xué)生處在同一層次,這樣更能很好的交流以便提高?？傊?，教師與學(xué)生的教育活動(dòng)中，沒(méi)有完全預(yù)見(jiàn)的教學(xué)情況和教學(xué)效果，也沒(méi)有完全計(jì)劃好的教學(xué)過(guò)程。不同的時(shí)空、各異的學(xué)生、無(wú)序的信息來(lái)源，會(huì)使