農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展生命安全教育的實(shí)踐研究

1、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展生命安全教育的實(shí)踐研究崇明縣北堡小學(xué) 潘群論述隨著社會(huì)的進(jìn)步，特別是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，改進(jìn)學(xué)校教育管理理念，確立和遵循新的學(xué)校管理原則,不僅是時(shí)代的召喚，也是教育發(fā)展的必然。就學(xué)校管理發(fā)展史而言，學(xué)校管理已經(jīng)歷了從傳統(tǒng)管理到科學(xué)管理，再到人文管理的不同階段。而作為學(xué)校人文建設(shè)之一的“生命教育”的開(kāi)展已經(jīng)成為很多學(xué)校教育管理的新理念。上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要也指出：開(kāi)展生命教育是整體提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求，在中小學(xué)大力開(kāi)展生命教育，有利于提高廣大青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹(shù)立為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)成才的志向。所以學(xué)校只有做好對(duì)學(xué)生的生命安全教育，才能保障

2、廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)，才能使學(xué)生懂得生命的意義，激發(fā)學(xué)生生命的活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能使學(xué)校管理在理念和原則上進(jìn)入一個(gè)科學(xué)與人文相結(jié)合的時(shí)代。因此對(duì)于我們這樣一所地處城郊結(jié)合處的學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于所處地理環(huán)境差、學(xué)生的生活質(zhì)量、生活條件也不理想，所以學(xué)校如何開(kāi)展對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、如何讓他們的生命安全得到保障，如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的自護(hù)意識(shí)，正確開(kāi)展學(xué)生生命安全教育，就顯得非常迫切。如此情境，我們開(kāi)始走上了“重視生命安全教育，提升人文精神建設(shè)”的素質(zhì)教育改革實(shí)踐之路。將“重視生命安全教育，提升人文精神建設(shè)”作為我們學(xué)校的辦學(xué)理念，成為我們學(xué)校一切工作的核心，一、“重視生命安全教育，提升人文精神建設(shè)”

3、辦學(xué)理念的內(nèi)涵“重視生命安全教育，提升人文精神建設(shè)”有兩層內(nèi)涵：一是建設(shè)具有重視生命安全教育的濃厚的人文精神學(xué)校。二是將學(xué)校生命安全教育與人文建設(shè)相統(tǒng)一，為學(xué)校創(chuàng)造出既科學(xué)有序、有章可循、有法可依，又生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)健康的積極的富有生命活力的學(xué)校環(huán)境，進(jìn)而大大激發(fā)了全校師生的積極性和創(chuàng)造性。并且在這種人文環(huán)境的熏陶中，提高學(xué)生們對(duì)生命的保護(hù)意識(shí)和生命的保護(hù)能力，更重要的是讓他們擁有豐富的生命涵養(yǎng)，體會(huì)到成為社會(huì)有用之人和幸福之人的喜悅。二、基于生命安全教育的人文建設(shè)在學(xué)校發(fā)展中的作用1.達(dá)成一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生成為一個(gè)健康向上的個(gè)體2.實(shí)現(xiàn)二個(gè)發(fā)展學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。3.體現(xiàn)三個(gè)認(rèn)識(shí)生命

4、情感、生命意識(shí)、生命行為4.提升教師的四個(gè)價(jià)值生命教育的內(nèi)容規(guī)劃，從兩個(gè)角度來(lái)著手：教師層面和學(xué)生層面。教師層面主要是教師自身對(duì)生命意識(shí)的覺(jué)醒，加強(qiáng)生命共同體之感受；展現(xiàn)生命熱力，并透過(guò)自我改變與成長(zhǎng)提升供學(xué)生楷模學(xué)習(xí)的榜樣；建構(gòu)學(xué)校本位研修活動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)知能及人文素養(yǎng)；將生命教育融人各科課程，提升教師間合作教學(xué)的能力；5.培養(yǎng)學(xué)生的五種能力學(xué)會(huì)實(shí)踐：即學(xué)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生命的意義；學(xué)會(huì)認(rèn)知：即學(xué)會(huì)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；學(xué)會(huì)關(guān)心；即學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與自然、社會(huì)、他人的關(guān)系，參與有益身心健康之休閑活動(dòng)；學(xué)會(huì)合作：即學(xué)會(huì)與人溝通、幫助他人的習(xí)慣；學(xué)會(huì)博愛(ài)；即學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)一切有生命的事物，悅納自我、善

5、待他人。三、構(gòu)建基于生命安全教育的校園“人文”環(huán)境1.人文精神在校園文化中的拓展蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：孩子在他周?chē)?在學(xué)生走廊的墻壁上、在教室里、在活動(dòng)室里-經(jīng)?？吹降囊磺校瑢?duì)于他的精神面貌的形成具有重大意義。我們要讓學(xué)校的墻壁也說(shuō)話(huà)。所以經(jīng)過(guò)美化的和賦予文化意義、教育意義的校門(mén)、教學(xué)樓大廳里的校訓(xùn)、墻壁上的畫(huà)像、操場(chǎng)四周的標(biāo)語(yǔ)以及其它場(chǎng)所和設(shè)施的布置就能讓師生們受到潛移默化的感染。例如，校門(mén)口的文明宣傳窗里寫(xiě)著：紅燈停、綠燈行、生命安全最重要；行個(gè)禮，微微笑，大家夸我有禮貌。學(xué)生每天都生活、學(xué)習(xí)在這樣一個(gè)文明、優(yōu)美和富于教育意義的校園環(huán)境中，自然會(huì)受到良好的影響。因此學(xué)校積極進(jìn)行校園里的黑板報(bào)、

6、壁報(bào)、櫥窗、圖書(shū)館、閱覽室、勞動(dòng)室、榮譽(yù)室、升旗臺(tái)等人文氛圍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校專(zhuān)用場(chǎng)所的人文環(huán)境管理。建立關(guān)懷生命的校園環(huán)境，做好各種體育設(shè)施的防護(hù)工作、照顧花木、綠化校園；推動(dòng)環(huán)境教育、大力宣傳愛(ài)護(hù)植物、保護(hù)水資源；利用畫(huà)廊等場(chǎng)所張貼進(jìn)行自我防救護(hù)知識(shí)的宣傳等。此外，學(xué)校還利用廣播站、校園小報(bào)等宣傳工具，營(yíng)造人文氛圍，使陌生人走進(jìn)校園后就能感受到濃烈的人文氣息。當(dāng)然，除了校園人文氛圍布置外，我們還須整合社區(qū)這一無(wú)形資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更大的人文環(huán)境，以利于讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。2.基于生命安全教育的人文學(xué)科建設(shè)（1）學(xué)科滲透我們進(jìn)行學(xué)科滲透時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平，必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教。比如

7、就交通安全教育來(lái)講，小學(xué)低段學(xué)生側(cè)重于教會(huì)學(xué)生安全過(guò)馬路、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的交通標(biāo)志等內(nèi)容；而小學(xué)中高段學(xué)生則可以是“安全騎車(chē)注意點(diǎn)”、“用電常識(shí)”等適應(yīng)的與之生活密切聯(lián)系的內(nèi)容。而在小學(xué)階段的一些課程（比如自然、體育與保健、品德與社會(huì)等），教材直接體現(xiàn)認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、生命運(yùn)動(dòng)等生命教育內(nèi)容。另一些課程（比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等）需要教師根據(jù)教材內(nèi)容以及課堂生成挖掘生命教育內(nèi)容，隨機(jī)滲透生命安全教育.（2）構(gòu)建體現(xiàn)人文精神的德育網(wǎng)絡(luò)學(xué)校堅(jiān)持“以德立?！保瑯?shù)立育人為本的思想，把滲透生命安全教育的人文精神落實(shí)到學(xué)校德育教育工作的各個(gè)方面，形成了全員、全程、全方位的工作體系和育人氛圍。 學(xué)校提出了“

8、系統(tǒng)優(yōu)化、全面促進(jìn)”的體現(xiàn)人文精神的學(xué)校德育實(shí)踐教育研究方法： a、雙線并進(jìn)科學(xué)態(tài)度和人文精神融合，開(kāi)設(shè)健康教育的校本課程.。 b、三方互聯(lián)學(xué)校、家庭、社區(qū)三方教育同步協(xié)調(diào)，形成合力。 c、四項(xiàng)整合始終把生理健康、心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)良好的教育活動(dòng)整合，并在教育實(shí)踐中以生命安全為載體來(lái)突破。在具體的實(shí)踐過(guò)程中還確立了“內(nèi)容分層、形式創(chuàng)新、主體參與、操作整合”的德育工作策略，通過(guò)“把握生命之舵理論學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，開(kāi)辟主渠道課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力自主管理為手段，啟動(dòng)大教育社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)，陶冶真善美校園文化為載體，走進(jìn)心天地心理教育為輔助，堅(jiān)持整合性綜合測(cè)評(píng)為杠桿”等途徑，提高德育工作的針對(duì)

9、性和實(shí)效性，為學(xué)生一生的健康發(fā)展提供切實(shí)的基礎(chǔ)。（3）綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)我們開(kāi)發(fā)了包括“交通安全、飲食安全、環(huán)境安全、同情他人、保護(hù)野生動(dòng)物、”等五大主題實(shí)踐活動(dòng)。課程內(nèi)容將涵蓋四大主題：健康篇、平安篇、休閑篇、快樂(lè)篇。3、推進(jìn)家庭人文環(huán)境建設(shè)對(duì)部分學(xué)生家庭進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上學(xué)校與家委會(huì)一起商量，制訂了推進(jìn)計(jì)劃，并向全校家長(zhǎng)發(fā)放致家長(zhǎng)的一封公開(kāi)信關(guān)于開(kāi)展“一切為了孩子的健康成長(zhǎng)爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)習(xí)型家庭”活動(dòng)的建設(shè).其次，我們組織指導(dǎo)活動(dòng)。由班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展“小手牽大手”活動(dòng)，與此同時(shí)，學(xué)校組織家長(zhǎng)參加“今天怎樣做家長(zhǎng)”、“讀書(shū)一得”等交流活動(dòng)，開(kāi)展“我與生命”征文活動(dòng)，

10、舉辦“家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)研討班”，召開(kāi)“學(xué)習(xí)型家庭大家談”研討會(huì)。人民教育家老舍先生在懷念母親時(shí)說(shuō)過(guò)如下一段話(huà)：“從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過(guò)起碼有百位教師吧，其中有給我影響很大的，也有毫無(wú)影響的。但是我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育?！庇纱丝梢?jiàn)家庭教育在人的發(fā)展中所起到的重要作用四、構(gòu)建人文環(huán)境中以人為本觀念的體現(xiàn)（1）建立民主和諧的師生關(guān)系教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維

11、。以課堂為核心，民主地對(duì)待學(xué)生，就能創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生能最優(yōu)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。（2）建立健康融洽的生生關(guān)系要求學(xué)生建立以下幾種關(guān)系：平等關(guān)系。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)。無(wú)論生活貧富、成績(jī)好壞、能力大小，每個(gè)同學(xué)在人格上應(yīng)是平等的。建立起互幫互助的關(guān)系。讓學(xué)生明確人的存在其實(shí)就是“我為人人，人人為我”，過(guò)分自負(fù)或過(guò)分自私都會(huì)影響健康人格的形成。每個(gè)學(xué)生都要有愛(ài)心。樹(shù)立起有理想的群體。總之，我們要研究學(xué)生的差異，掌握好開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，找到因材施教的科學(xué)依據(jù)，對(duì)學(xué)生中日益增多的對(duì)生命過(guò)程中錯(cuò)綜復(fù)雜或很棘手的問(wèn)題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、頑強(qiáng)的

12、進(jìn)取精神、良好的適應(yīng)能力和高尚完善的人格。從而讓學(xué)生真正成為一個(gè)健康成長(zhǎng)的人。內(nèi)容摘要：通過(guò)對(duì)生命教育的實(shí)踐研究，既增強(qiáng)了學(xué)生的生命意識(shí)和保護(hù)能力，學(xué)會(huì)自己解決和處理生活中的實(shí)際問(wèn)題，沉著冷靜地應(yīng)對(duì)各種危害生命的突發(fā)事件，避免和減少對(duì)自己的傷害，樹(shù)立珍愛(ài)生命、健康第一的意識(shí)。同時(shí)，在課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力、交際能力和愛(ài)自己愛(ài)他人的情感，保證了學(xué)生健康快樂(lè)、積極主動(dòng)地成長(zhǎng)，給家庭一份安寧，給社會(huì)一份力量。在實(shí)踐過(guò)程中，還提高了教師的科研意識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也為學(xué)校贏得較好的社會(huì)聲譽(yù)起到了積極的作用。更可貴的是還帶動(dòng)了家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)孩子健康的關(guān)注，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。文獻(xiàn)參考：（1）、郭景揚(yáng) 傳承與創(chuàng)新 學(xué)林出版社 2003.（2）、王建華 簡(jiǎn)論學(xué)校健康教育學(xué)科的構(gòu)建 外國(guó)教育研究 2001/3（3）、錢(qián)煥琦 21世紀(jì)學(xué)校