質(zhì)量分析經(jīng)驗(yàn)介紹發(fā)言稿

1、質(zhì)量分析經(jīng)驗(yàn)介紹發(fā)言稿質(zhì)量分析經(jīng)驗(yàn)介紹發(fā)言稿各位領(lǐng)導(dǎo)大家好： 歡迎大家到 xx 中學(xué)，也很高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)把我校幾年在教育教學(xué)上的點(diǎn)滴探索與大家分享，這些做法都是結(jié)合我校的具體情況采用的， 如果能給各位領(lǐng)導(dǎo)一點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)，那將是我們的最高興的事。無(wú)論應(yīng)試教育， 還是素質(zhì)教育， 我們都無(wú)法回避教育質(zhì)量這一問(wèn)題。作為校長(zhǎng)，必須面對(duì)每學(xué)期各學(xué)年的考試成績(jī)， 教學(xué)質(zhì)量都是立校之本，教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是學(xué)校的生命線(xiàn)。完整的教學(xué)質(zhì)量管理體系是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重要保證。而管理體系之中重要的一環(huán)節(jié)就是每次考試過(guò)后的質(zhì)量分析。尤其是我校近幾年的教學(xué)環(huán)境的變化更需要一系列的嚴(yán)密的量化分析跟蹤評(píng)價(jià)才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2、， 不斷改進(jìn)，才能使教學(xué)質(zhì)量相對(duì)穩(wěn)定，逐步提高。下面我就我校在日常的教學(xué)管理中如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析， 提高教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題向各位領(lǐng)導(dǎo)作一匯報(bào)，敬請(qǐng)批評(píng)指正。我校的質(zhì)量分析包括以下三個(gè)層面： 第一個(gè)層面每學(xué)期開(kāi)學(xué)初在教學(xué)工作會(huì)議上， 學(xué)校要對(duì)上學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行整體的質(zhì)量分析， 第二個(gè)層面學(xué)年負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行學(xué)年質(zhì)量分析， 第三個(gè)層面就是備組質(zhì)量分析。至于采用什么方式，視情況而定。今天主要就前兩種方式給大家解讀。一每學(xué)期開(kāi)學(xué)初根據(jù)區(qū)教研室下發(fā)的各學(xué)年各學(xué)科成績(jī)總表， 我們把每個(gè)學(xué)年每個(gè)學(xué)科的一分三率的排名統(tǒng)計(jì)出， 學(xué)校主要從總表上面獲得全區(qū)教學(xué)成績(jī)信息， 并了解學(xué)校各個(gè)學(xué)年各個(gè)學(xué)科在全區(qū)的位置。通過(guò)每

3、個(gè)學(xué)年各科一分三率在全區(qū)的位置比較， 學(xué)校可以發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)年中的薄弱學(xué)科，這樣從學(xué)科教師學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)到班主任形成合力，為提升某一學(xué)科的成績(jī)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。通過(guò)四個(gè)學(xué)年的比較學(xué)校也可從中發(fā)現(xiàn)薄弱的學(xué)年，以便于制定好下一步工作的中心。四個(gè)學(xué)年同一學(xué)科在全區(qū)位置的比較， 也可以讓我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)年同一學(xué)科的差距， 以便于同一教研組的教師之間有針對(duì)性的共同和交流。表一：各學(xué)年一分三率在全區(qū)的排名表二： 同一學(xué)科不同學(xué)年一分三率在全區(qū)的排名教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 我們?cè)趯W(xué)校的整體質(zhì)量分析中還把各個(gè)學(xué)年學(xué)生的優(yōu)秀率， 及格率差生率個(gè)大家做一分析，讓每位任教師清晰地認(rèn)識(shí)到自己任教的學(xué)年的學(xué)生狀況，同時(shí)和其他

4、學(xué)年作一比較，看到差距，尋求解決問(wèn)題的辦法。表三：各學(xué)年學(xué)生的優(yōu)秀率及格率差生率二學(xué)年質(zhì)量分析： 中學(xué)自年搬出危樓后分散辦學(xué)長(zhǎng)達(dá)四年之久。這四年學(xué)校無(wú)法及時(shí)召開(kāi)全校教工大會(huì)， 無(wú)法在每學(xué)期考試后及時(shí)作全校教學(xué)質(zhì)量分析。在兄弟學(xué)校寄讀的每一學(xué)年都是一個(gè)相對(duì)的獨(dú)立個(gè)體。每次教學(xué)質(zhì)量分析都是學(xué)年的分析。正是這些各學(xué)科各班級(jí)各層次的分析能夠讓我們發(fā)現(xiàn)我們中教師自身的不足和教學(xué)實(shí)踐中存在的缺憾，及時(shí)糾正和彌補(bǔ)。當(dāng)時(shí)也是這種比較細(xì)致的學(xué)年學(xué)科的質(zhì)量分析使我們?cè)诜稚⑺奈逄庌k學(xué)時(shí)能夠找到中學(xué)在全區(qū)的位置，掌握了整體改中中的教學(xué)成績(jī)。學(xué)年質(zhì)量分析也是我們質(zhì)量分析的重頭戲。學(xué)年質(zhì)量分析由學(xué)年負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)年為單位

5、進(jìn)行， 事先要做好充足的準(zhǔn)備。要對(duì)本學(xué)年在上一個(gè)學(xué)期的成績(jī)及存在的問(wèn)題有全面的了解。這樣才能切中要害，讓老師看到教學(xué)中存在的真正問(wèn)題。首先，我們依據(jù)區(qū)教研室下發(fā)的各學(xué)年各學(xué)科成績(jī)總表制定學(xué)校的個(gè)學(xué)年的基礎(chǔ)表格。全區(qū)共所學(xué)校，根據(jù)所處的地域生不同劃分成 AB 三個(gè)層次，我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，屬于 B 類(lèi)學(xué)校，我們進(jìn)行質(zhì)量分析時(shí)首先求出 AB 兩類(lèi)學(xué)校的一分三率， 然后把我們老師的成績(jī)和校區(qū) B 組 A組進(jìn)行比較，形成質(zhì)量分析的基礎(chǔ)表格。通過(guò)這張表格我們既能看清任教師你任教班級(jí)的一分三率的排名，又可以看到自己和 A 類(lèi)學(xué)校的差距，讓每一個(gè)教師有一個(gè)奮斗的目標(biāo)。同時(shí)這個(gè)基礎(chǔ)表我們縱向看， 教師看看

6、同一學(xué)年同一學(xué)科不同班級(jí)之間的差距，不單純是名次上，還有分之上的差距。橫向看又向我們展示了同一班級(jí)不同學(xué)科在全區(qū)的排名， 讓我們的老師橫向的比較，同樣的學(xué)生，不同的學(xué)科存在差距的原因。這樣的分析教師應(yīng)該會(huì)從心理上接受， 從而從自身的教學(xué)實(shí)踐中去反思，探究原因。表四：質(zhì)量分析基礎(chǔ)表其次， 我們把我們自己學(xué)校每一個(gè)學(xué)科的一分三率和 B 組學(xué)校的成績(jī)做一比較，因?yàn)橛械睦蠋熆傉J(rèn)為生不同導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)不理想， 那么我們把同一層次的兄弟學(xué)校的成績(jī)拿和自己比較，讓備組的教師意識(shí)到自身教學(xué)存在的問(wèn)題。當(dāng)然學(xué)年不同，表格的制定也有一定的變化，譬如，進(jìn)入九年級(jí)我們各校都要進(jìn)行分層次教學(xué)，我們不能那最好班的成績(jī)?nèi)ズ虰

7、 類(lèi)學(xué)校比，而是和 A 類(lèi)學(xué)校中的處在第一第二位的學(xué)校去比，這樣教師才不會(huì)盲目樂(lè)觀(guān)，而是看到自身的不足，努力彌補(bǔ)。表五：一分三率和 B 組比較九年級(jí)優(yōu)班和 A 類(lèi)中光華中學(xué)比較第三我們把每個(gè)班每個(gè)學(xué)科的一分三率繪制成表格。通過(guò)這張表讓教師個(gè)具體更直觀(guān)的看到差距，尋求解決問(wèn)題的辦法?？v向看同一學(xué)科不同班級(jí)分支的差距；橫向看，同一班級(jí)，不同學(xué)科名詞的差距。表六：第四教師的教是為了學(xué)生的學(xué)， 我們把每一個(gè)學(xué)年每一個(gè)班的學(xué)生在各段的分布狀況制成表格。這樣教師能清醒地意識(shí)到任教的班級(jí)是否因?yàn)閭€(gè)人的原因而導(dǎo)致學(xué)生的某個(gè)學(xué)科短腿從而造成沒(méi)能進(jìn)入相應(yīng)的分?jǐn)?shù)段。表七：各學(xué)年各段第五，畢業(yè)學(xué)年，尤其進(jìn)行區(qū)一模市模后，我們的質(zhì)量分析是以班為單位， 老師學(xué)生家長(zhǎng)坐在一起面對(duì)面逐一的進(jìn)行分析，讓每一個(gè)孩子都能正確的認(rèn)識(shí)自己， 明白自己的優(yōu)勢(shì)了解不足，從而制定相應(yīng)的計(jì)劃。三備組的質(zhì)量分析一般在月考后采用，由學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)， 這也是大家常用的分析方法，這里就不再贅述