淺談如何進行童話的教學(xué)

1、淺談如何進行童話的教學(xué)一、 童話閱讀需要審美體驗傳統(tǒng)的童話教學(xué)往往只注重兒童課堂上的收獲，對教學(xué)內(nèi)容的解讀往往定格在某一階段，或立足于成人的理解，或停留于兒童的感性理解，忽視了兒童認知發(fā)展的空間，忽視了童話在兒童生命過程中的特殊意義。所以，我認為用傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方法來實行童話的閱讀指導(dǎo)是不妥的，只有注重童話閱讀過程中兒童獨特的審美體驗，才能在成人與兒童之間尋找支點，實現(xiàn)童話陪伴孩子一生，在其人生的各個階段都能有不同啟示的目的。要實現(xiàn)童話的審美體驗需要做到以下兩方面：1、 品味詩性語言童話以其生動的語言從各個不同的側(cè)面來反映自然、社會現(xiàn)實和人們的心理狀態(tài)，創(chuàng)造了很多典型的形象，它優(yōu)美、形

2、象、生動的語言能給人以很強的審美感受。教學(xué)時，我們可緊緊抓住童話的優(yōu)美語言，抓住重點詞句，啟發(fā)學(xué)生揣摩、品味語言美。2、 激發(fā)情感體驗審美活動的基本特征是動情性，這是它能夠?qū)θ说男撵`塑造發(fā)揮。作用的原因所在。在這個意義上，美育又被稱為情感教育。童話故事中飽含著美的形象、美的情感，我們完全有可能而且有必要使用質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、拓展延伸等方式，激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的審美積極性，實現(xiàn)學(xué)生童話閱讀的審美體驗。例如丑小鴨這篇課文有的同學(xué)讀完之后突然問：“丑小鴨是從天鵝蛋里孵出來的，它本身就是一只天鵝，這里有什么值得欣喜呢 ?”面對這節(jié)外生枝，教師沒有訓(xùn)斥學(xué)生胡思亂想，而是問學(xué)生：“你絕得丑小

3、鴨比其他的天鵝美嗎 ?為什么?如果丑小鴨還跟在鴨媽媽的身后，對鴨子的欺負逆來順受，如果他仍和其他的鴨子一樣在籬笆下尋找能填飽肚子的蚯蚓請大家在想象一下，這會是一只怎樣的天鵝 ?”這個問，激起了學(xué)生重新閱讀課文的欲望，他們再次思考丑小鴨的經(jīng)歷對于丑小鴨成長的作用，從而在思維的碰撞中體會丑小鴨的成長給他們的啟示。二、 童話教學(xué)需要引導(dǎo)想象學(xué)生對童話情有獨鐘，他們一旦展開想像的翅膀，就如同八仙過海，各顯神通。小學(xué)語文課本里有很多童話，都是用一個淺顯動人的故事來說明一個道理。在童話世界里，牛羊會說話，木偶能旅行，人死能復(fù)生這些都符合兒童的幻想心理，孩子們也感到有趣、自然。面對這些童話，學(xué)生往往將童話故

4、事和自己的生活聯(lián)系起來，情不自禁地走進童話，愛作者所愛，恨作者所恨。只要教師啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生就會受到真善美的熏陶。此外，童話語言簡潔活潑、表現(xiàn)手法多樣，特別適合兒童閱讀。要不要告訴兒童童話的真假倒是次要的，而引導(dǎo)兒童圍繞這個問題去發(fā)現(xiàn)童話世界的真善美，揭露童話世界的假惡丑，把人性中最“閃亮”的部分溫柔地藏在心靈的一角，滋養(yǎng)心根，讓孩子們思維活躍起來，保持想象力才是重中之重。首先，兒童在閱讀童話故事時，往往會將童話故事中的人物與自身聯(lián)系起來。例如，在閱讀七顆鉆石后，他們會想：假如我也像故事中的小女孩那樣，會不會也能看到那耀眼的七顆鉆石和涌出的清泉呢?在閱讀白雪公主后，他們會想：我怎樣才能成為 (

5、或見到)那么美麗、那么善良的白雪公主呢兒童提出這些問題時，他們已被童話故事中的人物形象所感染，而這種感染有潛移默化的教育意義，此時，作為教師切不可認為那僅僅孩子式的幼稚。抓住這個契機，與孩子一起討論故事中的人物，告訴孩子只要像故事中的人物那樣堅持下去，一定會實現(xiàn)自己的夢想，協(xié)助他們呵護這善良人性的萌芽，直至長成參天大樹。其次，對于高年級的學(xué)生來說，能夠滲透童話在表達和語言方面的特點，告訴學(xué)生，童話世界之所以美麗，是因為作者將生活中美好的事物使用幻想、夸張、對比等手法形象地融進了生動曲折的故事之中。鼓勵學(xué)生將我們身邊那些美好的人、事、物及丑惡的現(xiàn)象用童話的方式表達出來，表現(xiàn)自己對真善美的贊頌和向

6、往，對假惡丑的鞭撻和唾棄。這樣就拉近了學(xué)生與童話的距離，自己身邊的同學(xué)、老師、父母、伙伴、鄰居都成了自己童話中的“人物”，既豐富了童話閱讀的體驗，又感受到了創(chuàng)作的樂趣。只有將童話閱讀與寫作結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)讓童話滋養(yǎng)心根的目的。三、 用童話的方式去解決問題“童話是以兒童的眼睛看世界的，它給所有的東西賦予了生命，注入了思想感情，使它們?nèi)诵曰Ｋ?，童話是感性的?！睈刍孟?、善想象是孩子的天性，孩子們閱讀童話時，最突出的特點就是隨作者的想象沉浸于童話情境中，喜角色之所喜，憂角色之所憂，與其說他們在閱讀，不如說在體驗。沉浸于童話中的孩子，自然把童話形象當(dāng)做身邊的朋友，把童話故事當(dāng)做自己的故事。在實

7、行童話教學(xué)時，教師要避免理性的探究，應(yīng)從感性的角度引導(dǎo)學(xué)生去感受童話中的人和事。四、 童話教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思童話，是文學(xué)寶庫里的重要組成部分。對于兒童來說，童話更是不可缺的精神營養(yǎng)。學(xué)生對童話情有獨鐘，教學(xué)后的反思對童話教學(xué)也很重要。例如：在完學(xué)賣火柴的小女孩這篇童話時，要讓學(xué)生體會小女孩惡劣的生活環(huán)境及不幸遭遇，進而對她連基本生活需要都得不到滿足的身心饑渴產(chǎn)生同情，對她那充滿幻想的美好心愿與殘酷現(xiàn)實之間的落差產(chǎn)生同情，對她的悲慘命運產(chǎn)生同情。這樣學(xué)生就會更深入理解資本主義社會的黑暗，再讓學(xué)生聯(lián)系今天的生活環(huán)境，學(xué)生就會更加珍惜今天的幸福生活。五、 課后引導(dǎo)學(xué)生編寫童話在學(xué)生深入的理解了童話之后，課后能夠引導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事，帶有針對性的對學(xué)生展開思想品德教育。如針對部分學(xué)生不愛護花草樹木這個現(xiàn)象，能夠引導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事：