用心教學(xué)-做一個(gè)有教學(xué)智慧的教師

1、用心教學(xué)，做一個(gè)有教學(xué)用心教學(xué)，做一個(gè)有教學(xué) 智慧的教師智慧的教師 與新教師們談初中英語與新教師們談初中英語 教學(xué)的任務(wù)和方法教學(xué)的任務(wù)和方法 黃書旋，黃書旋l如果你的頭腦常常去指揮他的手，那么他自己的頭腦如果你的頭腦常常去指揮他的手，那么他自己的頭腦 就會(huì)變得沒有用處。因?yàn)榱?xí)慣和服從替代了理智（盧就會(huì)變得沒有用處。因?yàn)榱?xí)慣和服從替代了理智（盧 梭）。梭）。 l什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣 （葉圣陶）。（葉圣陶）。 l經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)+反思反思=成長(zhǎng)成長(zhǎng) （波斯納）（波斯納） l一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如

2、果一個(gè)教一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教 師寫三年的反思，有可能成為名師（葉瀾）。師寫三年的反思，有可能成為名師（葉瀾）。 l教師掌握學(xué)科知識(shí)，并不必然成就一位優(yōu)秀教師。如教師掌握學(xué)科知識(shí)，并不必然成就一位優(yōu)秀教師。如 果教師用學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，這位教師果教師用學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，這位教師 表現(xiàn)出來的是教育智慧，這將是他的學(xué)生最大的榮幸表現(xiàn)出來的是教育智慧，這將是他的學(xué)生最大的榮幸 （周彬）（周彬） 教學(xué)智慧從何而來？教學(xué)智慧從何而來？ 教學(xué)智慧來源于教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)教學(xué)教學(xué)智慧來源于教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)教學(xué) 的不斷研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷改進(jìn)的不斷研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際

3、不斷改進(jìn) 和修正教學(xué)的方法、目標(biāo)，有強(qiáng)烈的和修正教學(xué)的方法、目標(biāo)，有強(qiáng)烈的 目標(biāo)意識(shí)，切合實(shí)際開展教學(xué)工作。目標(biāo)意識(shí)，切合實(shí)際開展教學(xué)工作。 本講座分四個(gè)部分本講座分四個(gè)部分 1.教師作為教學(xué)的資源教師作為教學(xué)的資源 2. 3.詞的教學(xué)方法詞的教學(xué)方法 4.簡(jiǎn)介任務(wù)型語言教學(xué)法簡(jiǎn)介任務(wù)型語言教學(xué)法 1.教師作為教學(xué)資源教師作為教學(xué)資源 l親和力親和力(學(xué)習(xí)是一件很苦的事，快樂學(xué)習(xí)是不學(xué)習(xí)是一件很苦的事，快樂學(xué)習(xí)是不 存在的。但教師的親和力可以使孩子們苦中有存在的。但教師的親和力可以使孩子們苦中有 樂。樂。) l團(tuán)隊(duì)精神（我們是一個(gè)整體，在整體中我們朝團(tuán)隊(duì)精神（我們是一個(gè)整體，在整體中我們朝 著

4、共同的方向前進(jìn)，我們合力著共同的方向前進(jìn)，我們合力“做事做事”，也給，也給 孩子們一個(gè)榜樣孩子們一個(gè)榜樣學(xué)會(huì)共同生活。）學(xué)會(huì)共同生活。） l專業(yè)知識(shí)（做好本職的前提，教師的水平?jīng)Q定專業(yè)知識(shí)（做好本職的前提，教師的水平?jīng)Q定 教學(xué)水平，教師的水平愈高愈好）教學(xué)水平，教師的水平愈高愈好） 1.教師作為教學(xué)資源（續(xù)）教師作為教學(xué)資源（續(xù)） l教學(xué)法教學(xué)法教育學(xué)知識(shí)教育學(xué)知識(shí) （包括一些教學(xué)理念，這（包括一些教學(xué)理念，這 是職業(yè)對(duì)我們的要求，光有專業(yè)知識(shí)是不可能是職業(yè)對(duì)我們的要求，光有專業(yè)知識(shí)是不可能 高效完成教學(xué)任務(wù)的，這是我們的共識(shí)。）高效完成教學(xué)任務(wù)的，這是我們的共識(shí)。） l一些有用的教學(xué)理念一些

5、有用的教學(xué)理念:Maximum class parti- cipation, Lively and motivating, Intellectually challenging, Building up the childrens confi- dence (Scaffolding), Enhancing language competence and fluency. 1.教師作為教學(xué)資源（續(xù)）教師作為教學(xué)資源（續(xù)） l一些有用的教學(xué)理念一些有用的教學(xué)理念(續(xù)）續(xù)）:課堂教學(xué)的三原則課堂教學(xué)的三原則- -大密度，快節(jié)奏，多重復(fù)；大密度，快節(jié)奏，多重復(fù)； l通過娛樂的方式讓兒童在不知不覺中學(xué)外

6、語，通過娛樂的方式讓兒童在不知不覺中學(xué)外語， 可以達(dá)到事半功倍的效果（德國(guó)教育家施羅德可以達(dá)到事半功倍的效果（德國(guó)教育家施羅德 語）；語）； l課堂教學(xué)需要借助話題來營(yíng)造目標(biāo)語言的環(huán)境。課堂教學(xué)需要借助話題來營(yíng)造目標(biāo)語言的環(huán)境。 這些話題應(yīng)該有意義、有趣和具有可參與性，這些話題應(yīng)該有意義、有趣和具有可參與性， 同時(shí)也應(yīng)該在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和思維范疇之內(nèi)；同時(shí)也應(yīng)該在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和思維范疇之內(nèi)； 1.教師作為教學(xué)資源（續(xù)）教師作為教學(xué)資源（續(xù)） l一些有用的教學(xué)理念一些有用的教學(xué)理念(續(xù)）：續(xù)）：將真實(shí)生活情景將真實(shí)生活情景 引進(jìn)課堂，能縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，引進(jìn)課堂，能縮短課堂教學(xué)與實(shí)

7、際生活的距離， 給學(xué)生提供語言交際的好機(jī)會(huì)給學(xué)生提供語言交際的好機(jī)會(huì) ； l信息輸入大于輸出信息輸入大于輸出 ,聽說多于讀寫聽說多于讀寫 ,語言功能重語言功能重 于語言形式；于語言形式； l“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng) ,而在于激勵(lì)、而在于激勵(lì)、 喚醒、鼓舞喚醒、鼓舞” （德國(guó)教育家，被譽(yù)為德國(guó)教師（德國(guó)教育家，被譽(yù)為德國(guó)教師 的教師第斯多惠語）；的教師第斯多惠語）； 1.教師作為教學(xué)資源（續(xù)）教師作為教學(xué)資源（續(xù)） l一些有用的教學(xué)理念一些有用的教學(xué)理念(續(xù)）續(xù)）:興趣來源于學(xué)有所興趣來源于學(xué)有所 得，學(xué)有所樂，獲得成功的體驗(yàn)；得，學(xué)有所樂，獲得成功的體驗(yàn)； l成就動(dòng)機(jī)

8、是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心（奧蘇伯爾語）；成就動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心（奧蘇伯爾語）； l多表揚(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，在玩中學(xué)。多表揚(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，在玩中學(xué)。 一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的 20%-30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以 發(fā)揮發(fā)揮80%-90%（美國(guó)心理學(xué)家威廉（美國(guó)心理學(xué)家威廉-詹姆斯詹姆斯 語）；語）； l創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；避免抽象的講解式創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；避免抽象的講解式 教學(xué)；教學(xué)； 1.教師作為教學(xué)資源（續(xù)）教師作為教學(xué)資源（續(xù)） l一些有用的教學(xué)理念一些有用的教學(xué)理念(續(xù)）續(xù)）

9、:為用而學(xué)，在用中為用而學(xué)，在用中 學(xué)，在學(xué)中用；學(xué)，在學(xué)中用； l不同方式對(duì)教學(xué)效果的影響：用語言介紹，識(shí)不同方式對(duì)教學(xué)效果的影響：用語言介紹，識(shí) 別時(shí)間為別時(shí)間為2.8秒；用線條圖表介紹，識(shí)別時(shí)間為秒；用線條圖表介紹，識(shí)別時(shí)間為 1.5 秒；用黑白照片介紹；識(shí)別時(shí)間為秒；用黑白照片介紹；識(shí)別時(shí)間為0.9 秒；秒； 展示實(shí)物，識(shí)別時(shí)間為展示實(shí)物，識(shí)別時(shí)間為0.4 秒（鄒志超，秒（鄒志超， 龔少龔少 英，英，2006,2)。 l學(xué)生能記住朗讀的學(xué)生能記住朗讀的10%，所聽的，所聽的26%，所見的，所見的 30%，所聽所見的，所聽所見的50%，所說的，所說的70%，邊說邊，邊說邊 做的做的90%

10、（唐培勇，張玉琴，（唐培勇，張玉琴， 2007，）。，）。 1.教師作為教學(xué)資源（續(xù)）教師作為教學(xué)資源（續(xù)） l本學(xué)科科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法（我們是本本學(xué)科科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法（我們是本 專業(yè)的內(nèi)行，我們?cè)鯓訉W(xué)好本學(xué)科，聽專業(yè)的內(nèi)行，我們?cè)鯓訉W(xué)好本學(xué)科，聽 說讀寫譯等能力怎獲得？孩子們會(huì)很感說讀寫譯等能力怎獲得？孩子們會(huì)很感 興趣。）興趣。） 1.教師作為教學(xué)資源（續(xù)）教師作為教學(xué)資源（續(xù)） l學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 獲取知識(shí)的方法，充分利用資獲取知識(shí)的方法，充分利用資 源，從繁雜的媒體，如：電視、網(wǎng)絡(luò)、源，從繁雜的媒體，如：電視、網(wǎng)絡(luò)、 廣播、課外讀物、參考資料、報(bào)刊雜志廣播、課外讀物、參考資料、報(bào)刊雜

11、志 等獲取有用知識(shí)的能力，并把這種能力等獲取有用知識(shí)的能力，并把這種能力 獲得的方法灌輸給孩子們。獲得的方法灌輸給孩子們。 1） 課本里有什么？（課本里有什么？（Whats inside each unit?) 3 preliminary units,12 units and 2 reviews. Example of Unit 6,Book 1-A,Go for it lTitle: Do you like bananas? lTopic: Food lFunctions: Talk about likes and dislikes lStructure: Present tense to

12、like Yes/No questions and short answers Affirmative and negative statements lTarget Language Do you like hamburgers? Yes, I do/No I dont. I like French fries. I dont like tomatoes lVocabulary hamburgers, tomatoes, broccoli, lRecycling Lets,I, you, he, she, personal names lLearning Strategies Persona

13、lizing Classifying lTapescripts(p83) lPhonetics(90-93)包括包括;音素，字母和字母音素，字母和字母 組合在詞中的讀音，朗讀的基本知識(shí)組合在詞中的讀音，朗讀的基本知識(shí) lGrammarI.詞類，詞類，II. 名詞，名詞，III. 代詞，代詞， IV.(94-99) lVocabulary and index (words for each unit,100-107;index,108-114) 2）學(xué)完課本，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？怎樣學(xué)會(huì)？）學(xué)完課本，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？怎樣學(xué)會(huì)？ 學(xué)到什么程度可以算學(xué)會(huì)？學(xué)到什么程度可以算學(xué)會(huì)？ l照單收賬，課本里

14、的要求應(yīng)該學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)取舍，照單收賬，課本里的要求應(yīng)該學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)取舍， 學(xué)會(huì)放棄，但怎樣取舍是膽略問題（學(xué)會(huì)放棄，但怎樣取舍是膽略問題（tape scripts) l講究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成借助工具講究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成借助工具 書、課外資源自學(xué)的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣書、課外資源自學(xué)的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣 l會(huì)用（口頭表達(dá)、書面表達(dá)和完成相關(guān)書面作會(huì)用（口頭表達(dá)、書面表達(dá)和完成相關(guān)書面作 業(yè)）算學(xué)會(huì)，具體地，比如學(xué)詞，在語境中學(xué)，業(yè)）算學(xué)會(huì)，具體地，比如學(xué)詞，在語境中學(xué)， 詞不離句，句不離篇（上下文），音形義用詞不離句，句不離篇（上下文），音形義用- 四會(huì)并舉四會(huì)并舉 3） 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教

15、學(xué)上應(yīng)達(dá)到的目課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)上應(yīng)達(dá)到的目 標(biāo)標(biāo) l小學(xué)小學(xué)1、2級(jí)要求，初中級(jí)要求，初中3-5級(jí)要求，高中級(jí)要求，高中 6-8級(jí)要求級(jí)要求 l3級(jí)要求（英語課程標(biāo)準(zhǔn)級(jí)要求（英語課程標(biāo)準(zhǔn)12頁）為七年級(jí)頁）為七年級(jí) 的要求，初中畢業(yè)為的要求，初中畢業(yè)為5級(jí)水平（英語課程級(jí)水平（英語課程 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)14頁）頁） l詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)遵循：詞在句中學(xué)，句在段詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)遵循：詞在句中學(xué)，句在段 中學(xué)，段在篇中學(xué)；在語篇整體學(xué)習(xí)的中學(xué)，段在篇中學(xué)；在語篇整體學(xué)習(xí)的 同時(shí)學(xué)詞句的用法，反對(duì)脫離語境學(xué)詞同時(shí)學(xué)詞句的用法，反對(duì)脫離語境學(xué)詞 學(xué)句。學(xué)句。 l詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到：音、形、義、用四會(huì)詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到：音、形、

16、義、用四會(huì) l建議用音形結(jié)合的方式教學(xué)詞匯建議用音形結(jié)合的方式教學(xué)詞匯 即：聽即：聽 到一個(gè)音，能寫出詞形的大概；看見一到一個(gè)音，能寫出詞形的大概；看見一 個(gè)常用詞，能基本確定讀音。個(gè)常用詞，能基本確定讀音。 l教字母和字母組合的讀音。強(qiáng)化讀音規(guī)教字母和字母組合的讀音。強(qiáng)化讀音規(guī) 則，做好持久教與學(xué)語音的心理準(zhǔn)備。則，做好持久教與學(xué)語音的心理準(zhǔn)備。 l分解每單元的詞匯教學(xué)，分析每個(gè)詞的分解每單元的詞匯教學(xué)，分析每個(gè)詞的 讀音規(guī)則，強(qiáng)化音形聯(lián)系的詞匯學(xué)習(xí)方讀音規(guī)則，強(qiáng)化音形聯(lián)系的詞匯學(xué)習(xí)方 法，為單詞記憶鋪平道路（例子法，為單詞記憶鋪平道路（例子) l我們的教學(xué)目的：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生用語言進(jìn)行我們

17、的教學(xué)目的：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生用語言進(jìn)行 交際交際的能力。的能力。 l語言學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件語言學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件:一是語言環(huán)境，有一是語言環(huán)境，有 大量的、真實(shí)的語言輸入（大量的、真實(shí)的語言輸入（exposure)。二是要。二是要 有使用語言的機(jī)會(huì)（有使用語言的機(jī)會(huì)（use），要能使用語言做），要能使用語言做 事情，交換信息。三是要有使用語言（包括聽事情，交換信息。三是要有使用語言（包括聽 說讀寫各類活動(dòng)）的動(dòng)機(jī)（說讀寫各類活動(dòng)）的動(dòng)機(jī)（motivation).四是理四是理 想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件（想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件（instruction），）， 也就是有機(jī)會(huì)注意語言形式。也就是有

18、機(jī)會(huì)注意語言形式。 l把學(xué)習(xí)內(nèi)容處理為把學(xué)習(xí)內(nèi)容處理為“任務(wù)任務(wù)”，完成任務(wù)則達(dá)到，完成任務(wù)則達(dá)到 了教學(xué)目的，完成任務(wù)的步驟可以分解為：了教學(xué)目的，完成任務(wù)的步驟可以分解為：1） 交代清楚任務(wù)，教師的引入（交代清楚任務(wù)，教師的引入（exposure), 2）操）操 練（練（internalization)，3)使用所學(xué)語言于新的使用所學(xué)語言于新的 或相關(guān)語境（或相關(guān)語境（output); l方式是借助可資利用的教學(xué)手段，如實(shí)物、掛方式是借助可資利用的教學(xué)手段，如實(shí)物、掛 圖、多媒體等營(yíng)造一個(gè)語言氛圍圖、多媒體等營(yíng)造一個(gè)語言氛圍(實(shí)例：介紹實(shí)例：介紹 家庭成員家庭成員father, mothe

19、r, sister, brother.) lLanguaguage environment I(介紹家庭成員，如家里來了 客人，介紹互相認(rèn)識(shí)，方式可以是先放一錄像，或口 頭交代清楚，讓孩子們知道該怎么做building up the childrens confidence) lLanguaguage environment II(作為家中一員，向father可 手拿F為標(biāo)志，mother-M,brother-B,sister-S征詢某一方 面的意見，方式與語境1相似?？山栌媚硞€(gè)話題如： What sport do you like, father?. I like) lLanguaguage

20、 environment III(先準(zhǔn)備兩套照片，用 “Whose father is this?”提問，利用點(diǎn)名表上的名字， 隨意點(diǎn)出，說：Lets see. Oh, its Mays father.) lLanguaguage environment IV(介紹家人的情況，如年齡、 愛好、工作等，視情況對(duì)難易度作靈活處理） 語篇能力是重要的語言能力，涉及聽說讀寫四個(gè)技能語篇能力是重要的語言能力，涉及聽說讀寫四個(gè)技能 層面，是新課標(biāo)理念之下語言教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)和能層面，是新課標(biāo)理念之下語言教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)和能 力培養(yǎng)方向。力培養(yǎng)方向。 l我們?cè)谡Z篇的基礎(chǔ)上學(xué)語言知識(shí)，我們?cè)谡Z篇的基礎(chǔ)上學(xué)語言

21、知識(shí)， 培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。脫離語篇的知識(shí)是脫離語篇的知識(shí)是 沒有生命力的知識(shí)，難掌握，學(xué)起來辛苦，記沒有生命力的知識(shí)，難掌握，學(xué)起來辛苦，記 憶更成負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)成了苦差事，有如老牛拉破憶更成負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)成了苦差事，有如老牛拉破 車，走在泥濘的崎嶇小道上。車，走在泥濘的崎嶇小道上。 l我們?cè)谡Z篇中學(xué)英美國(guó)家的文化，我們?cè)谡Z篇中學(xué)英美國(guó)家的文化， 并從中學(xué)地道的表達(dá)法。并從中學(xué)地道的表達(dá)法。脫離目的語文化，語 言便學(xué)不好。 l看看這些表達(dá)看看這些表達(dá):It takes two to tango. Rob Peter to pay Paul, as poor as a church m

22、ouse, the apple of ones parents eye, four tigers in Asia, as stupid as a pig/ as stupid as a goose, Neither fish nor fowl/no three no four，a square peg in a round hole, a skeleton in the cupboard，a chance in a million. l我們?cè)谡Z篇中學(xué)語篇的能力，包括我們?cè)谡Z篇中學(xué)語篇的能力，包括 連貫和邏輯等能力連貫和邏輯等能力 l 語篇的特征：語篇應(yīng)具備語篇的特征：語篇應(yīng)具備7項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：銜項(xiàng)標(biāo)

23、準(zhǔn)：銜 接性、連貫性、意圖性、可接受性、信接性、連貫性、意圖性、可接受性、信 息性、情境性和跨篇章性；銜接性息性、情境性和跨篇章性；銜接性 (cohesion)和連貫性和連貫性(coherence)是語篇的是語篇的 主要特征。主要特征。 l語篇分析，指從整體理解語篇內(nèi)容語篇分析，指從整體理解語篇內(nèi)容 入手，分析句子與句子之間，段落入手，分析句子與句子之間，段落 與段落之間的銜接方式、邏輯思維與段落之間的銜接方式、邏輯思維 以及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系以及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系（這不是這不是 說每篇都得如此，如果我們的孩子多接觸，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，語篇的段說每篇都得如此，如果我們的孩子多接觸，養(yǎng)成閱

24、讀的習(xí)慣，語篇的段 落與段落，句子與句子的銜接，邏輯及語言形式等能力是可以慢慢獲得落與段落，句子與句子的銜接，邏輯及語言形式等能力是可以慢慢獲得 的，這就是為什么我們提倡課外閱讀量應(yīng)達(dá)的，這就是為什么我們提倡課外閱讀量應(yīng)達(dá)40萬字以上的原因，沒有足萬字以上的原因，沒有足 夠的閱讀量，語言的整體能力總是很低。）夠的閱讀量，語言的整體能力總是很低。） l一些觀點(diǎn)一些觀點(diǎn) 閱讀教學(xué)的目的除了讓學(xué)生獲得語言知識(shí)和文閱讀教學(xué)的目的除了讓學(xué)生獲得語言知識(shí)和文 化內(nèi)容以外，更重要的是培養(yǎng)他們的閱讀策略化內(nèi)容以外，更重要的是培養(yǎng)他們的閱讀策略 和技能。閱讀教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)和技能。閱讀教學(xué)的最終目的

25、就是把學(xué)生培養(yǎng) 成高效、獨(dú)立的閱讀者。影響閱讀理解的因素成高效、獨(dú)立的閱讀者。影響閱讀理解的因素 有很多，除了語言知識(shí)和背景知識(shí)以外，重要有很多，除了語言知識(shí)和背景知識(shí)以外，重要 的就是閱讀技能和策略（的就是閱讀技能和策略（所以教師應(yīng)該在教閱讀的同所以教師應(yīng)該在教閱讀的同 時(shí)，教孩子們高效時(shí)，教孩子們高效快速、理解全面的技能，而要成為高效的閱快速、理解全面的技能，而要成為高效的閱 讀者，時(shí)間和精力的投入，或者說養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣是前提。）讀者，時(shí)間和精力的投入，或者說養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣是前提。） l一個(gè)高效、獨(dú)立的閱讀者通常運(yùn)用以下一個(gè)高效、獨(dú)立的閱讀者通常運(yùn)用以下 的閱讀技能和策略來提高閱讀效率：的閱讀技能和策略來提高閱讀效率： 1. 帶著目的去閱讀；帶著目的去閱讀；2. 閱讀前激活背景知閱讀前激活背景知 識(shí)；識(shí)；3. 根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整閱讀速根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整閱讀速 度；度；4. 在讀前、讀中、讀后進(jìn)行設(shè)問；在讀前、讀中、讀后進(jìn)行設(shè)問；5. 對(duì)信息進(jìn)行分類和歸納；對(duì)信息進(jìn)行分類和歸納； 6. 對(duì)信息進(jìn)行對(duì)信息進(jìn)行