小學數(shù)學論文：追尋和諧靈動的小學數(shù)學課堂交流

1、小學數(shù)學論文：追尋和諧靈動的小學數(shù)學課堂交流 畢業(yè)論文 小學數(shù)學論文：追尋和諧靈動的小學數(shù)學課堂交流蕭伯納曾說：“你有1個蘋果，我有1個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有1個蘋果。然而，你有1種思想，我有1種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想?！边@段話對我們在教學中重視“課堂交流”有很大的啟發(fā)。因此，教師要把握好自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育教學行為，關(guān)注課堂交流，讓學生能真正地在交流中相互傾聽、啟發(fā)、分享、接納、贊賞    1、平等對話分享和諧的課堂    教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。這對

2、數(shù)學教學而言，就意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是1種認識活動過程，更是1種人與人之間平等精神交流的過程。教師要從居高臨下的強勢位置上走下來，與學生平等交流，構(gòu)建1種充滿民主和諧的課堂。    案例1教學“20以內(nèi)進位加法”，教師問：“你們會計算8+4嗎?”隨后就有學生舉手回答：“老師，這道題我小時候就會算了。”大部分學生都認同他的說法。這時1個男孩膽怯地站起來說：”老師，我是用小棒數(shù)出來的。”其他學生哄的1聲：“這題也要擺小棒才能算出來。”小男孩聽后低下了頭，臉紅紅的。教師隨后說：“老師也是這樣想的，能不能說說你的想法?”男孩低聲地回

3、答道：“我是在8的基礎上又數(shù)了4根小棒?！苯處煾吲d地說：“你真棒，真勇敢?！苯處焺傉f完，學生中傳來了另1種聲音：“老師，我也有1種方法”    思考真正的對話要求教師尊重、信任學生，與學生平等交往，營造寬松、和諧的學習氛圍。教師要傾注真情，把愛心、微笑、鼓勵帶進課堂。在課堂教學中，教師每1句熱情的贊語，每1個親切的眼神，都將激起學生的學習熱情，縮短師生之間心靈的距離，使學生感到精神的愉悅。這樣的學習氛圍能激活學生的思維，釋放學生的潛能，讓學生敞開心扉，與教師、同學真誠對話。在上述案例中，當其他學生嘲笑這位男孩時，教師給了男孩莫大的鼓勵，給了這位男孩學習的自信心。試

4、想，如果沒有教師這種平易近人的態(tài)度，而去責怪這位男孩，肯定沒有后來那么多學生的各種計算方法。事實證明，只有通過師生雙方的平等交流，才能促進每1位學生的和諧發(fā)展。小學數(shù)學論文：追尋和諧靈動的小學數(shù)學課堂交流2、暢所欲言綻放個性的課堂學生的數(shù)學學習活動是1個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師在課堂教學中，要把這1課程理念貫穿其中，能寬容學生的不同意見，時時鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去思考，積以時日，自然會使他們沖破思維的束縛，暢所欲言，從而有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例2教學“分1分”，教師出示了1串氣球，問：“老師這兒有14只漂亮的氣球，分給小朋友，每人分2個，你們說說看，可以分給幾個人

5、?”學生經(jīng)過討論，有的說，可以用圈1圈的方法，每2個圈1圈，圈7次，就可以分給7個人；有的說，可以用圓片來分，14個圓片，先拿2個分1份這樣分下去1共分了7份，所以分給了7個人；有的說，可以用減法計算，142=12，122=10，102=8，22=0，1共減了7次，正好減完，這樣可以分給7個人；還有的說，用乘法口訣來算，27104(還沒有學習過)，這樣也可以分給7個人思考建構(gòu)主義學習觀認為：學習不是被動地接受，而是學習者以其特有的經(jīng)驗與方式對學習材料進行選擇、加工和改造并賦予獨特意義的過程。因此在教學過程中，教師要通過營造良好的課堂環(huán)境，與學生展開面對面的交流，進而使教學在創(chuàng)新潛能開發(fā)的理想與

6、現(xiàn)實條件的制約性之間保持1種必要的張力。正是有了這樣的課堂環(huán)境，學生通過交流想出了多種解決問題的方法，有利于學生思維的深化，同時也使課堂充滿了活力。3、據(jù)理力爭品味激情的課堂在數(shù)學課堂教學中，學生會對某1問題有不同的看法，且各據(jù)其理、互不相讓，這時，教師可讓學生進行爭辯，鼓勵學生大膽闡明自己的觀點，做到問題不辯不明、道理不說不清。提倡“據(jù)理力爭”，這樣有利于求得正確的認識、深層的理解，學生在相互交流中極易萌發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，激活創(chuàng)新的火花。案例3在教完“商不變性質(zhì)”后，教師出示算式：248=(24+24)(8+8)，讓學生判斷對錯。通過討論之后，學生展開了激烈的爭論。最后甲方認為，這道題是錯的

7、，因為它的被除數(shù)與除數(shù)同時增加，不是同時擴大或縮小，前面做的1道題是(60+20)(20+20)，它的商就變了；乙方認為，這兩題是不1樣的，前面1題是“被除數(shù)和除數(shù)加上同1個數(shù)”，而這道題是“被除數(shù)和除數(shù)都加上1個和自己1樣大的數(shù)”。2424=242，8+8=82，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大2倍，商應該不變。在事實根據(jù)面前，甲方同學被乙方同學說得心服口服。最后教師再次引導學生對這題進行了分析思考不同的學生往往表現(xiàn)出不同的悟性。作為教師，就要善于發(fā)現(xiàn)學生中因為思維撞擊所進濺的智慧火花，引導或矯正學生的思維方向，促進學生主動去梳理自己的思路，還課堂教學以生命靈性。上面教學案例中，教師組織兩組學生進行“辯論”，正是有了兩組學生的”據(jù)理力爭”，促進了學生對“商不變性質(zhì)”的深刻理解，創(chuàng)造了1個充滿靈性、涌動激情的課堂。4、別具1格動態(tài)演繹的課堂數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在課堂教學中，教師應鼓勵學生從“新”的角度去思考和批判問題，提出有個性、有新意的見解，避免學生的思維定勢。即使學生最終沒有更好的辦法、想法，也訓練了學生動腦、動口的能力，培養(yǎng)了學生不迷信、不盲從、獨立質(zhì)疑的探索精神。案例4上課時我出