關(guān)于中小學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究的文獻(xiàn)綜述

1、廣西教育科學(xué)規(guī)劃a類(lèi)重點(diǎn)課題“新課改背景下中小學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)策略實(shí)驗(yàn)研究”子課題“農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)模式改進(jìn)策略的實(shí)驗(yàn)研究”課 題 的文 獻(xiàn) 綜 述鹿 寨 縣 教 研 室 “農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)模式改進(jìn)策略的實(shí)驗(yàn)研究”課題的文 獻(xiàn) 綜 述鹿寨縣教研室課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介 課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。千百年來(lái)，古今中外的教育家都在進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)策略的研究。新課程改革背景下的課堂教學(xué)，要求中小學(xué)教師確立新的課程思想和觀念，改變傳統(tǒng)的課堂專(zhuān)業(yè)生活方式。缺失了課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新，新課程的順利實(shí)施、課堂教學(xué)效益的大幅度提高及可持續(xù)發(fā)展，是難以達(dá)到的。重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)策略，這是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的

2、必然要求，它對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)完善我國(guó)課堂教學(xué)藝術(shù)也有著重大的理論價(jià)值。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了很多新的、比以往科學(xué)的理念，在這些理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式也很自然的成為教育工作者們所追求的目標(biāo)。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在新課程改革背景下出現(xiàn)的新型課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的景象，有的脫胎于

3、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而加以改進(jìn)；有的質(zhì)疑傳統(tǒng)，破舊立新；有的別出心裁，另辟蹊徑。因此，在眾多的課堂教學(xué)模式中尋找到適合本地、適合本校、適合本學(xué)科甚至是適合本人的并加以改進(jìn)，使之成為自己的教學(xué)模式也就成為了一線教育工作者研究的課題。一、 經(jīng)過(guò)多年的理論研究和教學(xué)實(shí)踐而逐步成熟的課堂教學(xué)模式1、 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)是以目標(biāo)為中心，教師充分利用各種有利條件，精心設(shè)置具體生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生充分參與，合作探究目標(biāo)的一種創(chuàng)新式課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。利用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)可以通過(guò)

4、單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于口語(yǔ)交際能力和解決問(wèn)題能力的提高。2、目標(biāo)教學(xué)模式目標(biāo)教學(xué)模式是在繼承我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，借鑒和吸收近年來(lái)教育改革的成果和國(guó)外現(xiàn)代教育理論中有益的因素，經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)驗(yàn)形成的一個(gè)教學(xué)模式。它的理論體系主要由學(xué)生觀(全體學(xué)生)、差生觀(轉(zhuǎn)化差生)、教育觀(全面發(fā)展)和評(píng)價(jià)觀(診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià))等四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的基本觀點(diǎn)構(gòu)成。 目標(biāo)教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)體系，掌握目標(biāo)教學(xué)模式主要是掌握它的要素及各個(gè)要素之間的關(guān)系，而不是進(jìn)行有固定程式的機(jī)械化操作。它的基本要素有： 制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)

5、既是教的目標(biāo)，也是學(xué)的目標(biāo)，亦是管理的目標(biāo)。一般有兩種表述方式：一是文字表述式；二是列表式。無(wú)論是哪種形式都要注意兩點(diǎn)：一是認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合；二是內(nèi)容要點(diǎn)與水平層次相統(tǒng)一。 展示教學(xué)目標(biāo)。它的基本功能是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的共同目標(biāo)，或者主要是學(xué)的目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，節(jié)省完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。展示教學(xué)目標(biāo)的方式方法靈活多樣，就時(shí)間來(lái)說(shuō)，可在課前或課中、課后展示就方式來(lái)說(shuō)，可分低、中、高年級(jí)學(xué)生分別采用簡(jiǎn)單明白的語(yǔ)言提問(wèn)和出思考題的方式展示。 依據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)安排教學(xué)過(guò)程。主要技巧是要運(yùn)用有意注意和無(wú)意注意互相配合互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛、變而有序

6、的課堂教學(xué)節(jié)奏。 依據(jù)能力層次選擇教學(xué)方法。能力層次是教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生發(fā)展水平的結(jié)合點(diǎn)，只有在了解了知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的水平的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法，才能把教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 利用觀察、提問(wèn)、檢查作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等評(píng)價(jià)手段獲得反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的具體情況采取適當(dāng)?shù)拇胧皶r(shí)加以矯正。這種反饋活動(dòng)要貫穿教學(xué)的全過(guò)程。反饋的方式可以多樣，可整體反饋，也可要點(diǎn)反饋；共同的問(wèn)題可以集體矯正，各自不同的問(wèn)題可因材施教地加以矯正。只有這樣，才能使全體學(xué)生共同發(fā)展，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案

7、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它的功能是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)探究”提供課堂時(shí)空。學(xué)案可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試五個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)組織形式： 學(xué)生自學(xué)式。簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。師生共研式。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。教師講授式。對(duì)學(xué)生無(wú)

8、法自學(xué)或生生、師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿(mǎn)堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)。二、具有地域特色的課堂教學(xué)模式1、洋思課堂教學(xué)模式洋思中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，符合教學(xué)規(guī)律，遵守循序漸進(jìn)的思維規(guī)律?！跋葘W(xué)”是“指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”的主要特征和關(guān)鍵?！跋葘W(xué)”是在課堂上，學(xué)生按照教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)、看書(shū)、練習(xí)，是指學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神?！昂蠼獭本褪轻槍?duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)

9、定，補(bǔ)充更改。“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，形成能力，這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。在課堂上，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。這樣，課堂教學(xué)就由傳統(tǒng)的“集體授課制”變成了“個(gè)體”和“集體”相結(jié)合，以“個(gè)體”為主的形式。課堂教學(xué)過(guò)程由過(guò)去的教師滿(mǎn)堂灌，變成在教師的指導(dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)的自學(xué)過(guò)程，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。2、杜郎口課堂教學(xué)模式“三三六自主學(xué)習(xí)模式” 和“10+35 的課堂教學(xué)模式”， 是杜郎口中學(xué)最顯著的特色，也是全國(guó)同行為之興奮的教改亮點(diǎn)。 所謂的“三三六自主學(xué)習(xí)模式”是杜郎口中學(xué)在幾年的不斷實(shí)踐中逐步形成的特色課

10、堂模式。該模式具有“立體式、大容量、快節(jié)奏”的三個(gè)特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)展示反饋”三大模塊及“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六大環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示模塊主要內(nèi)容是學(xué)生展示自己在預(yù)習(xí)模塊中掌握的知、行、意，并生成自己的知識(shí)體系；反饋模塊則重點(diǎn)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，以達(dá)到自我檢測(cè)、自我提高的目的。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的做法根本不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具

11、體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。 “10+35 的課堂教學(xué)模式”是指教師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，35分鐘時(shí)間交給學(xué)生。由于有學(xué)校硬性的管理制度在那里，杜郎口中學(xué)的課堂中，你再也聽(tīng)不到教師聲嘶力竭地講課了，有的只是學(xué)生的互動(dòng)、合作、自學(xué)，課堂成了學(xué)生自我主宰的天下。3、盤(pán)錦市 “三段六步”課堂教學(xué)模式 為了進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的， 盤(pán)錦市提出了“三段六步”課堂教學(xué)模式。這種模式就是將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為“自學(xué)階段導(dǎo)學(xué)階段測(cè)評(píng)階段”，即先 “學(xué)”后“導(dǎo)”再“測(cè)

12、”?！叭巍敝饕鉀Q“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和學(xué)后的“結(jié)果怎么樣”等問(wèn)題。檢測(cè)是否達(dá)到了“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。“六步”是“三段”的細(xì)化。即“定向目標(biāo)”“自學(xué)指導(dǎo)”“自學(xué)督導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)釋疑”“合作探究”“自主測(cè)評(píng)”。4、東廬中學(xué)課堂教學(xué)模式溧水縣東廬中學(xué)為了提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行了以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)模式。具體做法是，年級(jí)中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，然后經(jīng)全體教師集體討論定稿后，供教師與學(xué)生共同使用。課堂上，老師只用15分鐘的時(shí)間講解教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)“講學(xué)稿”的內(nèi)容以自學(xué)為主，疑難問(wèn)題可當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)、討論。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也讓學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，少做學(xué)習(xí)筆記，

13、提高學(xué)習(xí)效率。三、近年來(lái)新涌現(xiàn)的新型課堂教學(xué)模式1、項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力?；诮?gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟： 情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容

14、與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。 操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過(guò)程。 獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。 確定項(xiàng)目。小組通過(guò)社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。 協(xié)作學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。2、情景教學(xué)法 情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖

15、畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法所不能起到的作用。 采用“情境教學(xué)”一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知理解深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。 感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情境，形成表象。理解深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情深化再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情 3、雙主教學(xué)模式 4、整體性教學(xué)模式 5、主體參與教學(xué)模式 課堂教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教

16、學(xué)程序。古往今來(lái)，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運(yùn)用并加以改進(jìn)，成為新的課堂教學(xué)模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。不同的課堂教學(xué)模式有著其獨(dú)特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，如班級(jí)教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進(jìn)程歸納為：觀察記憶理解練習(xí)；赫爾巴特的明了聯(lián)想系統(tǒng)方法四段論課堂教學(xué)模式；杜威的發(fā)生困難確定問(wèn)題提出假設(shè)推論驗(yàn)證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，這些進(jìn)程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)，是長(zhǎng)期實(shí)踐探索的結(jié)果。改進(jìn)課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實(shí)際工作中不斷探索新的進(jìn)程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實(shí)效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進(jìn)行大量的測(cè)試，對(duì)于不足之處進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識(shí)類(lèi)型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期