語(yǔ)文學(xué)科微課程的開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐研

1、語(yǔ)文學(xué)科微課程的開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐研究研究方案一.選題隨著學(xué)校教育技術(shù)的不斷更新和家庭電腦的普及，不僅老師的教學(xué)方式需要順應(yīng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要變。特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)總是找不到北，所以“微課程”以它“短”“小”“精”特點(diǎn)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好幫手。二.內(nèi)容（四）研究路徑1.準(zhǔn)備階段（2013年9月2013年12月）（1）做好課題的選題、論證、申報(bào)及立項(xiàng)等工作。（2）制定課題具體研究方案。（3）組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，召開科研課題專題報(bào)告會(huì)等。信息技術(shù)和錄制微課程技術(shù)培訓(xùn)語(yǔ)文教師要進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)、課堂教學(xué)組織技巧等教學(xué)

2、技能學(xué)習(xí)。（4）進(jìn)行語(yǔ)文教師微課程錄制培訓(xùn)。（5）教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析：教為中心、知識(shí)獲得為主、課堂學(xué)習(xí)為主。思考三個(gè)轉(zhuǎn)變：教為中心學(xué)為中心，知識(shí)獲得為主能力提升階段成果課題研究方案學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告教師基于信息化的教學(xué)現(xiàn)狀報(bào)告2.實(shí)施階段（2013年12月2014年10月）（1）完善課題研究方案，按課題研究方案組織研究。（2）基于微課程學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的特征與對(duì)策研究。參與狀態(tài)特征及對(duì)策研究A.現(xiàn)有狀態(tài)特征：被動(dòng)參與B.基于微課程學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)及特征：個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。C.策略：指導(dǎo)學(xué)生利用零散時(shí)間，根據(jù)

3、自己知識(shí)的掌握情況，選擇有針對(duì)性的微課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。交往狀態(tài)特征及對(duì)策研究A.現(xiàn)有狀態(tài)：僅限于師生互動(dòng)B.基于微課程學(xué)習(xí)的交往狀態(tài)及特征：生本互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。學(xué)生課前主動(dòng)探究文本；課堂上與老師與同學(xué)合作探究，課堂成為學(xué)生交流課前學(xué)習(xí)的舞臺(tái)；課外通過移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一。C.策略：通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。思維狀態(tài)特征及對(duì)策研究。A.現(xiàn)有狀態(tài)：低級(jí)思維，被動(dòng)記憶。B.基于微課程學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)及特征：高級(jí)思維狀態(tài)。思維從記憶走向思考，生生思維火花碰撞，課堂成了學(xué)生拓展思維的空間。C.策略：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課程對(duì)問題進(jìn)行研究

4、，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系。組織小組交流，集思廣義，有效拓展學(xué)生思維的空間。（3）基于微課程的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。課堂教學(xué)模式：課前四步曲：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、錄制教學(xué)視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃課中五步驟：合作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯(cuò)、反思總結(jié)。教師角色轉(zhuǎn)變：輔導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者、幫助者。學(xué)生角色轉(zhuǎn)變：主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；遇到學(xué)習(xí)困難可以隨時(shí)向老師和同學(xué)求助，無錯(cuò)誤積累；基于理解的學(xué)習(xí)。（4）基于微課程的語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究。聚焦學(xué)生問題和核心知識(shí)，精選主題，集中解決一類問題。A.課程分類：作文類中的如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫等，散文類

5、中的解讀散文標(biāo)題等，小說類中的分析人物形象及性格特征等，說明文類中鑒賞說明方法等，議論文類中的把握論證過程等，基礎(chǔ)知識(shí)類中的綜合性學(xué)習(xí)主題的應(yīng)對(duì)等，古文類分析倒裝句等。B.應(yīng)用研究：分析課程目的、課程內(nèi)容與特色，分析適合的學(xué)生并追蹤評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。以小說類中的小說閱讀與鑒賞-關(guān)鍵詞句的含義和作用為例課程目的：幫助學(xué)生全方位把握關(guān)于小說閱讀中關(guān)鍵詞句含義及作用。通過典型例題分析與答題方法的總結(jié)進(jìn)行鞏固提高。課程內(nèi)容與特色：分析小說關(guān)鍵詞句的含義及作用，是小說閱讀中常見的一種題型。準(zhǔn)確、生動(dòng)、極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵性詞句，標(biāo)志著文章線索或主旨的語(yǔ)句，突出人物形象的語(yǔ)句是考查的熱點(diǎn)。適合的學(xué)生：力求迅速提高

6、散文閱讀能力的初中學(xué)生。此課程幫助學(xué)生能夠在準(zhǔn)確把握文意的前提下，根據(jù)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、修辭手法、表達(dá)方式等，結(jié)合所處位置、上下文，正確的理解詞句的含義及作用。學(xué)習(xí)效果：以“典型例子分析+思路分析+易錯(cuò)提醒+規(guī)律總結(jié)”的模式，給學(xué)生精彩的課程享受和高效的閱讀能力的提升!學(xué)生自主開發(fā)由學(xué)生主講的“微課程”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)授課的學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展示自己的特長(zhǎng)；并在參與過程中進(jìn)行研究、體會(huì)、與同學(xué)互動(dòng)，鍛煉自己能力，張揚(yáng)自己的個(gè)性。（5）開展階段性研究成果評(píng)選活動(dòng)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行階段性評(píng)估。（6）積累優(yōu)秀案例，中期總結(jié)。（7）進(jìn)行階段性成果總結(jié)驗(yàn)收，召開課題研究經(jīng)驗(yàn)交流研

7、討會(huì)。階段成果：相關(guān)論文、各種主題語(yǔ)文教學(xué)微課程、中途報(bào)告3.總結(jié)階段（2014年10月2014年11月）（1）收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提交工作報(bào)告。（2）撰寫課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作，并對(duì)課題質(zhì)量進(jìn)行終結(jié)性測(cè)評(píng)。（3）評(píng)選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀課例及論文集。（4）召開課題研究成果總結(jié)大會(huì)，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。階段成果：語(yǔ)文微課程資源庫(kù)、課題資料匯編、結(jié)題報(bào)告（五）重點(diǎn)難點(diǎn)分析本課題以如何開展微課程學(xué)習(xí)為突破口，推進(jìn)課題研究。以開發(fā)基于微課程的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源庫(kù)和構(gòu)建基于微課程學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式為重點(diǎn)；本課題的難點(diǎn)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用微課程進(jìn)行個(gè)性

8、化自主探究學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三.預(yù)期價(jià)值（一）本課題創(chuàng)新程度我課題組創(chuàng)新點(diǎn)在于教師通過開發(fā)微課程，不斷研究，不斷提升自我；學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)和錄制讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)跨越課堂，使學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)個(gè)性化，并有效形成課堂教學(xué)和課外自學(xué)的合力。（二）預(yù)期成果1.學(xué)校層面（1）基于微課程的語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)。（2）基于微課程的語(yǔ)文教學(xué)模式的初步構(gòu)建（3）完成與課題相關(guān)的系列論文、總結(jié)、優(yōu)秀課例、教學(xué)設(shè)計(jì)等（4）完成課題資料匯編。2.教師層面（1）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（2）提高教師的科研能力（3）涌現(xiàn)出一大批微課程教學(xué)行家3.學(xué)生層面（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

9、（2）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。（3）培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促學(xué)生全面發(fā)展。四、前期準(zhǔn)備（一）與本課題相關(guān)的學(xué)校優(yōu)勢(shì)我校已是第二輪浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是長(zhǎng)三角網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)學(xué)校之一，浙江省教科研先進(jìn)集體，臺(tái)州市現(xiàn)代教育技術(shù)工作先進(jìn)集體。校園網(wǎng)站被評(píng)為浙江省優(yōu)秀教育網(wǎng)站，獲臺(tái)州市優(yōu)秀教育網(wǎng)站評(píng)比一等獎(jiǎng)。學(xué)校信息化設(shè)備齊全，設(shè)立數(shù)字化錄播系統(tǒng)、數(shù)字化辦公系統(tǒng)、閉路電視直播系統(tǒng)、校園無線網(wǎng)絡(luò)無縫漫游系統(tǒng)。建有多功能廳、微格教室等，硬件設(shè)施齊全。省實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目交互式電子白板優(yōu)化課堂教學(xué)模式的研究及國(guó)家級(jí)子項(xiàng)目交互式電子白板促進(jìn)教師教學(xué)技能

10、專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究已結(jié)題。2012年成為臺(tái)州市唯一一所教育部首批信息化試點(diǎn)學(xué)校。（二）課題成員條件1.課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)過4項(xiàng)市規(guī)劃課題研究并結(jié)題，擔(dān)任過多項(xiàng)省市課題研究的結(jié)題主報(bào)告執(zhí)筆。負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)校校長(zhǎng)助理分管教科研和學(xué)校信息化教學(xué)工作，有助于推進(jìn)課題研究。2.課題組其它成員均參與過多項(xiàng)市課題研究并結(jié)題，有一定的課題研究能力。（三）主要參考文獻(xiàn)王咸偉、李克東.計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用J.河北教育出版社，2000年黎加厚.未來課堂與微課程設(shè)計(jì)R趙剛.用英特爾未來教育，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合J.教育信息技術(shù)，2006(01)張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比J.開放教育研究,2013第2期何克抗.構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境J.教育信息化技術(shù),2006(02)張寶輝.微課程研究