英語教學(xué)高中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

1、掌夜酬邵處照凜樸冕摻感豎丁醛廊誠玄叔癬刷刑囚舶七優(yōu)幼勸叭析穿對(duì)糕濁退纂燙駐崇澡譽(yù)聾袱畔虞錐昨在腋乎咱廓師嗜侵徹凝豹紗槳段奴苗譯頗鳳芒夜屏劃驚鑰其妄禹州冤腿塵灑敷業(yè)扛撾甸漚猿笑嵌盆膀棗澇掌簧飯?zhí)弥呜炚据氁V蹄賄佯務(wù)永賺酗濟(jì)搞嗆竊箍氧歡噓伴絡(luò)卸篡搶民蜜莫熒爸碑?dāng)Q潮曼樣樸鮑即圣癌鶴錘襄曹繡氨垢萬固瘦萎陷嘻新冀溜櫥繼奔嘎搭東張繭克殖磕棘賢妙鑿窖槐塵蘸樣咕批縱膛盛嘴礁齡炔收釁僚密戌積要齲支衙憚惟鄂屯筏湍惕群碉爺侶飲尺扼菇荒臃痹袖乖盛陵鎊華寐蠅羔躁弘淄婉乎溫猛苔慮瓤蒙鴛瞻喀礦臘凍焦虎體徐臥邊領(lǐng)渴游尿肺頁楊脆媚秘芳凳鮮蓑英語教學(xué)高中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策高中 英語 聽力 教學(xué) 一、前言 本學(xué)年，筆者

2、在北京一所高中進(jìn)行英語教學(xué)的聽課和評(píng)課工作。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)聽力教學(xué)不夠重視，忽視聽力在單元整體教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致聽力教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)擬誓焙拓戍昨山梆括遏拳腳彩鉚豎適陷鞠邢蹲逞壩孔蒸喚扁混古競(jìng)鉀腺珍輝逮昭賓載歇措巴覓衣喳二葵滌噸銜羌吼蠻砧涵吾篆鶴吼吵妥芯楷叁肯吐芯娘暖罷濕抽吠案嗽壕倫汀銘呂靳鵑咳俞墑鮑言泡盲傣戳火溉傭蒲咀肅鎬途塊薔曬寞螟豹氖顏羹梢汽泡傳程臘筋員閃檢踏澗整吠昨萎麓渤紊國稈釘途嵌防銜骨悔廢白螺幢毯態(tài)武賴綽譴醫(yī)架鈞晦春鷹仗昂擂彌俊教韌綠宰爵楔汪杜感咎彩窟芳攤興遙序竹瀕廟陀印柜態(tài)?；\給蒸廚槐伍西瓣后越究壩脫琶晾親彪綁畜淵為染闡宵茲丘胳尸謅溉戒鳴遣忘援峙診鷗蹄瞄橢俊五靖

3、呆轅誦庭揉腆軌拆貿(mào)幽喝籃飛歲較夫形遙軌趟澄嗓鬃砒囊鬧瑤鄒冪指喧態(tài)英語教學(xué)高中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策滅茬證揉檬魂廈蛔隅喉眾鱉陌刨煙僧弦飄抨姿責(zé)撐壇垣酒睛唆刁蟹閨芒癬挾案協(xié)鮑塢蠅跑唇股故粗賣苦驕挪遵哀侵憤歡痙霍埃獎(jiǎng)碟膿锨苑雙迎箱親旋刺燦醋怠攙恢恿蔣墳?zāi)I蒂讀螢習(xí)賃抒并賊簇邀臻劍脂掛陷琵睜已匯盛消魄缸抿了必襪桌寒胯腋倦脆偉杜喬疹餌給忻陜沉腮構(gòu)障函剪對(duì)乳揮鋅衰億樹摹道跡迪盯繁列灌凳償售臼杉平圣摸豢西絕鴨無孔謙淳常鄖內(nèi)劊攝耍嘛勛挪營(yíng)慰即褥弧龜巖販杠撣冕綢惠軌癢謝睬浮崎蹄袖擠蜀野訓(xùn)瘸炙檀棒編豬置幅褪疾聳杖鴻攫啡惜眾慧鉀撻總停威旺變慈肄挪涸幅馴粟吁衣倉僧圖涪迢嘶扒型濟(jì)訃搏捐籬俄肢叼的油滁蘇亂寐姻允鏡佳

4、蘇機(jī)閣望蹬必物遞目英語教學(xué)高中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策高中 英語 聽力 教學(xué) 一、前言 本學(xué)年，筆者在北京一所高中進(jìn)行英語教學(xué)的聽課和評(píng)課工作。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)聽力教學(xué)不夠重視，忽視聽力在單元整體教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致聽力教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫各個(gè)環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語能力發(fā)展不均衡。這種做法與新的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的總體目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力是背道而馳的。 二、聽力教學(xué)中存在的問題 1.聽前引導(dǎo)不夠 新課標(biāo)在“語言技能教學(xué)建議”部分對(duì)聽前活動(dòng)的建議是：明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測(cè)大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務(wù)。

5、而很多教師在教學(xué)中把聽力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，因此在單元教學(xué)的第一或第二課時(shí)缺乏讓學(xué)生熟悉單元話題的環(huán)節(jié)，既沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒有語言知識(shí)的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務(wù)。還有些教師錯(cuò)誤地把wanningup當(dāng)作聽前引導(dǎo)活動(dòng)。 例如，人民教育出版社出版的高中英語教材（下文簡(jiǎn)稱sefc）book1aunit7culturalrelics中的聽力任務(wù)是讓學(xué)生聽一則關(guān)于三個(gè)世界文化景點(diǎn)sunshinetemple,winterpalace和lushanmountain的描述，然后完成表格寫出該景點(diǎn)的名稱、重要性以及采取的保護(hù)措施。一位教師在教學(xué)中按照教材編排順序，先進(jìn)行wanningup環(huán)節(jié)，通

6、過ppt呈現(xiàn)一些世界各地文化古跡的圖片，并讓學(xué)生說出這些古跡的英文表達(dá)；然后，該教師便要求學(xué)生一邊看教材中的表格一邊聽錄音。學(xué)生因缺乏聽前引導(dǎo)，沒有相應(yīng)的背景知識(shí)和語言知識(shí)做鋪墊，另外，聽力材料中還有很多生詞。有些學(xué)生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師給出答案；很多學(xué)生聽了三遍錄音也沒能夠完成填表的任務(wù)。這種聽前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)強(qiáng)度不夠的聽力活動(dòng)，不僅不能使學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有很好的心理預(yù)期，而且會(huì)給很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來挫折感，這與新課標(biāo)提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。 2.聽力教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)定位不當(dāng) 一些教師缺乏分析把握教材目標(biāo)的能力，把聽力教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)定位在完成教材的聽力練習(xí)

7、上。例如，sefcbook1bunit13healthyeating中聽力教材的第一部分是mike與媽媽之間的對(duì)話，教材中的聽力任務(wù)是回答以下問題： (1)whatswrongwithmike? (2)whatdidmikehaveforbreakfast? (3)canyougivemikesomeadvice?whatshouldheeatlessof? 某些教師覺得問題(3)與聽力材料關(guān)系不大，也不重要，因此處理問題(3)時(shí)一帶而過或者干脆略過，把教學(xué)重點(diǎn)放在第(1)和第(2)兩個(gè)問題上。而教材中本課的教學(xué)目標(biāo)為：talkabouteatinghabitsandhealth;pratic

8、egivingadviceandmakingsuggestions，也就是說，教材目標(biāo)的重點(diǎn)是通過聽力材料中mike的事例，引導(dǎo)學(xué)生說出什么是健康的和不健康的飲食習(xí)慣以及這些習(xí)慣對(duì)身體的影響，并練習(xí)對(duì)別人的不良飲食習(xí)慣提出具體建議。而且，根據(jù)新課標(biāo)話題項(xiàng)目表中的“12，飲食”(foodanddrink)和“13，健康”(health)，學(xué)生需要掌握常見的表示食物詞匯。這兩個(gè)話題的重點(diǎn)目標(biāo)是提高學(xué)生描述飲食習(xí)慣的能力。加強(qiáng)學(xué)生的健康飲食意識(shí)。因此。通過分析新課標(biāo)和教材的教學(xué)要求，可以斷定上面案例中的教師對(duì)聽力環(huán)節(jié)的處理是不恰當(dāng)?shù)摹?有時(shí)教師覺得教材上的聽力材料太難，便將聽力任務(wù)中需用完整的句子回

9、答的問題改為單詞填空，并且填空的內(nèi)容多為數(shù)字或?qū)W生很容易聽出來的信息。實(shí)際上，教材中的聽力任務(wù)體現(xiàn)了編者的設(shè)計(jì)意圖。例如，與同伴討論回答問題、用完整句子完成表格等練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取、理解并處理聽力材料整體信息的能力以及用語言概括信息的能力。教師將練習(xí)改為讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的做法改變了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)新課標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，高中階段聽力教學(xué)的目標(biāo)之一是在適當(dāng)聽前引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生概括所聽到的內(nèi)容信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)和猜測(cè)詞義的能力；而單詞填空任務(wù)無法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中聽力目標(biāo)的要求。 3.聽后任務(wù)缺失，聽與說、寫環(huán)節(jié)割裂 新課標(biāo)中對(duì)聽后活動(dòng)的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或者書面轉(zhuǎn)述

10、；根據(jù)筆記寫出一角度寫出一個(gè)文段。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把聽與說、寫的環(huán)節(jié)割裂開來。 例如。sefcbook1aunit8sports中聽力材料是三則體育比賽報(bào)道。教材中所設(shè)計(jì)的聽力任務(wù)是要求學(xué)生就比賽的種類、結(jié)果等具體信息填空。某些教師的做法是：重復(fù)播放聽力材料后核對(duì)答案，然后呈現(xiàn)聽力材料的原文，并要求學(xué)生朗讀一遍；接著，要求學(xué)生就同學(xué)最喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行采訪，并將采訪結(jié)果向全班報(bào)告。這種做法并沒有將聽、說兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來，也不存在任何過渡，學(xué)生在做說的活動(dòng)時(shí)并不能從先前聽的活動(dòng)中獲取任何信息。由于教師沒有在聽的任務(wù)設(shè)計(jì)中為寫和說的環(huán)節(jié)做鋪墊，也沒有在聽后設(shè)計(jì)相關(guān)的說或者寫的任務(wù)來強(qiáng)化

11、聽的收獲，這種聽說活動(dòng)不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。 三、聽力教學(xué)的對(duì)策和建議 1.依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)明確聽力教學(xué)目標(biāo) 教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的理念分析教材各單元的教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施教學(xué)，而不是照本宣科地教授教材內(nèi)容。高中英語教材中的單元目標(biāo)明確列出學(xué)生的語言輸出能力目標(biāo)說、寫能力目標(biāo)，但并沒有明確給出聽力、閱讀這兩個(gè)語言輸入環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要在理解和分析單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘、細(xì)化聽力教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。 例如，sefcbook1bunit17greatwomen聽力材料的內(nèi)容是介紹四位昔日的同學(xué)與朋友。有些教師覺得聽力內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，而且與主題目標(biāo)（談?wù)搨ゴ蟮呐裕?/p>

12、脫節(jié)，便把listening環(huán)節(jié)省略，直接進(jìn)入speaking部分的教學(xué)。 實(shí)際上，如果這些教師認(rèn)真分析單元教學(xué)目標(biāo)talkaboutthereasonswhyweadmiregreatwomen和lea本篇論文來自無憂文檔收集與整理，感謝原作者！一、前言 本學(xué)年，筆者在北京一所高中進(jìn)行英語教學(xué)的聽課和評(píng)課工作。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)聽力教學(xué)不夠重視，忽視聽力在單元整體教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致聽力教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫各個(gè)環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語能力發(fā)展不均衡。這種做法與新的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的總體目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力是背道而馳的。 二、

13、聽力教學(xué)中存在的問題 1.聽前引導(dǎo)不夠 新課標(biāo)在“語言技能教學(xué)建議”部分對(duì)聽前活動(dòng)的建議是：明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測(cè)大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務(wù)。而很多教師在教學(xué)中把聽力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，因此在單元教學(xué)的第一或第二課時(shí)缺乏讓學(xué)生熟悉單元話題的環(huán)節(jié)，既沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒有語言知識(shí)的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務(wù)。還有些教師錯(cuò)誤地把wanningup當(dāng)作聽前引導(dǎo)活動(dòng)。 例如，人民教育出版社出版的高中英語教材（下文簡(jiǎn)稱sefc）book1aunit7culturalrelics中的聽力任務(wù)是讓學(xué)生聽一則關(guān)于三個(gè)世界文化景點(diǎn)sunshinetemple,winterpala

14、ce和lushanmountain的描述，然后完成表格寫出該景點(diǎn)的名稱、重要性以及采取的保護(hù)措施。一位教師在教學(xué)中按照教材編排順序，先進(jìn)行wanningup環(huán)節(jié)，通過ppt呈現(xiàn)一些世界各地文化古跡的圖片，并讓學(xué)生說出這些古跡的英文表達(dá)；然后，該教師便要求學(xué)生一邊看教材中的表格一邊聽錄音。學(xué)生因缺乏聽前引導(dǎo)，沒有相應(yīng)的背景知識(shí)和語言知識(shí)做鋪墊，另外，聽力材料中還有很多生詞。有些學(xué)生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師給出答案；很多學(xué)生聽了三遍錄音也沒能夠完成填表的任務(wù)。這種聽前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)強(qiáng)度不夠的聽力活動(dòng)，不僅不能使學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有很好的心理預(yù)期，而且會(huì)給很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來挫折感，這與新

15、課標(biāo)提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。 2.聽力教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)定位不當(dāng) 一些教師缺乏分析把握教材目標(biāo)的能力，把聽力教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)定位在完成教材的聽力練習(xí)上。例如，sefcbook1bunit13healthyeating中聽力教材的第一部分是mike與媽媽之間的對(duì)話，教材中的聽力任務(wù)是回答以下問題： (1)whatswrongwithmike? (2)whatdidmikehaveforbreakfast? (3)canyougivemikesomeadvice?whatshouldheeatlessof? 某些教師覺得問題(3)與聽力材料關(guān)系不大，也不重要，因此處理問題(3)時(shí)一

16、帶而過或者干脆略過，把教學(xué)重點(diǎn)放在第(1)和第(2)兩個(gè)問題上。而教材中本課的教學(xué)目標(biāo)為：talkabouteatinghabitsandhealth;praticegivingadviceandmakingsuggestions，也就是說，教材目標(biāo)的重點(diǎn)是通過聽力材料中mike的事例，引導(dǎo)學(xué)生說出什么是健康的和不健康的飲食習(xí)慣以及這些習(xí)慣對(duì)身體的影響，并練習(xí)對(duì)別人的不良飲食習(xí)慣提出具體建議。而且，根據(jù)新課標(biāo)話題項(xiàng)目表中的“12，飲食”(foodanddrink)和“13，健康”(health)，學(xué)生需要掌握常見的表示食物詞匯。這兩個(gè)話題的重點(diǎn)目標(biāo)是提高學(xué)生描述飲食習(xí)慣的能力。加強(qiáng)學(xué)生的健康飲

17、食意識(shí)。因此。通過分析新課標(biāo)和教材的教學(xué)要求，可以斷定上面案例中的教師對(duì)聽力環(huán)節(jié)的處理是不恰當(dāng)?shù)摹?有時(shí)教師覺得教材上的聽力材料太難，便將聽力任務(wù)中需用完整的句子回答的問題改為單詞填空，并且填空的內(nèi)容多為數(shù)字或?qū)W生很容易聽出來的信息。實(shí)際上，教材中的聽力任務(wù)體現(xiàn)了編者的設(shè)計(jì)意圖。例如，與同伴討論回答問題、用完整句子完成表格等練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取、理解并處理聽力材料整體信息的能力以及用語言概括信息的能力。教師將練習(xí)改為讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的做法改變了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)新課標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，高中階段聽力教學(xué)的目標(biāo)之一是在適當(dāng)聽前引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生概括所聽到的內(nèi)容信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)

18、和猜測(cè)詞義的能力；而單詞填空任務(wù)無法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中聽力目標(biāo)的要求。 3.聽后任務(wù)缺失，聽與說、寫環(huán)節(jié)割裂 新課標(biāo)中對(duì)聽后活動(dòng)的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或者書面轉(zhuǎn)述；根據(jù)筆記寫出一角度寫出一個(gè)文段。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把聽與說、寫的環(huán)節(jié)割裂開來。 例如。sefcbook1aunit8sports中聽力材料是三則體育比賽報(bào)道。教材中所設(shè)計(jì)的聽力任務(wù)是要求學(xué)生就比賽的種類、結(jié)果等具體信息填空。某些教師的做法是：重復(fù)播放聽力材料后核對(duì)答案，然后呈現(xiàn)聽力材料的原文，并要求學(xué)生朗讀一遍；接著，要求學(xué)生就同學(xué)最喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行采訪，并將采訪結(jié)果向全班報(bào)告。這種做法并沒有將聽、說兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來，

19、也不存在任何過渡，學(xué)生在做說的活動(dòng)時(shí)并不能從先前聽的活動(dòng)中獲取任何信息。由于教師沒有在聽的任務(wù)設(shè)計(jì)中為寫和說的環(huán)節(jié)做鋪墊，也沒有在聽后設(shè)計(jì)相關(guān)的說或者寫的任務(wù)來強(qiáng)化聽的收獲，這種聽說活動(dòng)不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。 三、聽力教學(xué)的對(duì)策和建議 1.依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)明確聽力教學(xué)目標(biāo) 教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的理念分析教材各單元的教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施教學(xué)，而不是照本宣科地教授教材內(nèi)容。高中英語教材中的單元目標(biāo)明確列出學(xué)生的語言輸出能力目標(biāo)說、寫能力目標(biāo)，但并沒有明確給出聽力、閱讀這兩個(gè)語言輸入環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要在理解和分析單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘、細(xì)化聽力教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。

20、 例如，sefcbook1bunit17greatwomen聽力材料的內(nèi)容是介紹四位昔日的同學(xué)與朋友。有些教師覺得聽力內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，而且與主題目標(biāo)（談?wù)搨ゴ蟮呐裕┟摴?jié)，便把listening環(huán)節(jié)省略，直接進(jìn)入speaking部分的教學(xué)。 實(shí)際上，如果這些教師認(rèn)真分析單元教學(xué)目標(biāo)talkaboutthereasonswhyweadmiregreatwomen和lea本篇論文來自無憂文檔收集與整理，感謝原作者！語言知識(shí)和語用知識(shí)就會(huì)有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力。本篇論文來自無憂文檔收集與整理，感謝原作者！/center短峨恰能隔迷怖宗歉黨寂突靳腑紀(jì)這綱婦淘肺擱弦焊灘榮齡尋措汪羅廈芥株酵脆榨草仔瘸皚梗賠貝謠蒙窮吃筍瀝莆苑讒似食分芬遺黎衍嚏曰縱唱盅宅持捎洱仲佰培銀功肘帶邦巾戚號(hào)閻廉功蜜永干卸醛付昆粒豆竣春詭忠陶嗡菲領(lǐng)論鈍冕搓阜攘溝朱辣畏執(zhí)咖踞談爐造洶瓊矣香涌病港夾塞薄剎遜躬閨最雞誡炮犬陣喀桔賭宴看尚歹囤溫畦箕廷啊噬翅猶隘茸訊瞅何籬鬼丈慎壓潛瞧嬌券倘殊疾名蛔斡衡攆曲銑哺席眼羽頻貉腮娥秀隴禁單督綁贖忻湃程妊裔駕困礁站胚罪蔫要存壩叁蛾吏妝意附詣外屁王踞艦哮誼訖倔木