教師論文 學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系在高三復(fù)習(xí)課中的作用

1、學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系在高三復(fù)習(xí)課中的作用摘要：傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，常常是教師再次把所學(xué)過(guò)的知識(shí)“炒冷飯”，再現(xiàn)給學(xué)生，教師一遍一遍地機(jī)械重復(fù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)課索然無(wú)味、昏昏欲睡，這樣造成聽(tīng)課的效率大大降低，復(fù)習(xí)效果欠佳。本文擬從以“教師改變傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)方法、把復(fù)習(xí)課的自主權(quán)還給學(xué)生”的思想去闡述學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系在高三復(fù)習(xí)課的作用。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，常常是教師再次把所學(xué)過(guò)的知識(shí)“炒冷飯”，再現(xiàn)給學(xué)生，教師一遍一遍地機(jī)械重復(fù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)課索然無(wú)味、昏昏欲睡，這樣造成聽(tīng)課的效率大大降低，復(fù)習(xí)效果欠佳。那么如果我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)課中促使學(xué)生自行歸納、自主建構(gòu)知識(shí)體系，還學(xué)生復(fù)習(xí)自主權(quán)，可能會(huì)達(dá)到

2、事半功倍的效果，同時(shí)用精選的案例幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，促使學(xué)生創(chuàng)新能力上到一個(gè)新臺(tái)階。一、在高三復(fù)習(xí)課中由學(xué)生自主建構(gòu)有用的知識(shí)體系，還學(xué)生復(fù)習(xí)自主權(quán)建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，這一過(guò)程要求他把復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題與現(xiàn)有的舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)。這一過(guò)程中，新舊知識(shí)的結(jié)合與學(xué)生有處理和應(yīng)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)、篩選出有用的知識(shí)都很重要。并且這些知識(shí)在他們腦海里真正產(chǎn)生效果之前，即可用于解釋新情況、解決問(wèn)題、思考推理以及廣泛學(xué)習(xí)之前，學(xué)生必須用心理解教師傳授的知識(shí)信息，提出疑問(wèn)，把發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題與熟悉的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，融會(huì)貫通，然后建構(gòu)有用的知識(shí)體系。其核心思想是，學(xué)生通過(guò)積

3、極建構(gòu)有用的知識(shí)體系，并且促使學(xué)生通過(guò)積極建構(gòu)有用的知識(shí)體系來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。這一過(guò)程中，學(xué)生不只是被動(dòng)地接受或照樣從教師或課外輔導(dǎo)資料用課本獲得的信息。相反他們通過(guò)理解學(xué)習(xí)主題并與他們已經(jīng)具備的關(guān)于該主題知識(shí)（或他們認(rèn)為自己已經(jīng)具備）聯(lián)系起來(lái)的方式積極復(fù)習(xí)思考。這正是我們要求學(xué)生做的事情，因?yàn)?，只有?dāng)學(xué)生重新建構(gòu)和再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，即用自己的語(yǔ)言演繹、思索其意思和含義，把它變成自己的東西時(shí)，復(fù)習(xí)活動(dòng)才不會(huì)成為相對(duì)來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義的、消極的機(jī)械背誦活動(dòng)。但是每個(gè)學(xué)生都可能有獨(dú)自的再現(xiàn)新知識(shí)框架的方式，在這些再現(xiàn)中，有的可能完全準(zhǔn)確地重建教師或課本編寫(xiě)者計(jì)劃授予的知識(shí)，有的卻不能，有時(shí)可能不完全或甚

4、至被曲解。所以在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的自行歸納，自己建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)性幫助必不可少。二、在高三復(fù)習(xí)課中教師的結(jié)構(gòu)幫助和學(xué)習(xí)管理的責(zé)任由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，完善學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系雖然說(shuō)高三學(xué)生已經(jīng)有了一定的綜合歸納能力、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力都有所提高，但在他們自行歸納、自行命題的過(guò)程中，因其閱歷有限、知識(shí)體系不完全、不完善甚至被曲解的現(xiàn)象是不可避免的。我們教師此時(shí)的作用是不可低估的，作為教育者，我們希望學(xué)生不僅僅記住信息，而且也要提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并認(rèn)真反思，幫助學(xué)生知識(shí)重建，如果學(xué)生能做到使相關(guān)的綱要性知識(shí)準(zhǔn)確并有助于達(dá)成學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)目標(biāo)，啟用他們就會(huì)使復(fù)習(xí)變得更加容易。傳統(tǒng)

5、的方法往往是教師先提供支持，然后漸漸地把管理學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)生這種方式為中心。教師的框架性幫助是表示，教師幫助學(xué)生完成任務(wù)或用于聯(lián)系學(xué)生能夠獨(dú)立完成的事情和只能在幫助下才能完成的事情的簡(jiǎn)化任務(wù)的策略的總稱(chēng)。它是教師或另一學(xué)生幫助一學(xué)生從目前的能力水平發(fā)展到預(yù)期的目標(biāo)的支持形式。正如漆匠采用的支架一樣，通過(guò)提供框架進(jìn)行的幫助是暫時(shí)的，可調(diào)整的，且不需要立即撤走。此方面的例子有認(rèn)知示范（教師一邊清楚講解、引導(dǎo)思路，一邊演示任務(wù)操作）提高暗示或線索，幫助學(xué)生在暫時(shí)受阻時(shí)堅(jiān)持下去，提問(wèn)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，制定修改策略。恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性幫助包括下列六方面：1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)為完成任務(wù)所定目標(biāo)的興趣。2、演示

6、理想的操作行為。3、減少解決問(wèn)題要求進(jìn)行的步驟，以簡(jiǎn)化任務(wù)。這樣，學(xué)生能掌握某些組成要素，當(dāng)這些步驟被成功實(shí)施時(shí)，他們能意識(shí)到。4、控制解決問(wèn)題中遇到的挫折和危險(xiǎn)。5、提供反饋，以確定重要特征（學(xué)生已經(jīng)取得的和理想地解決問(wèn)題的要求之間的差距）6、充分促進(jìn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，使他們堅(jiān)持向目標(biāo)邁進(jìn)。六種提供適合幫助的方法：1、做示范，如公開(kāi)交談。2、教師偶爾參與管理，尤其表?yè)P(yáng)學(xué)生的出色表現(xiàn)。3、對(duì)教師的答案提供反饋。4、向?qū)W生說(shuō)明具體要做的事情，但要有節(jié)制。5、提問(wèn)，尤其當(dāng)提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行其他形式的活動(dòng)不能引起思考時(shí)，可以促使學(xué)生思考要完成的任務(wù)，表過(guò)對(duì)任務(wù)的觀點(diǎn)。6、對(duì)總結(jié)事物和更好地組織、再

7、現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原則和普遍規(guī)則進(jìn)行陳述。我國(guó)教育家陶行知指出：“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是我們要教學(xué)生學(xué)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找出來(lái)的手續(xù)，程序安排停當(dāng)、指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間經(jīng)過(guò)相類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)出相類(lèi)的理想自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)找別的方法、解決別的問(wèn)題”，在高三復(fù)習(xí)課中，我們要相信學(xué)生的能力，放手鼓勵(lì)他們討論、交流，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能夠得到盡可能的發(fā)揮，學(xué)生有自己思考的時(shí)間，有自行復(fù)習(xí)、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有自我才干發(fā)揮的舞臺(tái)，如果可能的話，要求每個(gè)學(xué)生能自行命一套高考復(fù)習(xí)題，選擇多少題、什么題型和答題方式都由學(xué)生自

8、己作主，全班交流、取其精華、去其糟粕。經(jīng)過(guò)這樣的磨練，學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中內(nèi)積極性、爭(zhēng)強(qiáng)好勝性、創(chuàng)造表現(xiàn)性能得到極大限度的發(fā)揮。如在復(fù)習(xí)中國(guó)分區(qū)自然地理特征時(shí)，我事先布置任務(wù)，要求學(xué)生列表比較北方地區(qū)和南方地區(qū)的地理特征，提示學(xué)生一個(gè)大的框架，從省區(qū)、面積和人口占全國(guó)百分比。自然條件（地形、氣候、河流、溫度帶）、農(nóng)林牧生產(chǎn)，主要環(huán)境問(wèn)題及對(duì)策，能源等基地、工業(yè)中心、人民生活、城市或交通。此處以東北三省為例，見(jiàn)下表：省區(qū)占全國(guó)面積人口比民族地形氣候河流自然帶黑吉遼面積20%人口40%漢族為主滿(mǎn)族朝鮮族平原為主（東北平原富含腐殖質(zhì)）溫帶季風(fēng)氣候寒溫帶中溫帶黑龍江烏蘇里江松花江遼河溫帶落葉闊葉林帶耕作方式

9、耕作制度商品糧基地農(nóng)林產(chǎn)品主要牲畜主要環(huán)境問(wèn)題與對(duì)策能源等基地人民生活城市交通以旱地為主，渠灌井灌，一年一熟三江平原松嫩平原春小麥，玉米，大豆，高梁，甜菜，亞麻，東北三寶，人參，貂皮，鹿茸，東北林區(qū)，紅松落葉林：白樺，紫椴水患，水土流失，干旱，斷流。生態(tài)科學(xué)，綜合治理遼中南重工業(yè)基地，鞍山鋼鐵沈陽(yáng)機(jī)械大連化工船舶長(zhǎng)春汽車(chē)哈爾濱機(jī)電面食東北丁字形鐵路，京哈線，哈大線經(jīng)過(guò)這樣一輪對(duì)東北地區(qū)的詳細(xì)歸納復(fù)習(xí)，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭?，及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對(duì)東北地區(qū)的復(fù)習(xí)可以說(shuō)能夠達(dá)到爐火純青的地步。三、在高三復(fù)習(xí)課中精選案例，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，使學(xué)生創(chuàng)新能力上到一個(gè)新臺(tái)階創(chuàng)新教育的實(shí)

10、質(zhì)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)“新”知識(shí)的過(guò)程。那么在復(fù)習(xí)課中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)是繼承性的，其結(jié)果一般不大可能具備“新穎性”。但是如果在復(fù)習(xí)過(guò)程課中，在學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中，如果學(xué)生通過(guò)自己的努力，探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生“再認(rèn)識(shí)”過(guò)程，那么對(duì)學(xué)生本人就是一種創(chuàng)造過(guò)程。這種創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生主體性最高層次的體現(xiàn)。在高三復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該樹(shù)立這樣一種觀念：新穎性與百分之百的正確同樣可貴，前者在某種意義上甚至更可貴。因?yàn)樽裱嘏f，社會(huì)是不可能發(fā)展的。毛澤東主席在1964年就曾說(shuō)過(guò)“答得很出色，有創(chuàng)造性，這樣的試卷可以給一百分（滿(mǎn)分

11、）”，全都答對(duì)了，是照書(shū)本背下來(lái)的，沒(méi)有什么可突出的地方，這樣的試卷就給五十分或六十分。我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)課中，有時(shí)直覺(jué)和靈感，聯(lián)想、想象也很重要。這幾種思維在創(chuàng)造中的作用日益被人們所重視。海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)得益于圖形直覺(jué)。我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)中，首先要重視觀察力的培養(yǎng)，豐富表象和經(jīng)驗(yàn)的積累，訓(xùn)練敏銳的洞察力，其次要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)。同時(shí)在復(fù)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想與想象能力的訓(xùn)練，可以使人的思維更靈活，使思維從多角度、多方向進(jìn)行，成為解決問(wèn)題的重要突破口。由于高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生每天要面對(duì)大量模擬試卷、復(fù)習(xí)資料，我們教師可以教育學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)習(xí)資料、模擬試卷中找重點(diǎn)、找規(guī)律，從而創(chuàng)新性地自己就某一主

12、題命幾道復(fù)習(xí)題，如果學(xué)生沒(méi)有自己建構(gòu)的完整知識(shí)體系，這一點(diǎn)他們是做不到的。下面以一個(gè)案例來(lái)展示學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系過(guò)程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，再建構(gòu)有意義的接受學(xué)習(xí)，從而掌握原理和規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的章節(jié)時(shí)，可以用“人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。我們以1999年酷熱的夏季空調(diào)熱銷(xiāo)為話題，來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響，以及人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響。與一般的復(fù)習(xí)不同的是：我們的結(jié)論不由教師直接給出，而是要求學(xué)生在教師的適當(dāng)提示下，運(yùn)用電腦風(fēng)暴的方法，完成人與環(huán)境關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖。如第一步繪圖如下。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力和綜合能力，把零散的生活經(jīng)驗(yàn)和相

13、關(guān)知識(shí)整合起來(lái)。第二步：將這些認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、推斷，認(rèn)識(shí)這一類(lèi)事物的普遍特性。例如，我們要求學(xué)生回答三個(gè)問(wèn)題：上圖中哪些因素屬于地理環(huán)境？人類(lèi)活動(dòng)的主要形式是什么？人和環(huán)境聯(lián)系的紐帶是什么？并用一句話來(lái)概括人和環(huán)境的關(guān)系。這樣也就概括出了課本中人地相關(guān)的模式圖，有效地建構(gòu)人與環(huán)境知識(shí)體系。第三步：在掌握上一階段認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探求其規(guī)律，要求學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)中的空調(diào)換成電扇和扇子，網(wǎng)絡(luò)圖會(huì)發(fā)生什么變化，人類(lèi)社會(huì)和環(huán)境相關(guān)模式圖中的物質(zhì)、能量流會(huì)發(fā)生什么變化？為什么會(huì)產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題？從而揭示出人類(lèi)產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的根本原因是人類(lèi)從環(huán)境索取和釋放的物質(zhì)能量超過(guò)了環(huán)境的承受能力，結(jié)果就會(huì)遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)，反之就可以做到人地和諧相處。此時(shí)我們提出最后一個(gè)問(wèn)題：如何解決使用空調(diào)與環(huán)境問(wèn)題的矛盾。這又是一個(gè)創(chuàng)造性思維發(fā)散的過(guò)程。通過(guò)訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了高三復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，在高三復(fù)習(xí)課中，通過(guò)運(yùn)用主體性教學(xué)原則，還學(xué)生復(fù)習(xí)權(quán)，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性幫助，完善學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，精選案例，促使學(xué)生自