對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問設(shè)計的思考的論文

1、對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問設(shè)計的思考的論文 【摘 要】 課堂提問是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，好的課堂提問能揭示矛盾、辨別正誤、喚起聯(lián)想、引起思索，有利于課堂反饋、教學(xué)調(diào)控，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高教學(xué)效益，是教師必備的教學(xué)基本功。然而，并非所有的課堂教學(xué)提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。本文結(jié)合筆者的工作實(shí)踐，就數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題與解決辦法談幾點(diǎn)看法，旨在拋磚引玉?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；教學(xué)藝術(shù)一、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的主要缺失近期筆者有幸隨區(qū)考核組，對全區(qū)近243名中小學(xué)教師進(jìn)行了業(yè)務(wù)考核，分批聽取了部分教師的匯報課，感到目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，尤其在課堂提問方面或多或少

2、存在以下幾個問題：1.提問缺乏互動性。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生問的欲望，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。然而在課堂提問中“以師為中心”的現(xiàn)象繼續(xù)存在，教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學(xué)生思考、表達(dá)、作業(yè)、互動的時間。也有不少教師在教學(xué)過程中無法跳出教案的束縛，當(dāng)學(xué)生答題遇阻或非自己期望的答案時，硬把學(xué)生拉到自己備好的教案里。為了急于獲得結(jié)論，往往不由自主地對學(xué)生不夠準(zhǔn)確和近似的答案不加理睬，或假裝沒聽到，大量地采用轉(zhuǎn)問他人的形式，直至問到與自己設(shè)計好的教學(xué)程序相吻合的答案，在轉(zhuǎn)問無果時，干脆師代生答。這樣勢必造成不少學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)別人如何回答教師提出，一味

3、地理解為什么要這樣回答問題。課堂上若缺少的互動，我們的教學(xué)也勢必會失去了一次又一次精彩、難得的教學(xué)契機(jī)。2.提問缺乏科學(xué)性。造成這種情況的主要原因是教師在設(shè)計課堂提問時多囿于教材，沒有通盤考慮教學(xué)內(nèi)容有資料顯示教師在問題設(shè)計時，能同時考慮學(xué)情與教材的問題并不多，這說明在目前狀態(tài)下，我們的課堂教學(xué)仍處于“教教材”的水平而難以達(dá)到“用教材教”的境界，教師設(shè)計問題時較注重解決“知與不知、懂與不懂”的問題，而忽視了學(xué)生對教材的認(rèn)識過程，忽視了學(xué)生的動機(jī)、需要、體驗(yàn)和獲得。問題設(shè)計時計劃性科學(xué)性不強(qiáng)，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成考慮不夠；在操作時往往只注重對教材的分析，而忽視學(xué)生學(xué)情的分析。例如，我們常常可以聽

4、到這樣的問題：“從圖中你知道了什么”、“對這個問題你有什么想法”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”、“你能提出什么數(shù)學(xué)問題”等等，這些問題很“大氣”，有一定的開放性，學(xué)生也有很大的生成空間，但是由于問題沒有明顯的指向性，難以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。尤其在低年級小朋友想象豐富，童言無忌，把數(shù)學(xué)課弄得像看圖說話課，小朋友興高采烈，回答的問題卻離題萬里，這時老師卻不能掌控課堂發(fā)展趨勢，只有草草收場，課堂陷入尷尬境地。3.提問缺乏啟發(fā)性。個別教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握知識，而對學(xué)生知識理解掌握的過程重視不夠，有的甚至放棄對過程的探究，這些教師在課堂上圍繞著結(jié)論設(shè)計問題，忽視對學(xué)習(xí)過程的提問與反饋，使所提問題失去思考價值

5、。例如，證明定理：“在等圓（或同圓）中，兩個圓心角、兩條弧、兩條弦心距四組量中，有一組量相等，則其余三組量也相等?！卑聪铝胁襟E提問：你能說出它的逆命題是否正確？你能證明嗎？這個問題實(shí)際上已經(jīng)暗示了結(jié)論，證明純屬機(jī)械操作。如果換種方式，在提問時注重啟發(fā)，而不是暗示，效果就不一樣了。比如設(shè)計：“你能否在等圓（或同圓）中截取兩條相等的弧？”再提示“你共學(xué)了哪些與圓有關(guān)的線段或角？能否由它們畫出？”事實(shí)證明，學(xué)生的想法是多種多樣的：用圓規(guī)直接截取相等弦的方法；用畫相等圓心角的方法；用畫相等弦心距的方法。再問：“你怎么知道你畫的方法是正確的呢？”由于學(xué)生在實(shí)際操作的過程中實(shí)踐了結(jié)論，因而有明確的目的性，

6、想急于探求原因。這樣的提問恰到好處地反映了知識的由來，因而能引起學(xué)生的有效思考。4.提問缺乏層次性。有的教師課前對教材內(nèi)容、學(xué)生情況分析不夠，課堂提問隨意性強(qiáng)，問題深淺變化不明顯，缺乏層次性。所提問題無“認(rèn)知沖突”，無一定程度的“思考困惑”，學(xué)生可以不假思索就可以隨口回答，這種提問不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。常見的語句有“是誰”、“是什么”、“哪里”、“對不對”、“是不是”等等。二、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問設(shè)計的幾點(diǎn)思考1.改變課堂提問的方式。（1）增強(qiáng)課堂提問的針對性。好的提問可以幫助學(xué)生觀察、理解概念、獲取新知、或是鞏固舊知識等等，為

7、此，每個問題一定要有針對性，要有明確的目的，不能漫無目的地提問。所提問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、抓住重點(diǎn)、有的放矢，要引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的潛在意識。針對性強(qiáng)的課堂提問能一問中的，抓住教學(xué)重難點(diǎn)的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時交流教與學(xué)的反饋信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；還能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)程。（2）增強(qiáng)課堂提問的層次性。根據(jù)教材教學(xué)的需要，教師要圍繞教學(xué)的重、難、疑點(diǎn)及主要內(nèi)容等設(shè)計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線

8、段、射線時，抓注學(xué)生易混概念，可設(shè)計如下問題，幫助學(xué)生掌握概念。直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的，所以有的同學(xué)就錯誤地認(rèn)為直線比射線長。實(shí)際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。角的兩邊畫得越長，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫的長短無關(guān)。兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時，其中一條直線叫另一條直線的垂線，不能孤立他說哪條直線是垂線。不相交的兩條直線叫做平行線嗎

9、？看兩條直線是否平行，必須是在同一平面內(nèi)。如果不是在同一平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫平行線。連接兩點(diǎn)之間的線段就是兩之間的距離嗎？線段屬于“形”距離屬于“量”，這種說法錯在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點(diǎn)之間的線段的長就是兩點(diǎn)之間的距離。平角是一條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成一條直線，不能說“平角是一條直線”；“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。（3）增強(qiáng)課堂提問的靈活性。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度是不同的，教師應(yīng)采用不同方式進(jìn)行提問。如在上課

10、初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時應(yīng)多提一些回憶性的問題，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問題的意識；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時，應(yīng)多提些說明性和評價性問題，有助于學(xué)生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學(xué)生思維會產(chǎn)生不同的效果，對同一提問內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問與學(xué)習(xí)后的提問，學(xué)生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計課堂提問一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，要隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案，鼓勵學(xué)生積極探索。在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過思、辯的形式進(jìn)行“自解”， 最終完成了知識的重組與共享。最后，教師對學(xué)生的猜想進(jìn)行了

11、表揚(yáng)，對學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時地“難得糊涂”一回，讓教學(xué)陡增幾份精彩。2.課堂提問要給學(xué)生“想”的時間。據(jù)專家研究，對學(xué)生的提問在每個問題提出之后，至少要等待三秒鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問題；能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。課堂提問學(xué)生有了“想”的時間，就會有“想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學(xué)生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不

12、可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動。老師簡單的提問、學(xué)生膚淺的答問，你來我往充斥課堂，“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學(xué)生的思為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問題要有一定的思考價值，應(yīng)設(shè)計在讓學(xué)生“要摸到，跳一跳”的水平線上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問的設(shè)計的核心問題來看待了。只有在課堂上再留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間思考，“想”就可望落實(shí)到位。例如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題

13、，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生“想”的時間和“說”的機(jī)會?！罢嬲膶W(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思想的王國?！保ㄌK霍姆林斯基語）課堂尤其要變成為積極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間讓學(xué)生“想”，同時“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！保ㄙ澘品蛘Z）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。3.課堂提問要把握時機(jī)，問在恰當(dāng)處。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學(xué)把握提問的時機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問的價

14、值所在。（1）抓興趣點(diǎn)提問。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點(diǎn)。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。（2）抓疑難點(diǎn)提問。問在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（3）抓發(fā)散點(diǎn)提問?！皵?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅哈爾莫斯語）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評價。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對學(xué)生的數(shù)

15、學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”、“還可以怎樣想？”，讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。（4）抓住空白點(diǎn)提問。所謂“空白”點(diǎn)是指在教材中，對某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈?，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些“空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時如能抓住“空白”點(diǎn)，巧妙地設(shè)問就能使學(xué)生借助已有的知識進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來，加深理解。抓住“空白”點(diǎn)提問，讓學(xué)生

16、展開想象的翅膀，尋找答案，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)平行四邊形面積時，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？這段時間，學(xué)生帶著問題，各自在操作，教室里很安靜。幾分鐘后，同學(xué)們才紛紛舉手回答，有的學(xué)生說，可將平行四邊形的一邊的“直角三角形”剪下拼到另一邊去變成長方形就好量了；有的同學(xué)干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式（長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段“空白”里，既鞏固了長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程，又能動地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，最終獲得新知。在這段“空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識得到鞏固，新學(xué)知識得到理解，探索能力