高校公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新研究_精編版

1、 精編范文 高校公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新研究溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。高校公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新研究 本文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì), 高校, 創(chuàng)新, 教學(xué), 研究高校公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新研究 本文簡(jiǎn)介：摘要：如今, 高校公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展思路應(yīng)以多維度的培養(yǎng)模式突出多元性、創(chuàng)造性, 注重與實(shí)踐性結(jié)合。*高校從多維融合與創(chuàng)新解讀的視域出發(fā), 探究公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的有效模式, 從人才培養(yǎng)的個(gè)性挖掘與課程引導(dǎo)的人文設(shè)計(jì)理念入手, 以課程內(nèi)容形式的創(chuàng)新模式和課程評(píng)價(jià)體系機(jī)制革新為核心, 體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新以公共藝術(shù)形高校公共藝

2、術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新研究 本文內(nèi)容：摘要：如今, 高校公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展思路應(yīng)以多維度的培養(yǎng)模式突出多元性、創(chuàng)造性, 注重與實(shí)踐性結(jié)合。*高校從多維融合與創(chuàng)新解讀的視域出發(fā), 探究公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的有效模式, 從人才培養(yǎng)的個(gè)性挖掘與課程引導(dǎo)的人文設(shè)計(jì)理念入手, 以課程內(nèi)容形式的創(chuàng)新模式和課程評(píng)價(jià)體系機(jī)制革新為核心, 體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新以公共藝術(shù)形式語(yǔ)言呈現(xiàn)的生命力為重點(diǎn), 闡述目前公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的革新訴求。關(guān)鍵詞：多維視域；公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)；創(chuàng)新訴求公共藝術(shù)概念在我國(guó)已有多年的探索期, 伴隨城市的發(fā)展, 公共藝術(shù)以提升城市品位和內(nèi)涵的理念逐漸被普及, 大量被稱為“公共藝術(shù)”的作品出現(xiàn), 但部分作品質(zhì)

3、量不高, 還存在一些問(wèn)題。部分*高校目前的公共藝術(shù)專業(yè)課程的人才培養(yǎng)計(jì)劃還處于探索發(fā)展階段。筆者多年來(lái)致力于公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論教學(xué)和實(shí)踐研究, 不斷探索如何培養(yǎng)多維視域下具有競(jìng)爭(zhēng)力的設(shè)計(jì)人才, 對(duì)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的探索與實(shí)踐已形成鮮明的地域特征, 以期為滿足新興的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)訴求提供借鑒。一、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系特征公共藝術(shù)除了具有擴(kuò)大了的藝術(shù)價(jià)值外, 其更重要的文化價(jià)值在于它的公共性, 包含以藝術(shù)介入改變公眾價(jià)值、以藝術(shù)為媒介建構(gòu)或反省人與環(huán)境的新關(guān)系。公共藝術(shù)的社會(huì)屬性包括公共性和時(shí)代性, 這就決定了其設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的創(chuàng)新性與多元性。公共藝術(shù)設(shè)計(jì)在當(dāng)今部分城市建設(shè)中的迫切訴

4、求和人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié), 這兩方面的矛盾導(dǎo)致其定位不準(zhǔn)而脫離社會(huì)與公眾, 難以發(fā)揮出社會(huì)屬性。高校應(yīng)重視科技與信息網(wǎng)絡(luò)帶給視覺(jué)、審美、造型、材料、媒介等形式語(yǔ)言的創(chuàng)新, 創(chuàng)新培養(yǎng)理念和教學(xué)模式, 從地域性和多元性角度探尋社會(huì)、城市及民眾的訴求。公共藝術(shù)設(shè)計(jì)是將空間創(chuàng)意、工藝材料和市場(chǎng)需求相結(jié)合的文化現(xiàn)象, 其與環(huán)境設(shè)計(jì)具有相同的理念。國(guó)內(nèi)部分高校仍然把公共藝術(shù)設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)待, 而這已經(jīng)難以滿足當(dāng)今社會(huì)的訴求, 部分*高校亦是如此。此前, *師范大學(xué)效仿甚至“直接復(fù)制”其他高校的課程體系, 最終導(dǎo)致“水土不服”。公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式應(yīng)注重多學(xué)科領(lǐng)域與本專業(yè)的交叉融

5、合, 注重專業(yè)課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性, 注重對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng), 注重發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)、共享實(shí)踐平臺(tái), 根據(jù)自身特點(diǎn)定制、調(diào)整相關(guān)課程內(nèi)容形式, 以滿足實(shí)際的創(chuàng)新培養(yǎng)訴求。人才培養(yǎng)要體現(xiàn)人才的個(gè)性, 個(gè)性的發(fā)展是公共藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的基本要求。課程引導(dǎo)以人文設(shè)計(jì)為核心價(jià)值理念, 這一點(diǎn)也是中國(guó)設(shè)計(jì)走向未來(lái)的一個(gè)必然趨勢(shì)與選擇。當(dāng)下*高校必須在穩(wěn)步的基礎(chǔ)上, 培養(yǎng)適合于*本土、具有全面設(shè)計(jì)思維能力的復(fù)合型人才, 這就要求教師必須以時(shí)代為核心, 以地域?yàn)樘厣? 探尋公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新之路, 為其以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、多維度的課程創(chuàng)新培養(yǎng)模式*高校公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展的新思路

6、以多維度的培養(yǎng)模式突出多元性、創(chuàng)造性以及實(shí)踐性, 多維融合與創(chuàng)新解讀的視域出發(fā), 探究公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的有效模式, 為課堂教學(xué)提供更深層次的理論依據(jù)和實(shí)踐探索內(nèi)容, 為學(xué)生積淀創(chuàng)新能量, 拓展觀察視域, 培養(yǎng)創(chuàng)新思維。該模式在課堂教學(xué)內(nèi)容、形式與學(xué)生創(chuàng)作評(píng)價(jià)體系上更加立體化, 以三維的空間藝術(shù)、四維的思索為模式主導(dǎo)教學(xué), 在時(shí)間、空間、形態(tài)以及意識(shí)維度中探尋公共藝術(shù)課程的精髓。第四維, 更強(qiáng)調(diào)的是文化性的思考。公共藝術(shù)不像園林景觀, 公共藝術(shù)設(shè)計(jì)要求的是文化思考：不只是美化, 還要給城市帶來(lái)文化的理想, 對(duì)城市新文化要有孵化作用。通過(guò)四維概念探索, *高校應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐手段等多方

7、面入手, 注重教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、特色和步驟, 以滿足培養(yǎng)符合本土的設(shè)計(jì)人才的知識(shí)、能力全面發(fā)展的訴求。1.課程內(nèi)容形式的創(chuàng)新思路課程內(nèi)容形式具有前期預(yù)見(jiàn)性, 能夠很好地避免學(xué)生對(duì)于公共藝術(shù)認(rèn)知的缺失而直接進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；同時(shí), 也更好地做到各專業(yè)課程間的銜接。如前期的專業(yè)基礎(chǔ)課程立體構(gòu)成, 除了必要的內(nèi)容和模塊訓(xùn)練之外, 課程中還融入公共藝術(shù)理念完成三維空間的訓(xùn)練, 完成造型與空間的對(duì)話, 不僅可以使學(xué)生帶著問(wèn)題完成構(gòu)成作品, 而且大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)作積極性。這種形式一方面是完成基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融合和銜接, 另一方面是完成將公共藝術(shù)設(shè)計(jì)從三維概念向四維理念轉(zhuǎn)化的路徑演練

8、。公共藝術(shù)設(shè)計(jì)作為三維的課程要以四維的眼光、態(tài)度與方法觀察、思考、分析課堂, 追尋課程的產(chǎn)生與發(fā)展歷程, 探索課程的內(nèi)涵；從人類學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境學(xué)、材料學(xué)等多維視域中挖掘公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程理論產(chǎn)生的淵源；從與幾個(gè)相關(guān)概念的關(guān)系中明晰四維理念的實(shí)質(zhì)。如, 在實(shí)踐創(chuàng)作中, 教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要圍繞空間環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)作, 而且要從文化和歷史性維度思考在這一現(xiàn)實(shí)社會(huì)中設(shè)計(jì)作品承載歷史與開(kāi)拓未來(lái)的概念設(shè)計(jì), 以更深層次地展現(xiàn)地域性特征, 同時(shí)發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。課程思路引導(dǎo)是以注重人文設(shè)計(jì)為核心價(jià)值理念展開(kāi)的, 是一種將自然、科技與人文藝術(shù)融合的價(jià)值理念。它可以引導(dǎo)學(xué)生在與自然

9、對(duì)話的藝術(shù)語(yǔ)境中獲取智慧和靈感, 理解如何運(yùn)用最新的科技手段豐富設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力和信息傳播力, 領(lǐng)悟人文藝術(shù)也是提升自身素質(zhì)即審美判斷力的關(guān)鍵。同時(shí), 人文設(shè)計(jì)作為公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基本價(jià)值理念, 旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的本質(zhì)更深層次的探索和理解, 對(duì)于生活的理解和再創(chuàng)造, 以及對(duì)未來(lái)生活方式與品質(zhì)的判斷和引領(lǐng)。2.課程教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)體系機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)踐課堂成果教學(xué)評(píng)價(jià)既是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié), 又是教學(xué)改革創(chuàng)新研究中的一個(gè)熱點(diǎn)與難點(diǎn)。公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)以指導(dǎo)性原則著力, 從觀、思、做多維度培育學(xué)生的多元?jiǎng)?chuàng)新思維。課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多維視域是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的主要特征, 探究多維視域下教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值訴求、合理

10、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐操作的發(fā)展模式是構(gòu)建現(xiàn)代課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 探索、歸納課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系為“三評(píng)兩思一總結(jié)”：“三評(píng)”指自評(píng)、互評(píng)及總評(píng), “兩思”指思考和思辨, “一總結(jié)”指具有思辨質(zhì)疑精神的歸納總結(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí), 教師應(yīng)把握整體性原則, 針對(duì)各組的設(shè)計(jì)方案, 從多角度、各個(gè)方面做到橫向、縱向、全方位的評(píng)價(jià), 而不能以點(diǎn)代面、一概而論。結(jié)合實(shí)際, 公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系主要從以下幾個(gè)模塊展開(kāi)。首先, 重要卻易被忽視的對(duì)田野考察報(bào)告的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)田野考察就是調(diào)查人類的設(shè)計(jì)行為及其文化, 涉及包括人類學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和材料學(xué)在內(nèi)的

11、多個(gè)學(xué)科, 并將這些學(xué)科整合起來(lái)考察、研究同一對(duì)象。學(xué)生實(shí)地調(diào)研要對(duì)現(xiàn)今城市公共藝術(shù)存在的問(wèn)題有清晰的認(rèn)知, 以多維度地辨析公共藝術(shù)的文化靈魂。其次, 學(xué)生分三人一組協(xié)同創(chuàng)作兩組作品的評(píng)價(jià)。兩組作品一是城市公共藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的作品模型, 二是表達(dá)當(dāng)下設(shè)計(jì)藝術(shù)理念的主題概念作品。設(shè)置這樣兩組理論相同卻有不同形式的作品, 一方面可以促進(jìn)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的融會(huì)貫通, 另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生追求藝術(shù)與設(shè)計(jì)的自由和創(chuàng)造力, 激發(fā)其創(chuàng)造性思維。就此不同問(wèn)題, 教師要求學(xué)生以不同的思維模式解決。有研究顯示, 從認(rèn)知心理學(xué)的角度看, 提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力, 激發(fā)創(chuàng)造性思維與增強(qiáng)思辨能力之間有著密切的關(guān)系。最

12、后, 課程總結(jié)匯報(bào)展覽邀請(qǐng)兄弟院校師生座談評(píng)價(jià), 師生一起思辨交流, 共同砥礪, 可以開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野, 增進(jìn)區(qū)域交流。將公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合, 學(xué)生能夠更深層次地理解和探索設(shè)計(jì)的本質(zhì), 對(duì)豐富評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式大有裨益, 有別于在工作室的“閉門(mén)造車”。三、多維度公共藝術(shù)形式語(yǔ)言的表達(dá)公共藝術(shù)形式語(yǔ)言要素主要包括內(nèi)容題材、造型語(yǔ)言和材料工藝等。*多民族的民間傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)豐厚, 這也為*公共藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作及教學(xué)提供了多元的文化資源。教學(xué)中延續(xù)傳統(tǒng)文脈是公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。首先, 注重多元化的內(nèi)容題材在公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的延展, 能夠拓展學(xué)生的思維, 激發(fā)其創(chuàng)作熱情, 真正做到創(chuàng)新

13、性思考。如, 石榴是*民族民間工藝美術(shù)的重要題材元素之一, 將其運(yùn)用到公共藝術(shù)設(shè)計(jì)中, 意境深邃, 符合作品的公共性和地域性特征, 且對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解有著深遠(yuǎn)意義。其次, 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多元互動(dòng)的動(dòng)態(tài)視域與現(xiàn)代表現(xiàn)的融合進(jìn)行多維思考。學(xué)生將造型體現(xiàn)的審美特征與多元化的材料工藝相融合, 成為人們與作品進(jìn)行心靈交流的媒介。如, 英國(guó)藝術(shù)家AnnaGarforth研究發(fā)明的“苔蘚涂鴉藝術(shù)”的材料屬于混合型有機(jī)材料, 是具有生命力的, 將其作為新的表現(xiàn)媒介融入教學(xué)是值得借鑒的。結(jié)語(yǔ)目前, *高校公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)仍處于初期探索實(shí)踐階段, 還有瓶頸需要突破, 軟硬件方面還有缺失。*高校要抓住機(jī)遇, 借鑒國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)秀的教學(xué)理念, 整合資源, 尋找具有創(chuàng)新性突破口的訴求；同時(shí), 注重文化素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)作以及設(shè)計(jì)思維三方面的有機(jī)結(jié)合與互補(bǔ), 培養(yǎng)本土復(fù)合型公共藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。改革重心應(yīng)是多維度地挖掘公共藝術(shù)新的表現(xiàn)媒介, 彰顯城市文脈特色, 體現(xiàn)人文設(shè)計(jì)的基本理念, 從造型和材料角度為公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供一個(gè)全新的視角, 真正實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新訴求?；鹳Y助：該