六上語文《觀書有感》教學設計

1、六上語文觀書有感教學設計教學目標：1、指導學生正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。2、自學生字新詞，學會詩中 3 個生字。3、理解詩句的意思，能借助圖畫，想象詩中所描繪的 景象，感受古詩的語言美和意境美，領悟不斷學習、不斷汲 取新知識的深刻內涵。教學重點： 理解詩句，想象詩中描繪的景象，指導學生通過朗讀、 背誦，感受詩篇的語言美和意境美，幫助學生積累豐富的語 言材料。教學難點： 引導學生領悟不斷學習、不斷汲取新知識的深刻哲理。 教學過程：一、情境導入，走近詩人1、板書：朱熹（XI ）指導朗讀、書寫2、學生簡單介紹詩人3、教師談話：朱熹的思想很多成為明清兩朝治國的方針，他取得如此大的成就， 緣于

2、他一生勤奮讀書、 積極思考。 一天他走到一個池塘邊坐下來 （ 媒體出示圖 ） ，一池清水引發(fā) 了他對讀書的有一種思考頗有感觸的寫下了這樣一首詩 （ 在 上圖中出示全詩 ）。二、誦讀詩句，感受詩篇1、指導朗讀a、學生自由讀、指名讀，指導讀準字音b、領讀、齊讀2、指導背誦a、學生閉目輕背b、指名背、齊背3、指導默寫a、教師談話：光會背還不行，能默寫嗎 ？還要做一些準備工作，打開書，看看那些字在書寫上要注意。b、指導寫字：徘徊鑒渠c、學生在作業(yè)紙上默寫并自查（提示書寫姿勢，輕音樂）三、圖文結合，體味詩意1、媒體出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。a、指名讀b、 這“半畝放糖”好理解，“一鑒開”怎么

3、理解呀？要是“一劍開”，老師肯定知道是詩人手持利劍，一劍把半畝 方塘的水劈成兩半，可這兒是“鑒”字呀 ？c、理解“鑒”，出示：鑒：a、鏡子（古代用銅制成）b照c 仔細看 ; 審查d、可作為警戒或引為教訓的事e、舊式書信套語d、理解“開”（打開），教師介紹：古代銅鏡有鏡袱蓋 著，用時打開。指導理解“徘徊” （來回移動 ） ，引導串講詩意。相機板 書：清澈明凈e、教師小結：查字典、借助插圖、聯(lián)系上下文都是學 習古詩的好方法。2. 媒體出示：問渠那得清如許 ?為有源頭活水來。a、指名讀詩句，理解“渠”（方塘）b詩人在問什么?（引導說第一句詩意）。詩人有答案嗎？ 你知道答案嗎 ?（ 引導說第二句詩意

4、） ，相機板書：源頭活水c、引導用“因為所以”、“之所以是因 為 ”的句式串講詩意。d、 教師反問：如果沒有這源頭活水呢？3. 二讀詩句，指導讀出感情4. 教師范讀全詩，學生閉目想象詩中描寫的景象四、文題勾聯(lián)，感悟詩情1、美讀全詩2、教師即興創(chuàng)作 觀塘有感 ，并將詩題出示在前面 出示的四句詩上。 （ 附：觀塘有感：半畝方塘不見開，一 片垃圾在徘徊。問渠哪的臟如許 ？為有別人亂扔來。 ）3、學生發(fā)現(xiàn)錯誤后設問： 朱熹的詩中沒有一處提到“書 “字，都是寫池水的清澈明凈， 我看不如就把他的詩改為 觀 塘有感怎么樣呢 ?4、引導學生辯論，教師相機點撥：這首詩以暗喻的手 法告訴我們正像這源源不斷的活水使方塘變得如此清澈明 凈那樣，人的心智也是由不斷讀書，不斷汲取新知識而更加 敏銳，更