打造一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)

1、打造一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)讀學(xué)校管理者的五堂必修課有感 學(xué)校管理者要過(guò)一種研究的生活 : 研究自己， 體悟生命的自覺(jué)； 研究教師，打造一個(gè)高素質(zhì)和諧的教師團(tuán)隊(duì)；研究學(xué)生，老老實(shí)實(shí) “把學(xué)生當(dāng)學(xué)生” ；研究教學(xué)， “常聽(tīng)課” 、“會(huì)評(píng)課” ；研究管理， “把正確的事做正確” 。 教師的成長(zhǎng)與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì) 量， 決定著學(xué)生全面、健康、 和諧的發(fā)展， 教師是教育事業(yè)的 第一資源。湯豐林挖掘教師工作中激動(dòng)人心的力量一文談到凱 普的“自驅(qū)力”思想，也就是立足于教師的自尊和自我實(shí)現(xiàn)等心理 需求， 旨在幫助教師將自身的潛能發(fā)揮出來(lái)， 并以巨大的熱情主動(dòng) 投入到工作中， 甚至不計(jì)報(bào)酬地尋求創(chuàng)造性的任務(wù)解

2、決方案。 顧秋 紅認(rèn)為要“以問(wèn)題研究促專業(yè)成長(zhǎng)” 。曹進(jìn)在如何把握教師培養(yǎng) 中的度一文中認(rèn)為既要把握教師培養(yǎng)的“量度” ，也要把握教師 培養(yǎng)的“梯度” ，還要把握教師培養(yǎng)的“效度” 。這些教育思想是從 教師主體思想，專業(yè)化成長(zhǎng)角度和教師反思角度關(guān)注教師的成長(zhǎng)， 是從“人”的角度和“發(fā)展”的角度關(guān)注教師的成長(zhǎng)。我們應(yīng)該思 考的是我們的管理和舉措是否適應(yīng)了 “人性” 的發(fā)展和要求？應(yīng)該 研究教師，打造出一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出： “嚴(yán)格教師資 質(zhì)，提升教師素質(zhì)， 努力造就一支師德高尚、 業(yè)務(wù)精湛、 結(jié)構(gòu)合理、 我們認(rèn)為， 要打造一支高素質(zhì)和諧型教師團(tuán)隊(duì)， 更重要的是

3、讓教 師建構(gòu)新的職業(yè)價(jià)值觀， 追求一種高位的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)， 并且 在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)和享受職業(yè)內(nèi)在無(wú)法替代的尊嚴(yán)、 幸福和價(jià)值。 只有如此， 才能讓每一位教師在學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)程中顯示出自己 的生命活力和創(chuàng)新品質(zhì)， 變得自信、 自強(qiáng)且富有效能感。我們從 轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍的管理觀念入手， 實(shí)現(xiàn)管理方式的與時(shí)俱進(jìn)。在使 制度管理進(jìn)一步科學(xué)化、 民主化、 規(guī)范化的同時(shí)，我們特別注重 人性化的觀念管理、 情感管理。 少一點(diǎn)指責(zé)， 多一份交流 ; 少 一點(diǎn)強(qiáng)制， 多一份共識(shí) ; 少一點(diǎn)疑慮， 多一份理解 ; 少一點(diǎn)限制， 多一份包容， 讓老師們感同身受陽(yáng)光般溫暖的人文關(guān)懷。不斷勸 勉教師挑戰(zhàn)自我， 挖掘潛能，

4、 成就事業(yè)的成功和人生的價(jià)值。 學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入新老教師中間， 敞開(kāi)心扉與老師們促膝長(zhǎng)談， 談理想， 談事業(yè)， 談家庭， 談人生。 使得教書(shū)對(duì)老師們而言， 不僅僅是一種謀生的需要， 更是一種對(duì)生命的追求， 是一種超越 物質(zhì)生活層面的高層次的精神需要。充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。 隊(duì)呢？一、建立學(xué)校管理的和諧機(jī)制，值的高度和諧教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，”如何打造一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)實(shí)現(xiàn)教師生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)表現(xiàn)為激情減退和成就感降低。二、建立取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)機(jī)制， 實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展 的高度和諧首先是提高教師的學(xué)力， 也就是學(xué)習(xí)能力。 未來(lái)的時(shí)代是科技、 信息突飛猛進(jìn)的時(shí)代， 全社會(huì)已經(jīng)

5、逐步形成終身學(xué)習(xí)的風(fēng)氣， 只有 不斷充實(shí)先進(jìn)的思想、先進(jìn)的文化，才能適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。作 為傳道授業(yè)的教師， 更應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)， 運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué) 模式， 為培養(yǎng)未來(lái)的人才需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念， 做好終身學(xué)習(xí) 的打算。教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)性、教學(xué)能力和掌握知識(shí)的淵 博程度等直接影響著對(duì)學(xué)生教育的效果。 現(xiàn)實(shí)的情況是： 很多教師 不愛(ài)學(xué)習(xí)， 憑一些舊知識(shí)舊經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無(wú)法解決現(xiàn)在的新問(wèn)題。 我們 過(guò)去常說(shuō) : 要給學(xué)生一碗水， 教師自己要有一桶水， 今天看來(lái)， 教師有一桶水還不夠， 要有一池水， 一池長(zhǎng)流不息的活水。 學(xué) 習(xí)， 成為新時(shí)代教師與時(shí)俱進(jìn)的法寶。 只有愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)， 知學(xué)會(huì) 學(xué)

6、， 才能在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代真正履行一名合格的教師對(duì)學(xué)生所起 到的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、 思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。 這就要求教師 由一勞永逸的學(xué)習(xí)完成者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c時(shí)俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)者。其次是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。 “青藍(lán)工程，以老帶新”本是我校為 了解決師資問(wèn)題的一項(xiàng)策略， 卻也成了培養(yǎng)教師成長(zhǎng)的一項(xiàng)有效策 略， 是學(xué)校傳承下來(lái)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。 優(yōu)秀師資不斷流失是各校辦學(xué)最 頭痛的問(wèn)題， 一個(gè)學(xué)校沒(méi)有師資就不可能有好的教學(xué)質(zhì)量， 而好老 師總有青黃不接的時(shí)候。一帶一，一幫一，師傅帶徒弟，好師傅帶 出好徒弟， 讓老師的業(yè)務(wù)能力能持續(xù)發(fā)展， 這也是教學(xué)質(zhì)量提升的 重要手段。 通過(guò)這種取長(zhǎng)補(bǔ)短的向書(shū)本向師傅學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)

7、制， 能 使教師的專業(yè)成長(zhǎng)跟上時(shí)代的步伐， 使單兵作戰(zhàn)變成團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。 通 過(guò)積極鼓勵(lì)教師之間互助、 合作和共享， 形成相互激勵(lì)、 相互 幫助和共同提高的積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系， 依靠團(tuán)隊(duì)整體的和諧來(lái) 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、 工作的最佳績(jī)效， 實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)與時(shí)代發(fā)展的和諧。三、建立目標(biāo)與成就的激勵(lì)機(jī)制， 實(shí)現(xiàn)教師目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的 有效和諧對(duì)教師的激勵(lì)方式是多種多樣的，在以人為本的管理模式之 下，我們應(yīng)以目標(biāo)激勵(lì)、成就激勵(lì)等為途徑，實(shí)現(xiàn)教師目標(biāo)與學(xué)校 目標(biāo)的有效和諧。1、目標(biāo)激勵(lì)。 目標(biāo)是人要達(dá)到的預(yù)期的行為結(jié)果，同時(shí)它又 是一種激勵(lì)因素， 對(duì)人的行為具有直接的動(dòng)力和控制作用。 課堂中 的“皮格馬利翁效應(yīng)”說(shuō)明，

8、教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生的成績(jī)提高。同樣，學(xué)校管理人員以一定的目標(biāo)來(lái)期望教師為之奮斗，也 會(huì)使教師產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的熱情和共同前進(jìn)的愿望。 弗盧姆的期望理 論又說(shuō)明， 激發(fā)力量取決于目標(biāo)的價(jià)值和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性這兩個(gè) 因素， 因而設(shè)置出一個(gè)既具有挑戰(zhàn)性又具有現(xiàn)實(shí)意義的目標(biāo)，是增強(qiáng)組織管理的有效措施。 因此， 學(xué)校管理者應(yīng)充分利用目標(biāo)的激勵(lì) 作用，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，讓其參與目標(biāo)的制定，把個(gè)人目標(biāo) 與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，從而做到人人心中有目標(biāo)。2、成就激勵(lì)。 麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)，成就需要的滿 足能夠促使個(gè)體取得更大的成功。 成就需要即指在某種標(biāo)準(zhǔn)下追求 優(yōu)異、尋求成功的欲望。富有成就動(dòng)

9、機(jī)的人有三種性格特點(diǎn)：（ 1）喜歡自己設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)。 （ 2）喜歡通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，不 依賴偶然的機(jī)遇或者坐享成功； （3）要求立即得到反饋，弄清工作 結(jié)果。學(xué)校要運(yùn)用一定的途徑和方法，盡量創(chuàng)造各種條件，讓教師 勇于承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性且有現(xiàn)實(shí)意義和有價(jià)值的工作， 不斷培養(yǎng)教師 的成就感，這樣教師就會(huì)用極大的熱情和干勁投入到今后的工作 中。在人本管理理念中， 人被看作學(xué)校管理活動(dòng)的核心和可以不斷 開(kāi)發(fā)的最重要的資源。實(shí)施人本化的激勵(lì)機(jī)制就是尊重人的價(jià)值， 全面開(kāi)發(fā)教職工的潛能， 以謀求每個(gè)人的全面自由發(fā)展， 同時(shí)圍繞 學(xué)校教學(xué)工作這一管理主體， 充分利用好學(xué)校的人力資源， 服務(wù)于 學(xué)校組織內(nèi)外的利益相關(guān)者， 使學(xué)校目標(biāo)和學(xué)校成員個(gè)人目標(biāo)得到 同步實(shí)現(xiàn)。因?yàn)殡S著現(xiàn)代學(xué)校中“人”的地位的提高，教師成為管 理活動(dòng)主體服務(wù)對(duì)象， 管理活動(dòng)成功的標(biāo)志不僅要看原有的學(xué)校教 育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)， 還要看教師個(gè)人的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。 只有將學(xué)校目 標(biāo)和教師個(gè)人目標(biāo)有效地結(jié)合起來(lái)， 才能增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力， 才能 充分地發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能使學(xué)校獲得長(zhǎng)久 的發(fā)展?？傊?，校長(zhǎng)要通過(guò)培養(yǎng)一批敬業(yè)奉獻(xiàn)的高水平教師隊(duì)伍，樹(shù)立教師學(xué)生第一的理念。 優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校發(fā)展的核心力量， 名 師出高徒，