評析多彩光譜評價法

1、淺析多彩光譜評價法一、“多彩光譜”評價法 “多彩光譜”評價法不同于傳統(tǒng)的智能測試，是對各種智能一視同仁的公平測量方法。其理論基礎(chǔ)是多元智能理論和非普遍性理論1。這種評估方法是以學(xué)習(xí)區(qū)的方式進行的，即每種活動都是在不同的區(qū)域活動和鮮活的場景中進行的，強調(diào)與真實情境之間的相互作用。在不同的區(qū)域活動中觀察幼兒，讓幼兒在不同的區(qū)域活動中進行與日常生活相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動，通過兒童真實地完成任務(wù)的過程，評價和培養(yǎng)兒童。評價是在實際的活動情境當(dāng)中進行，教師在組織進行區(qū)域活動的同時要扮演好觀察者的角色，對幼兒的真實活動情境進行記錄，作為對幼兒評價的依據(jù)。此外，多彩光譜方案并不是簡單的一種評價工具，通過設(shè)計各式

2、各樣的活動促進兒童智能發(fā)展，巧妙地把教學(xué)活動和評價功能融為一體的綜合方案2。多彩光譜的寓意是兒童的智能像光譜一般多彩而豐富，不同的智能代表著不同的信息表征方式，沒有優(yōu)劣之分。智能具有獨立性，即一種智能發(fā)展程度的高低并不決定其他智能發(fā)展程度的高低；同時，不同的智能又相互依賴，因為解決問題需要不同智能的有機組合而非單一的智能。多彩光譜項目旨在對兒童進行合理評價的基礎(chǔ)上為兒童提供有利的環(huán)境和機會以促進其不同智能的開發(fā)和應(yīng)用。二、多彩光譜評價方案的組成部分與具體內(nèi)容 多彩光譜評價方案由兩大部分組成，即評價活動與活動風(fēng)格評價。其中，評價活動的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一方案的突出特點，即教師對幼兒的評價并不是通過

3、某種測試、量表來完成，而是在有意義的、真實的、結(jié)構(gòu)化的評價活動中，通過幼兒操作材料、與人交往以及在活動中的各種表現(xiàn)來評價幼兒。為此，該方案為教師設(shè)計了涵蓋運動、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、視覺藝術(shù)以及音樂7個智能領(lǐng)域的15個評價活動，詳細(xì)說明了每一種活動的目的、材料和組織、具體程序、評價的過程和注意事項等，并提供了適宜于每個活動的、具體的觀察指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)以及方便實用的觀察表。該評價方案的第二部分內(nèi)容是 7個智能領(lǐng)域都適用的活動風(fēng)格評價?；顒语L(fēng)格用于 “描述兒童在各種情境中與任務(wù)和材料的互動關(guān)系是從過程維度而不是結(jié)果上來反映兒童的學(xué)習(xí)或游戲” 3。其具體內(nèi)容涉及到幼兒是否愿意參與活動、參與活動時的

4、自信心表現(xiàn)、游戲性、專注程度、堅持性、工作速度、健談性、計劃性、創(chuàng)新性、成就感以及與成人的互動等 18種明顯的風(fēng)格特征。評價方案對每種活動風(fēng)格都進行了詳細(xì)界定和說明，并設(shè)計了活動風(fēng)格檢表。教師可以運用這些檢表，參照對風(fēng)格的界定和說明，考察幼兒在各個領(lǐng)域活動時所展現(xiàn)的不同風(fēng)格特征。三、評價方案的優(yōu)缺點多彩光譜評價方案的優(yōu)勢十分明顯。首先，它所運用的評價方法不是依靠某種測試，而是為幼兒提供接近真實情境的評價活動，考察幼兒在活動中所展示的智能強項和弱項，以獲得真實的、有意義的評價信息。其次，多彩光譜評價方案為教師提供的是一種結(jié)構(gòu)化的評價活動。也就是說，活動的設(shè)計與組織不是盲目、無目的的，而是事先精心

5、選擇某一領(lǐng)域的核心能力，確定相應(yīng)的活動目標(biāo)，然后再設(shè)計能夠反映活動目標(biāo)的評價活動，明確說明活動的組織方式、具體程序及所需要的材料等。第三，多彩光譜評價方案強調(diào)評價與課程和教學(xué)的結(jié)合，模糊課程和評價之間的絕對界限，認(rèn)為評價活動應(yīng)成為教師日常組織課程與教學(xué)的有機組成部分。第四，關(guān)注對活動風(fēng)格的評價，十分注重收集不同幼兒在活動過程中的具體表現(xiàn)和活動方式，因而有助于教師依據(jù)評價信息進行個別化教學(xué)。第五，尊重智能發(fā)展的個體差異性和多樣性，對各種智能一視同仁。最后，根據(jù)評價結(jié)果，發(fā)展下一步課程，在評價與課程、教學(xué)之間搭建 “橋梁”。然而略有不足的是，該評價方案所提出的教學(xué)建議和課程發(fā)展方向往往是針對整個智

6、能領(lǐng)域或整個活動的，而不是面向個體幼兒的不同表現(xiàn)，因而使得這些建議的針對性和有效性等相對欠缺。另外教師因個體差異性，對每一種能力理解的偏差。任何一項任務(wù)的完成不可能只用到某一種單一的智能,而往往需要幾種智能的組合,共同發(fā)揮作用。如果教師對諸如“每一種能力到底是什么意思,其核心因素或者說標(biāo)志是什么”這樣的問題沒有一個清楚的理解,對每一種能力的核心沒有一個清楚的概念的話,很難想象會對兒童的行為表現(xiàn)做出正確的判斷4。因為兒童的行為表現(xiàn)總是復(fù)雜、綜合的。另外教師在對學(xué)業(yè)能力的理解和非學(xué)業(yè)能力的理解是不一樣的,比較而言,對非學(xué)業(yè)能力的理解偏差更大。這種理解偏差的不同也反映了第一點教師對各種能力的偏倚。四

7、、多彩光譜項目對幼兒評價的啟示1尊重幼兒的個體差異性霍華德加德納將人類的智能分為九種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能和存在智能。每個兒童都是擁有著多種智能組合的個體，而且每種智能的發(fā)展程度是不同的，不同發(fā)展程度的智能的表現(xiàn)形式也存在諸多差異，但是不同的智能沒有優(yōu)劣之分，每一種智能在兒童生活和學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著獨特的作用，所以，在評價兒童時，教師應(yīng)該尊重兒童智能形式的差異性，用公平公正的眼光對待每一名兒童，對兒童的不同智能要一視同仁。2關(guān)注真實而有意義的評價情境傳統(tǒng)的智力測驗使用的測驗材料是紙和筆，而多彩光譜項目提倡創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情

8、境。真實而有意義的情境有利于兒童的積極參與和全身心投入，促進兒童調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，主動地建構(gòu)自身的認(rèn)知體系和活動風(fēng)格，為教師的合理評價提供依據(jù)。3關(guān)注兒童發(fā)展的全面性，搭建橋梁促進兒童弱項領(lǐng)域的發(fā)展加德納指出，解決問題不是靠某一單一的智能，而是多種智能的組合。雖然每一種智能代表的是獨特的認(rèn)識事物的表征方式，但是不同智能之間是可以相互融合、相互滲透的。如：擅長舞蹈的兒童展現(xiàn)的優(yōu)美舞姿，不僅需要身體運動智能，還需要音樂智能（將動作與音樂配合）、空間智能 （旋轉(zhuǎn)、跳躍的空間感）等。參考文獻：1 陳杰琦，瑪拉克瑞克維斯基，朱莉維恩斯.多元智能的理論與實踐：讓每個兒童在自己強項的基礎(chǔ)上發(fā)展M.方鈞君，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.2 張莎莎.多彩光譜評價方案對幼兒評價的啟示J.教育導(dǎo)刊（