對校本教研活動的有效性的研究

1、對校本教研活動的有效性的研究單位：天津市北辰區(qū)教研室姓名：姜德華前言：教研活動在我國的中小學(xué)教育中已經(jīng)存在多年。應(yīng)該說，教研活動在提高教師素質(zhì)建設(shè)和提升課堂教學(xué)的有效性方面發(fā)揮了指導(dǎo)和強(qiáng)化的作用。教育已經(jīng)經(jīng)歷了多少年的發(fā)展，那么，伴隨著教育而生存的教研活動是發(fā)展了還是退化了，是越來越有效了還是越來越形式化了？值得每位教育工作者、特別是教研員的關(guān)注與思考。學(xué)校是教師進(jìn)行教學(xué)活動的地方，是教育改革的基點(diǎn)，教育的中心和靈魂在學(xué)校。教研活動是教師交流信息、溝通思想、有效實(shí)現(xiàn)資源共享、促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要形式之一。特別是隨著我市高中新課程改革的逐步深入，在教學(xué)實(shí)踐中教師們遇到了方方面面自己難以解決的問

2、題，他們迫切希望在各類教研活動中集思廣益、獲取更加豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，基于學(xué)校的校本教研活動過程中的“有效性”問題越來越引起筆者的關(guān)注。幾年來，筆者通過對所管轄的五所高中校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前新課改的教育形式下，各類學(xué)校都開始重視校本教研活動的開展。但是，從筆者參加的幾次校本教研活動來看，教研活動中“時效性不高”的問題仍很嚴(yán)重，造成許多教師期盼著參加校本教研活動，但是對在活動的收效問題又感到不是十分的滿意。因此，筆者認(rèn)為深入研究有效性教研活動的過程、特征以及相關(guān)問題，對提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課程改革進(jìn)一步深化等方面，都具有極其重要的意義。 關(guān)鍵字： 校本教研活動 有效性 一問題

3、的提出：近幾年來，筆者一直從事區(qū)級教研員工作，對所管轄的五所高中校的決定教學(xué)質(zhì)量的成因以及每個教師的成長因素都做過細(xì)致調(diào)研。在調(diào)研的過程中，引起筆者關(guān)注的是各級學(xué)校教學(xué)質(zhì)量形成過程的管理工作。通過調(diào)查，筆者認(rèn)為認(rèn)為在教學(xué)質(zhì)量形成過程中，一個重要的環(huán)節(jié)就是校本教研活動的開展。同時，在調(diào)研中就學(xué)校教研活動的開展所反映出來的問題進(jìn)行了深入思考。校本教研的理論基點(diǎn)是：學(xué)校是真正實(shí)施教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的意義。校本教研正是“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?！钡慕虒W(xué)研究。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與現(xiàn)行教育發(fā)展趨勢不相吻合的是校本教研普遍存在一種弱化和低效的態(tài)勢。這種弱化和

4、低效的態(tài)勢表現(xiàn)為各類學(xué)校都開展校本教研活動。但是，教研活動的制度不夠健全，教研活動的管理不夠到位，教研活動的過程不夠規(guī)范，教研活動的形式不夠豐富，教研活動的內(nèi)容不夠針對，教研活動的效果不夠理想。正是由于校本教研活動缺乏有效性，很多教師認(rèn)為教研活動“只是為了完成教學(xué)工作計(jì)劃中的任務(wù)而開展的活動”，教研活動的價值取向發(fā)生了嚴(yán)重的扭曲。筆者認(rèn)為，教研活動是教師進(jìn)行教與學(xué)的專業(yè)研討，應(yīng)是非常嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的。但是在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校從教師的授課安排上就沒有預(yù)留出教師參加教研活動的時間，比如每周四應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師的教研日，但是許多數(shù)學(xué)教師的課表上周四被排上了課，這樣的教學(xué)安排就無法保證教研活動的全員參

5、與，日久天長校本教研的開展就形成想?yún)⒓泳蛥⒓?，不參加也有道理的局面。其次，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校的校本教研活動沒有制定相應(yīng)的教研計(jì)劃，活動內(nèi)容的隨意性和單調(diào)性就凸現(xiàn)出來。這樣，既沒有嚴(yán)格的時間做保證，也沒有規(guī)范的考核制度，部分學(xué)校的校本教研活動演變成了教研組會議，或溝通一下教學(xué)進(jìn)度，或是研討一些有爭議的數(shù)學(xué)題目，或是教學(xué)中出現(xiàn)的問題，隨意性很強(qiáng)，沒有章法?？傊非笮１窘萄谢顒拥挠行?、使教研活動呈現(xiàn)出本該具有的價值取向是當(dāng)前教育形式下的當(dāng)務(wù)之急。二、解決的途徑：有效的校本教研活動應(yīng)該是通過教研活動不但能使教師們在教學(xué)中遇到的問題得到解決，還要使教師的專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展、課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提高、教

6、師教研和科研的意識得到加強(qiáng)。這才正是校本教研活動的價值取向。要真正體現(xiàn)教研活動的價值取向，凸顯教研活動的有效性，筆者認(rèn)為，學(xué)校管理者的思想重視是前提。這種重視應(yīng)體現(xiàn)在“保障”機(jī)制上的健全。學(xué)校的管理工作中要有明確的開展校本教研活動的計(jì)劃、規(guī)范和要求，以引領(lǐng)教研活動的有序進(jìn)行。學(xué)校管理者必須對教研活動的開展提供時間和空間上的保障。時間上的保障就是要通過對同學(xué)科教師授課情況的精心安排，使同學(xué)科教師有共同的時間參與教研活動?？臻g上的保障就是應(yīng)該有專用的學(xué)科教研活動室，為教研活動創(chuàng)造氛圍，以減少對教研活動過程的干擾。其次，選好教研活動研究的內(nèi)容和研究的方式是實(shí)現(xiàn)教研活動有效性的關(guān)鍵。隨著課程改革的推進(jìn)

7、，校本教研活動越來越被廣大的教師所接受和認(rèn)可，其中重要的原因是校本教研解決的教師們共同的問題、身邊的問題、真實(shí)的問題。只有教研活動有效，教師們才有激情參加，教研意識才能逐步加強(qiáng)，教研文化才能逐步形成。也只有越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提高解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。三、 課題研究的意義：（一）有助于提高全體教師的素質(zhì)和科研能力蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。因此，推進(jìn)校本的教學(xué)教研、提高校本教研活動的時效性和有效性是學(xué)校的

8、重點(diǎn)教學(xué)工作之一。強(qiáng)化校本教研的有效性主要有兩個方面的任務(wù)指向：一是加強(qiáng)制度建設(shè)，使校本教研合法化和合理化，促進(jìn)學(xué)校一級的教育教學(xué)研究工作，提高教師教育教學(xué)研究的質(zhì)量和水平；二是從機(jī)制上引導(dǎo)和促進(jìn)校外教研機(jī)制，改變教研脫離學(xué)校實(shí)際的狀況，突破單一的區(qū)一級開展的統(tǒng)一教研的工作方式，使“從區(qū)到校”和從校到區(qū)“的兩種教研機(jī)制優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰，使得基于校本的教研活動更加重視研究和解決學(xué)校所遇到的實(shí)際教育教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)校一級的教育教學(xué)研究能力的不斷提高。（二）是推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的需要正在實(shí)施的新課程，不僅是教材的變革，還涉及到課程功能、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、課程評價以及課程管理等方面的變革，從而對教師的

9、專業(yè)成長、學(xué)校教育的秩序以及整體社會的教育文化都提出了深刻的變革要求。新課程對教師提出了新要求。教師不僅要鉆研教材、吃透教材，而且要創(chuàng)造性地使用教材，甚至自己開發(fā)教材。不僅要通過教學(xué)使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，提高能力養(yǎng)成積極的情感態(tài)度和價值觀，而且要研究教學(xué)過程本身如何進(jìn)行更有效。不僅要運(yùn)用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教育，而且要研究怎樣能夠使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。也就是說，教師要自主地對教學(xué)做出決斷、進(jìn)行反思，即教師要有研究課程的意識，要有自覺進(jìn)行教育教學(xué)研究的意識和能力。新課程對學(xué)校也提出了新的要求。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方，也應(yīng)是教師成長的場所，是教師由新手變成專家、由稚嫩走向成熟的場所、是教師展示才

10、華的舞臺。但是，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)在許多學(xué)校，這樣的氛圍并不存在。建立校本教研制度，促使學(xué)校創(chuàng)造一種有利于每個教師發(fā)展的氛圍，建立相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的有效機(jī)制，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)、為教師的專業(yè)成長提供保障，這是推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的需要。（三）是“科研興?！钡闹c(diǎn)，是為教師提供發(fā)展的舞臺經(jīng)過多少年的教育發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育界逐漸形成了共識：教師即研究者。由此而進(jìn)一步提出“科研興?！钡膽?zhàn)略口號?！靶１窘萄袕?qiáng)調(diào)研究的主題來自學(xué)校、來自教學(xué)現(xiàn)場，要使學(xué)校成為教研活動的主陣地”。在基礎(chǔ)教育界，已經(jīng)意識到教育教學(xué)研究與學(xué)校興衰的深度關(guān)系，意識到學(xué)校不僅僅是教育教學(xué)的實(shí)踐單位，而且也是教育教

11、學(xué)的研究系統(tǒng)，意識到教師不僅僅是課程計(jì)劃的被動執(zhí)行者，而且也是課程與教學(xué)研究的參與者乃至主體。這是教育研究價值觀的歷史性轉(zhuǎn)折，標(biāo)志著校本教研已經(jīng)具備為教師的專業(yè)提供舞臺的能力，也標(biāo)志著有效的校本教研已經(jīng)成為“科研興?！钡闹c(diǎn)。四、有效的校本教研活動的特征：（一）針對性現(xiàn)狀分析：縱觀五所高中校的教研活動，有許多教研活動沒有針對性，是為了教研而教研，為了完成教研活動的任務(wù)而進(jìn)行。這些活動從選題到活動實(shí)施，只是形勢到位，但效率不高，因此教研活動出現(xiàn)了盲目性和隨意性。 如何提高教研活動針對性？筆者認(rèn)為教研活動的組織者應(yīng)該在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上的精心策劃、認(rèn)真?zhèn)湔n、準(zhǔn)備活動?；顒舆^程可以分為以下流程：調(diào)研

12、策劃準(zhǔn)備成果。（二）發(fā)展性在教研活動中要關(guān)注教研組成員發(fā)展的差異，在教研組內(nèi)教師的個體發(fā)展不應(yīng)該是“整齊劃一”的。因此應(yīng)該倡導(dǎo)教師真實(shí)地、個性化的教研，滿足不同教師在教研組中得到不同的發(fā)展。（三）漸進(jìn)性在實(shí)際教學(xué)工作中，為了改進(jìn)教師的教學(xué)行為，常常需要對某一專題或現(xiàn)象進(jìn)行持續(xù)性的研究。在專題研究過程中，教師的認(rèn)識和行為應(yīng)該是不斷更新，螺旋上升的。因此有效的教研活動中教師的研究與進(jìn)步是一種漸進(jìn)的過程。（四）結(jié)論性要關(guān)注教研過程中所形成的結(jié)論、問題、爭議，使研究有結(jié)果、有成果。教研活動的過程是教師觀點(diǎn)交流、智慧共享的過程。如果活動中大家或人云亦云、或激烈爭辯、或自說自話，但最終沒有形成明確共識的話

13、，教研的價值就無法體現(xiàn)。五、有效的校本教研活動的方式一旦研究活動的主題或形式確定后，教研活動所采取的方式是否有效將直接影響活動目標(biāo)的達(dá)成，校本教研活動的主要形式及相關(guān)的研究方式有：（一）以更新觀念為目的專題理論學(xué)習(xí)和研討。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在不斷的完善，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的手段在不斷地豐富，這些都要求教師們要不斷地領(lǐng)會并在教學(xué)實(shí)踐中不斷的應(yīng)用。因此，教師們必須定期對課改相關(guān)理論等就共同關(guān)心的專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以達(dá)到理論指導(dǎo)行為的目的。專題擬定后要提前布置，活動方式可以設(shè)置為“先分散學(xué)習(xí)，后集中研討”，重點(diǎn)應(yīng)將教師的困惑和收獲進(jìn)行交流和探討，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同

14、提高的目的。這種活動適合學(xué)科的任何一種教研組織形式的開展，但活動的頻率不宜過高，選好共同關(guān)心的專題很重要。（二）以解決教學(xué)中實(shí)際問題為目的專題研討。當(dāng)教師們在教學(xué)中遇到實(shí)際問題而此問題又帶有共性時，就應(yīng)該針對此問題擬定研究方案采取系統(tǒng)的研究方法。其通常的做法是“確定專題制定方案行動研究行為反思行為跟進(jìn)”。必要時“行動研究行為反思行為跟進(jìn)”要重復(fù)、深入的進(jìn)行。這種研究除群體參與外，學(xué)科骨干應(yīng)起引領(lǐng)作用，有條件的學(xué)校盡可能聘請相關(guān)的專家指導(dǎo)，以減少低水平的重復(fù)研究。如果提煉出的問題屬學(xué)科共性則以教研組的形式進(jìn)行研討較好，如果是某一年級特有的問題，則以備課組的形式進(jìn)行研討較好。值得注意的是，在這種研

15、討中，每個成員應(yīng)有明確的分工，而不是少數(shù)人干，多數(shù)人看。（三）以提高課堂教學(xué)有效性為目的的教材教法研討。教材教法研討應(yīng)是一個很原始的話題，但如何與課改的理念融合，同時又能提升教師的教學(xué)技能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)踐證明較為有效的方式是“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”教研活動。其主要的研究過程綜合起來有以下幾種：1備課組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動開展。預(yù)設(shè)性研討是指以教學(xué)周為單位，本周對下一周的主要或重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。其流程為：個體解讀集體交流形成共識個性設(shè)計(jì)。即活動前個體必須對研討的內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后帶著自己的思想、觀念參與集體交流，交流后由活動策劃人提煉出共識，活動結(jié)束后

16、由個體依據(jù)共識、融入個性寫出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。反思性研討是指對上一周經(jīng)過預(yù)設(shè)性研討的教學(xué)內(nèi)容，通過教師的具體教學(xué)后，出現(xiàn)了哪些和預(yù)設(shè)性研討相比的“意外”，并對這些“意外”進(jìn)行歸因分析，接著再對下一周的主要或重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)性研討。每周按這種方式重復(fù)的滾動推進(jìn)。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業(yè)能力的同時，張揚(yáng)了教師的個性發(fā)展。如果是對具體的某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討時，在預(yù)測性研討和反思性研討的中間環(huán)節(jié)，也可進(jìn)行“同課研究”，形成“課前預(yù)設(shè)性研討，課中比較性研討，課后反思性研討”的完整體系。2教研組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動開展。教研組開展“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動，相

17、比以備課組的形式開展，對教師個體的要求會更高，因?yàn)榻處煴仨毧缒昙夈@研教材教法?；顒拥幕境绦蚺c上面是相同的，區(qū)別在于研究的內(nèi)容覆蓋每個年級的主要內(nèi)容；研究哪個年級的內(nèi)容就有哪個年級的教師在研究共識的基礎(chǔ)上編寫教學(xué)設(shè)計(jì)并上研討課；聽課者和授課者一起進(jìn)行反思性研究；不一定每周進(jìn)行。由于規(guī)模不大的學(xué)校大量存在，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方式的推行和完善應(yīng)引起策劃者和參與者的高度重視。（四）教學(xué)案例研究教師成長之路應(yīng)是“經(jīng)驗(yàn)加反思”。在校本教研中，要深入開展課堂教學(xué)案例研究活動。在教師中倡導(dǎo)“問題就是課題”的科研理念，要求教師針對課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題，結(jié)合新的教學(xué)理念的落實(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)

18、研究、探索和實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，可以提倡每位教師每學(xué)期總結(jié)出代表本人課堂教學(xué)最高水平的一個典型案例，進(jìn)行深入細(xì)致地剖析、反思，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會。此外，對于教育教學(xué)中的疑難問題，可采用問題探究記錄本先記錄后探討的方式，要求教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，定期召開教師集體研究，把問題擺出來，由全體教師共同“會診”，找出解決的辦法。（五）以促進(jìn)觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)動態(tài)交流的教學(xué)沙龍。教師之間能否就教學(xué)實(shí)踐展開討論和交流是體現(xiàn)一個學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標(biāo)。開展教學(xué)沙龍活動必須把握好以下幾個問題：策劃者必須去收集教師們共性的問題；主題可以很集中，也可相對松散。參加沙龍的教師必須聯(lián)系

19、自己的教學(xué)實(shí)際對問題的反思與解決進(jìn)行交流。在實(shí)際操作過程中，可視人員的多少和時間的長短來確定主交流的人數(shù)。交流過程中，對不明白的地方可以隨時提問。這種形式的教研活動最大的特點(diǎn)是“結(jié)合教學(xué)實(shí)際的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的動態(tài)交流”。（六）以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)教研。如果說其他教研活動的形式是以學(xué)校為陣地進(jìn)行的群體同步研討活動，那么，網(wǎng)絡(luò)教研則是拓展了教研時空更張揚(yáng)教師個性的異步現(xiàn)代教研形式。如：專業(yè)的實(shí)名教研論壇、博客、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、虛擬研究室、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這種研討活動最大的特點(diǎn)是“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。六、有效的校本教研活動中應(yīng)該引起關(guān)注的兩個問題（一）同伴互助同伴互助是校本教研的標(biāo)

20、志和靈魂，是教師之間、教師和教研員之間、教師和專家之間、教師和學(xué)生之間的合作和互動。蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人有兩種思想”。因此在校本教研活動中，我們提倡沒有權(quán)威，讓各種想法、觀念在交流碰撞中升華，師師互動，共同成長。例如：在教研組的集體備課中實(shí)行同伴合作，資源共享，實(shí)現(xiàn)備課中1+12的效果。例如：備課時采用“個人構(gòu)思-先成個案-交流提升-后成通案-實(shí)施精案”的備課方式，然后由一人主講，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行再次修改、反復(fù)磨合，使每個教師都獲得了單獨(dú)研究所得不到的東西，使組內(nèi)教師學(xué)會了主動交流與合作，學(xué)會了開發(fā)教育資源。在此基礎(chǔ)上

21、，可以根據(jù)學(xué)校要求，在組內(nèi)舉行反思式觀課，互助式觀課和一課多上等不同形式的備課活動，經(jīng)過互評和自我反思，最后形成精案。（二）專業(yè)引領(lǐng)開展有效的校本教研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極創(chuàng)造條件，邀請各級專家深入到校本教研組活動中，爭取他們對教研、教學(xué)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。同時還應(yīng)該多與兄弟學(xué)校一起參與教研活動，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，加強(qiáng)校際間和不同學(xué)校間老師的學(xué)術(shù)交流。七、實(shí)證研究：附：天津市北辰區(qū)四十七中學(xué)高二年級組“預(yù)測性研討與反思性研討”校本教研活動紀(jì)實(shí) 主持人：高一年級備課組組長 活動人員構(gòu)成：高一年級數(shù)學(xué)學(xué)科備課組成員。總體要求：追求四十七中高質(zhì)量的課堂教學(xué)是每位教師的向往和奮斗目標(biāo)，只有保證每節(jié)課的高質(zhì)量，才能保證數(shù)

22、學(xué)課堂終端的高質(zhì)量。要使每節(jié)數(shù)學(xué)都具有高質(zhì)量，教師的專業(yè)素質(zhì)的高低至關(guān)重要。新課程的實(shí)施，選修課程和必修課程中出現(xiàn)的許多疑難問題，這對我們教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。特別是在課堂教學(xué)這個層面上，更加強(qiáng)調(diào)教師在把握課標(biāo)和充分認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代教學(xué)理念去處理教材、選擇教與學(xué)的方法，合理的利用教學(xué)資源，有效的實(shí)施課堂教學(xué)。但是，我們高二年級組內(nèi)有相當(dāng)一部分教師做的不好，其根本原因是我們的專業(yè)素質(zhì)還達(dá)不到新課程實(shí)施對教師的要求，特別是我們年級組有許多剛剛畢業(yè)的青年教師，對獨(dú)立解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了針對性地解決這一問題，我們今天的校本教研活動就把提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重

23、心聚焦在“未教內(nèi)容的預(yù)設(shè)性研討和已教內(nèi)容的反思性研討”上。下面我來就介紹本次校本教研活動的幾個相關(guān)要點(diǎn)：（一）教研活動的目標(biāo)：（1）預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)性研究。（2）深化對課標(biāo)的理解，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)必修三的教材的把握和運(yùn)用，細(xì)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效預(yù)設(shè)研究，提高課堂教學(xué)的的有效性及教師的教學(xué)研究能力。（二）教研活動的內(nèi)容1以前一周教學(xué)時間內(nèi)教學(xué)主要內(nèi)容的教材、教法為研究對象，對已教內(nèi)容進(jìn)行反思性研討，2對下一周未教內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)性研討。（四）活動過程1、反思性研討（1）主持人簡要回顧上一次教研活動中預(yù)測性研討的主要共識。包括完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程涉及的主要方法、可能應(yīng)變的教學(xué)策略、教學(xué)資源的選

24、用、練習(xí)設(shè)計(jì)等。（2）組員反思性發(fā)言。這個環(huán)節(jié)中主持人給出兩個方面的提示：在運(yùn)用上次預(yù)測性研討的成果進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，出現(xiàn)了哪些“意想不到”的課堂情景，以及這些“意想不到”的課堂情景產(chǎn)生的原因和采取的對策。教學(xué)中非常成功處的反思。（3）主持人提煉大家的發(fā)言，作為經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)升華，為以后教學(xué)借鑒。2、預(yù)測性研討（1）主持人主持。針對上一次活動所布置的重點(diǎn)研究內(nèi)容的相關(guān)研究要素，讓事先安排的中心發(fā)言人發(fā)言。本次活動是每個備課組成員每人按照課時順序負(fù)責(zé)一個部分。發(fā)言應(yīng)涉及研究范圍內(nèi)的課時劃分、重點(diǎn)研究內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)、教與學(xué)方式的選擇、教學(xué)資源的選用、教學(xué)策略、練習(xí)設(shè)計(jì)等。（2）中心發(fā)言人發(fā)言（

25、3）對中心發(fā)言人的發(fā)言，其他組員認(rèn)真傾聽記錄，要么認(rèn)同、要么補(bǔ)充、要么提出不同的見解。（4）主持人總結(jié)大家的發(fā)言，形成可共享的研究成果。然后要求組員結(jié)合教學(xué)班的實(shí)際和自身的教學(xué)風(fēng)格編寫版次教研活動范圍內(nèi)每課時的教學(xué)設(shè)計(jì)。（5）主持人布置下一次教研活動的任務(wù)。（五）活動的特點(diǎn)與亮點(diǎn)1、主持人布置的本次教研活動中，各位中心發(fā)言人將發(fā)言內(nèi)容都形成了書面材料，便于與其他教師共同研討，實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，其它教師在活動前都對本次教研活動所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行了獨(dú)立的研究和思考，因此在交流與溝通活動中大家發(fā)言熱烈，暢所欲言。2、反思性研討中出現(xiàn)的“意想不到”的課堂情景，中心發(fā)言人都很好的結(jié)合教學(xué)案例給予了說明，

26、起到“意想不到”的典型性和警示性。3、為保證活動的有效、完整，本次校本教研活動在時間上做了充分的規(guī)劃。整個活動共用時1.5小時，反思性研討占0.5小時左右，預(yù)測性研討占1.0小時左右，時間分配合理，效果很好。4、兩周進(jìn)行一次，活動時間固定，內(nèi)容提前部署，形成很好的教研習(xí)慣。（六）點(diǎn)評 1、上述這種教研活動屬于校本教研活動的基本形式之一。研究的問題實(shí)在，研究的成果實(shí)用。因?yàn)榇蠹已杏懙氖枪餐鎸Φ膯栴}，即“課堂教學(xué)有效性”的問題。因此，活動目標(biāo)明確、過程實(shí)在、興趣高昂、收益甚大。特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，主持人在其中的引領(lǐng)和調(diào)控作用很重要。2、上述教研活動系統(tǒng)性強(qiáng)，序列性強(qiáng)。這是以備課組為單位進(jìn)行的研討，研究

27、的內(nèi)容為滾動式的推進(jìn)，對某一個年級的某一個學(xué)科的任課教師而言，特別對新教師而言，在把握課標(biāo)、吃透教材、選擇教法等方面有很強(qiáng)的針對性和幫助性。如果是對于以教研組為單位或不同學(xué)校同科教師為單位進(jìn)行的研討，筆者認(rèn)為應(yīng)選擇大家共同關(guān)心的重要的教學(xué)內(nèi)容，這樣對教學(xué)重點(diǎn)整體的有效的突破非常有益處。3、本次教研活動的有效性直接指向課堂教學(xué)的有效性。從本次教研活動可以看出，學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，各級領(lǐng)導(dǎo)除了思想重視、思路正確外，應(yīng)該重視加強(qiáng)教研組的建設(shè)，不斷培養(yǎng)教研骨干，真正實(shí)現(xiàn)“教研為提升教師的專業(yè)素質(zhì)服務(wù)，為提升課堂教學(xué)的效率服務(wù)”的理念。結(jié)束語：筆者認(rèn)為對于有效的校本教研活動而言，不應(yīng)單純看教研活動是否

28、拓寬了教師的知識視野、增加了教師對知識、經(jīng)驗(yàn)的積淀，而是要看綜合效果。有效的校本教研活動注重培養(yǎng)和造就的是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型教師人才。而培養(yǎng)具有深厚扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論知識、具有正確教學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育觀和科研意識的數(shù)學(xué)教師，才是新課程實(shí)施的根本保證，也是有效的教研活動的最高境界。參考文獻(xiàn)：學(xué)校教研活動那個學(xué)校教研活動有效性的特征 作者：何學(xué)斌下本教研的實(shí)質(zhì)及其意義 作者：河南省新鄭市第一中學(xué)校本教研的意義與實(shí)施 作者：郁南縣教研室張禮煅教研活動有效性的思考 編者按：大地涵藏萬物，孕育生命，被譽(yù)為人類的母親。但是，近年來，伴隨我國工業(yè)化的快速發(fā)展，大地不斷遭到各種污染的傷害。僅僅因土壤污染防治

29、不足、環(huán)境監(jiān)管乏力，導(dǎo)致的食品藥品安全事件就頻頻發(fā)生，2008年以來，全國已發(fā)生百余起重大污染事故。目前我國大地污染現(xiàn)狀嚴(yán)峻，成因十分復(fù)雜，形成令人扼腕的“大地之殤”。經(jīng)濟(jì)參考報以此為主題，探尋大地污染背后所觸及的我國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市化進(jìn)程中關(guān)于生存與發(fā)展的一系列深層矛盾與兩難抉擇，并以“大地之殤”系列報道的形式在“深度”版推出，敬請關(guān)注。大地之殤一黑土地之悲占全國糧食總產(chǎn)五分之一的東北黑土區(qū)是我國最重要的商品糧基地，但一個并不為多數(shù)人了解的嚴(yán)峻事實(shí)是，支撐糧食產(chǎn)量的黑土層卻在過去半個多世紀(jì)里減少了50%，并在繼續(xù)變薄，幾百年才形成一厘米的黑土層正以每年近一厘米的速度消失。照此速度，部分黑土層

30、或?qū)⒃趲资旰笙ТM，東北這一中國最大糧倉的產(chǎn)能也將遭受無法挽回的損失。記者 孫彬 管建濤 連振祥 吉哲鵬 婁辰 李松南京 哈爾濱 蘭州 昆明 濟(jì)南 重慶報道毒土：gdp至上的惡果當(dāng)前，我國土壤污染出現(xiàn)了有毒化工和重金屬污染由工業(yè)向農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移、由城區(qū)向農(nóng)村轉(zhuǎn)移、由地表向地下轉(zhuǎn)移、由上游向下游轉(zhuǎn)移、由水土污染向食品鏈轉(zhuǎn)移的趨勢，逐步積累的污染正在演變成污染事故的頻繁爆發(fā)。日益加劇的污染趨勢可能還要持續(xù)30年“目前，我國土壤污染呈日趨加劇的態(tài)勢，防治形勢十分嚴(yán)峻?！倍嗄陙?，中國土壤學(xué)會副理事長、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究員張維理教授一直關(guān)注我國土壤污染問題“我國土壤污染呈現(xiàn)一種十分復(fù)雜的特點(diǎn)，呈現(xiàn)新老污染

31、物并存、無機(jī)有機(jī)污染混合的局面?！薄艾F(xiàn)在我國土壤污染比各國都要嚴(yán)重，日益加劇的污染趨勢可能還要持續(xù)30年?！敝袊寥缹W(xué)專家，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教授潘根興告訴經(jīng)濟(jì)參考報記者，這些污染包括隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益普遍的重金屬污染、以點(diǎn)狀為主的化工污染、塑料電子廢棄物污染及農(nóng)業(yè)污染等。國土資源部統(tǒng)計(jì)表明，目前全國耕種土地面積的10%以上已受重金屬污染。環(huán)保部南京環(huán)科所研究員單艷紅說，華南部分城市約有一半的耕地遭受鎘、砷、汞等有毒重金屬和石油類有機(jī)物污染；長三角有的城市連片的農(nóng)田受多種重金屬污染，致使10%的土壤基本喪失生產(chǎn)力，成為“毒土”。農(nóng)藥化肥污染同樣嚴(yán)重。張維理說，我國農(nóng)藥使用量達(dá)130萬噸，是世界平均水平的

32、2.5倍。黑龍江農(nóng)業(yè)監(jiān)測站杜桂德站長說：“目前，農(nóng)藥和化肥的實(shí)際利用率不到30%，其余70%以上都污染環(huán)境了?！痹颇限r(nóng)業(yè)大學(xué)測算，每年大量使用的農(nóng)藥僅有0.1%左右可以作用于目標(biāo)病蟲，99.9%的農(nóng)藥則進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，造成大量土壤重金屬、激素的有機(jī)污染?！安粌H污染加重，而且還在轉(zhuǎn)移擴(kuò)散?！迸烁d說，當(dāng)前，我國土壤污染還出現(xiàn)了有毒化工和重金屬污染由工業(yè)向農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移、由城區(qū)向農(nóng)村轉(zhuǎn)移、由地表向地下轉(zhuǎn)移、由上游向下游轉(zhuǎn)移、由水土污染向食品鏈轉(zhuǎn)移的趨勢，逐步積累的污染正在演變成污染事故的頻繁爆發(fā)。2008年以來，全國已發(fā)生百余起重大污染事故，包括砷、鎘、鉛等重金屬污染事故達(dá)30多起。其中瀏陽鎘污染事件不僅

33、污染了廠區(qū)周邊的農(nóng)田和林地，還造成2人死亡，500余人鎘超標(biāo)。頻繁爆發(fā)的污染事故損失慘重，不僅增加了環(huán)境保護(hù)治理成本，也使社會穩(wěn)定成本大增，而土壤污染修復(fù)所需的費(fèi)用更是天價。常州農(nóng)藥廠土壤修復(fù)需2億元，無錫胡埭電鍍廠重金屬鉻污染修復(fù)費(fèi)用890萬元，蘇州化工廠需數(shù)億至數(shù)十億元。每年因土壤污染致糧食減產(chǎn)100億公斤污染的加劇導(dǎo)致土壤中的有益菌大量減少，土壤質(zhì)量下降，自凈能力減弱，影響農(nóng)作物的產(chǎn)量與品質(zhì)，危害人體健康，甚至出現(xiàn)環(huán)境報復(fù)風(fēng)險。潘根興教授說“許多土壤污染地區(qū)已超過土壤的自凈能力，沒有外來的治理干預(yù)，千百年后土壤也無法自凈，有的地塊永遠(yuǎn)都無法自凈，甚至出現(xiàn)環(huán)境報復(fù)?！币皇巧鷳B(tài)關(guān)系失衡，引起

34、生態(tài)環(huán)境惡化。中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所在長江三角洲等地調(diào)查的主要農(nóng)產(chǎn)品，農(nóng)藥殘留超標(biāo)率高達(dá)16%以上，致使稻田生物多樣性不斷減少，系統(tǒng)穩(wěn)定性不斷降低?！俺酝镣峦?，凈化土壤，作為土壤的義工，蚯蚓的存在是土壤重要的環(huán)境指標(biāo)，對土壤具有重大意義?！绷钆烁d教授憂心的是，現(xiàn)在，土壤中的蚯蚓、土鱉及各種有益菌等大量消失，農(nóng)作物害蟲的天敵青蛙的數(shù)量大減，自然生態(tài)面臨危機(jī)。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授周江鴻等人在湖北、安徽等地的農(nóng)田里發(fā)現(xiàn)，殺蟲劑的使用對稻田節(jié)肢動物物種有損害作用，使得稻田天敵和害蟲的平衡關(guān)系被打破。二是土壤質(zhì)量下降，使農(nóng)作物減產(chǎn)降質(zhì)。重金屬污染的增加，農(nóng)藥、化肥的大量使用，造成土壤有機(jī)質(zhì)含量下

35、降，土壤板結(jié)，導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量與品質(zhì)下降。農(nóng)業(yè)部全國農(nóng)技推廣中心高級農(nóng)藝師陳志群認(rèn)為，由于農(nóng)藥、化肥和工業(yè)導(dǎo)致的土壤污染，我國糧食每年因此減產(chǎn)100億公斤。環(huán)保部門估算，全國每年因重金屬污染的糧食高達(dá)1200萬噸，造成的直接經(jīng)濟(jì)損失超過200億元。三是重金屬病開始出現(xiàn)，人們身體健康和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重威脅。汞、鎘、鉛、鉻、砷五種重金屬被稱為重金屬的“五毒”，對人有致命的危害。蘇州環(huán)境科學(xué)研究所所長楊積德說“這些污染嚴(yán)重影響兒童發(fā)育，使人致病、致癌，危及人體生命健康?！鄙鲜兰o(jì)70年代，日本曾出現(xiàn)“痛痛病”，是鎘對人類生活環(huán)境的污染而引起的，影響面很廣，受害者眾多，所以被公認(rèn)為是“公害病”。潘根

36、興教授在全國各地市場上進(jìn)行的調(diào)查也顯示，約有10%的大米存在重金屬鎘超標(biāo)。他說：“這些鎘米對自產(chǎn)自食的農(nóng)民來說無疑是致命的風(fēng)險。”令人擔(dān)憂的是，一些“痛痛病”初期癥狀已開始在我國南方部分地區(qū)出現(xiàn)“土壤污染導(dǎo)致的疾病將嚴(yán)重威脅人類健康和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，最終危害中華民族的子孫未來?！薄皩幵付舅酪惨猤dp”？產(chǎn)業(yè)模式亟待反思土壤污染如隱形“殺手”，難以察覺卻可能直接危害人體健康，特別是重金屬在蔬菜、糧食中的累積，將處于食物鏈頂端的人類置于危險境地，甚至產(chǎn)生環(huán)境報復(fù)?！巴寥牢廴镜募觿≡蛴刑鞛?zāi)，但更多是人禍，不科學(xué)的發(fā)展是環(huán)境惡化的主要原因?！蹦暇┺r(nóng)業(yè)大學(xué)教授潘根興認(rèn)為，土壤污染主要一來自礦山采冶、工

37、業(yè)“三廢”、污灌、固廢堆放等，基本上都屬于人為因素，表明近年來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式亟待反思。當(dāng)前，令人憂心的是各地以追求g d p為核心的政績觀，不科學(xué)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和大量違法排污、超量排污。記者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些地方發(fā)展心切，抱著“寧愿毒死也要g d p”的心態(tài)，有意無意地忽視環(huán)境保護(hù)，導(dǎo)致“引進(jìn)企業(yè)就是引進(jìn)污染，發(fā)展經(jīng)濟(jì)就是破壞環(huán)境”的惡果。面對企業(yè)違法排污，一些地方政府成為企業(yè)的保護(hù)傘，通過變通政策打擦邊球，甚至開綠燈，最終大事化小，小事化了。保護(hù)環(huán)境不被污染，是各級政府的法定職責(zé)。污染事件暴露了各地環(huán)保意識薄弱，政府監(jiān)督缺失，是整個社會的恥辱?！安粩喟l(fā)生的污染事件告訴人們，缺乏對自然環(huán)境的敬

38、畏與呵護(hù)，對公共利益和公眾生命漠不關(guān)心，暴露出企業(yè)環(huán)境意識薄弱和地方政府責(zé)任缺失。”江蘇省小康發(fā)展研究中心主任、江蘇省委黨校教授馮治指出，必須反思高歌猛進(jìn)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，真正落實(shí)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的政策，實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。黑土層流失 危及中國最大糧倉黑土層變薄，是指黑土地的有效耕層變薄，直接導(dǎo)致支撐糧食產(chǎn)能的有機(jī)質(zhì)含量降低，土壤肥力下降。然而，農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和高產(chǎn)作物增加作用下的糧食增產(chǎn)，在一定程度上“掩蓋”了黑土層日漸變薄、耕地質(zhì)量下降的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致農(nóng)民和相關(guān)部門放松對耕地質(zhì)量的保護(hù)。有關(guān)專家建議，應(yīng)盡早完善耕地質(zhì)量建設(shè)法規(guī)，擴(kuò)大保護(hù)性耕作技術(shù)應(yīng)用，用最小代價守住我國最大“糧倉”的產(chǎn)糧之本。

39、“一兩黑土換二兩油”的日子再不會有了“以前挖兩鍬深還是黑土，現(xiàn)在一鍬后就基本看不到了。”黑龍江省依蘭縣三道崗鎮(zhèn)三道崗村農(nóng)民程先粟從自己地里抓起一把黑土，“你瞅瞅，黑土都不太黑了，一兩黑土換二兩油的日子再也不會有了?！弊鳛槭澜缛蠛谕羺^(qū)之一，東北黑土區(qū)總面積約3523.3萬公頃，分布在黑龍江、吉林、遼寧省和內(nèi)蒙古自治區(qū)境內(nèi)，糧食年產(chǎn)量約占全國五分之一，是我國重要的玉米、粳稻等商品糧供應(yīng)地，糧食商品量、調(diào)出量均居全國首位。由中國科學(xué)院、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林省農(nóng)業(yè)科學(xué)院等院所專家聯(lián)合調(diào)研形成的“東北黑土資源利用現(xiàn)狀及發(fā)展戰(zhàn)略研究”指出，東北黑土地初墾時黑土厚度一般在60至80厘米，開墾20年的黑土層則減至60至70厘米，開墾70至80年的黑土層只剩下20至30厘米?！敖▏跗?，黑龍江省黑土層大都一米多厚，現(xiàn)在找半米深的都難了，水土流失嚴(yán)重地區(qū)只剩下表皮薄薄一層，顏色也由黑變黃?！焙邶埥⊥练使芾碚菊?/p>