2 《雨巷 再別康橋》

1、雨巷再別康橋教案 教學重點 鑒賞姑娘的形象。 教學難點 探究詩人的情感及詩歌主題。 教學方法 疊印剝離教學法 教學課時 二課時 教學過程 第一課時 導語設計：戴望舒,中國現代著名詩人?，F代派詩人,以一首雨巷贏得“雨巷詩人”的稱號。今天我和大家一起走近雨巷,走近詩人那顆朦朧潤濕的心。 一、朗讀,體會情感。 點撥參考： 總體節(jié)奏：舒緩悠揚。 1、第一節(jié) “悠長、悠長又寂寥的雨巷?！薄坝崎L”,重疊使用,舒緩悠揚的節(jié)奏。這個詞,要讀出江南雨巷幽深、綿延、空蒙的特點。 “我希望逢著?！薄跋Ｍ?應滿含深情地讀,讀出希冀、企盼、向往的感情。 2、第二節(jié)、第三節(jié) “丁香一樣的。”丁香,散發(fā)出幽微的芳香,仿佛

2、詩人正以鼻嗅之,讀出心馳神往的情態(tài)。 “哀怨、哀怨又彷徨”“她彷徨在這寂寥的雨巷”,“哀怨”、“彷徨”,重疊使用,讀時聲音低沉舒緩,要讀出詩人哀怨而又彷徨的心境。 “像我一樣”“像我一樣地”,回環(huán)復唱,詩歌的節(jié)奏巧妙地拉長,讀時也要盡量拉長聲音。 3、第四節(jié)、第五節(jié) “她靜默地走近?！薄办o默”,仿佛姑娘邁著輕巧緩慢的步履,向你走來,要讀出這份悄無聲息中的“靜默”色彩,聲音要低要沉。 “走過,走近”,仿佛姑娘正向你走來,你熱切地注視著,眼神充滿期盼和渴望,要讀出這種驚喜。 “你夢一般的,你夢一般的凄婉迷茫?！薄澳銐粢话愕摹?妙用復沓句式,形成詩歌回環(huán)往復的效果,要讀出“夢”的飄忽、迷離。 “她靜

3、默地遠了,遠了?！薄斑h了”,讀的聲音要越來越輕,讀出悵然若失,讀出迷茫失落。 二、默讀,整體感知。 1、這首詩寫得美不美?是一種怎樣的美? 明確：美,是一種凄涼的美、哀傷的美、朦朧的美。 2、這首詩的意境怎樣? 明確：朦朧、含蓄、空蒙。 3、詩中都有哪些意象? 明確：意象,就是意中之象,是沾染了詩人情感而有所變形的形象,是詩人情感的載體。詩中的意象有雨巷、丁香、油紙傘、籬墻。 第二課時 三、品味語言、鑒賞姑娘形象。 1、姑娘是怎樣的一個姑娘?從詩中找出一句來概括。 明確：“丁香一樣的”“結著愁怨的姑娘”。 2、為什么說“結”著愁怨?“結”字有何意蘊? 明確：“結”字是用來寫“丁香”的。古典詩中

4、有這樣的詩句“芭蕉不展丁香結”“丁香結雨中愁”“結愁干緒”,“結”字寫出丁香花的特點。丁香花,纖小柔弱,清香幽雅?；ㄆ瑔伪?花蕾叢生如結,不綻放,象征情結或心結。“結”,有凝固、陰郁的特質,寫出了姑娘憂郁的氣質,從骨子里散發(fā)出淡淡的哀愁,彌漫周身。 3、從詩中找出姑娘的動作、神態(tài)描寫。 明確：動作：“彷徨”“彳亍”。這兩個詞寫出姑娘的迷茫、困惑、無助。 神態(tài)：“冷漠、凄清又惆悵”。“冷漠”一詞寫姑娘孤獨、憂傷中卻透著高貴、傲氣,很不容易接近。 神態(tài)還有一個特寫,就是姑娘的眼神,用“太息”“凄婉迷?！眮韺懙??！疤ⅰ?即嘆息,寫出了姑娘的神韻。姑娘眼神會說話,會傳情,很有內涵。“凄婉”的“婉”字

5、寫出了姑娘性格的另一面,“婉”即“溫柔”,姑娘雖然憂傷冷漠,但眼神中卻有一絲溫柔。 總結：可見這是一個美麗高貴的姑娘,是一個溫柔憂郁的姑娘,是一個很有內涵很有氣質的姑娘。 4、詩人與姑娘以怎樣的方式相逢?有感情交流嗎?從文中找出語言來回答。 明確： 相逢方式：“飄過”(概括) “靜默地走近,走近,又投出太息一般的眼光”(具體) “靜默地遠了,遠了” “在雨的哀曲里,消了她的顏色,散了她的芬芳,消散了” 點撥：我和姑娘僅僅是擦肩而過,緣分很淺。我沒有遞上手中的傘,也沒有締結一段千古奇緣。 感情交流：“投出太息一般的眼光” 點撥：這是一個細節(jié)描寫,是姑娘與我實行的感情交流,是唯一的交流。即使我和姑

6、娘各有各的方向,但畢竟有交會時互放的光芒。這個眼神,訴說的是一種理解、一種友愛、一種關懷。 四、探究詩人的情感和意象的象征意義。 1、為什么和姑娘以這種方式相逢?表達了詩人怎樣的情思?姑娘有什么象征意義? 點撥： 表達了詩人對愛情的渴求。姑娘是詩人追求的那位可望不可即的伊人,“詩經蒹葭”中有“蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方。溯洄從之,道阻且長;溯游從之,宛在水中央”的句子。 表達了詩人對美好理想的追尋。姑娘是美好事物的象征。理想還很朦朧,希望還很渺茫,但畢竟透出一點點星光。 表達了詩人對心靈慰藉的尋求。姑娘就是理解、關懷、支持自己的人。人從本質上來說是孤獨的,薩特說“他人就是地獄”,人

7、與人之間總是疏離、隔膜。對于一個在痛苦孤寂中掙扎的人來說,多希望有一個人能和自己互吐心曲。哪怕來自路人的一個理解的眼神,一個關切的月光,都將成為生命的支撐?！懊ＣＨ撕Ｐ臒o岸”,我們需要一種心靈的依托。 總結:古人說:“詩有可解,不可解,不必解”。不必追問得那么具體,不必回答得那么確切。這首詩,或許,就是一種隱蔽靈魂的宣瀉。這是一個人在夢中流露自己的潛意識,像夢一般朦朧。 2、雨巷有何象征意義? 明確:戴望舒是江南人,杭州人,他少年時期就穿行于江南的這些小巷中。雨巷陰暗、狹窄、潮濕、幽深、空蒙,墻角長滿了青苔,墻面已經剝落了。走在雨巷,心情很寂寥,很惆悵,也會像天氣一樣變得濕漉漉的。身不在雨巷,

8、但心卻可能在雨巷,我們的人生有時置于一個逼仄狹窄的境地,你會感覺路越走越窄,一片風雨凄迷,這便是我們人生的雨巷。 課后練習 寫一篇隨筆,化入為出,把自己的收獲用文字記錄下來。下面兩題目中任選其一,寫一段300字以上的隨筆。 (1)雨巷讀后感 (2)雨巷中“姑娘”形象賞析 教案評價 雨巷這首現代詩歌,意境朦朧迷離,一位丁香般惆悵的姑娘彷徨在雨巷中,也彷徨在我們的心中。詩人想表達怎樣的情感,我們很困惑。針對這種情形,本教案采用疊印剝離教學法,由表及里,層層深入地探究詩歌的深層意蘊。 本教案分五個層次,這五個層次中最重要的一層就是對姑娘形象的鑒賞。首先從詩歌的語言切入,從詩中找出姑娘的神態(tài)、動作描寫

9、;然后對語言進行品味揣摩,解讀姑娘的形象。其中“冷漠”、“凄婉”這兩個詞很關鍵,要探究這兩個詞的深層意蘊,從而對姑娘形象有一個全面的把握。特別是“投出太息一般的眼光”中“太息”這個詞,表達了姑娘怎樣的情感呢?這一細節(jié)描寫,也是詩中“姑娘”與“我”唯一的一次情感交流,一定要深入探究。 為什么要鑒賞姑娘形象呢?是為了進入教學的下一層次。我們不得不思考,為什么詩人希望在雨巷邂逅這樣一位姑娘呢?為什么僅僅是“走近,走近”“遠了,遠了”“消了,散了,消散了”這樣的相逢方法呢?這實際上已進入了教學的最深層次,即對詩歌深層意蘊的探究。 本教案是分層解讀文學作品的一個典范?！芭囊匀饲椤?層層剝離,不是對詩歌

10、的拆卸和作賤,而是把詩歌的蘊味、情感、靈性融入了我們的心靈。 再別康橋 教學目標雨巷再別康橋教案 3、深刻體會詩人抒發(fā)的感情,培養(yǎng)對自然景物的感受力。 教學重點 品味語言,體味詩人的情感。 教學難點 鑒賞意象,感悟意境。 教學方法 四步語感教學法 教學課時 三課時 教學過程 第一課時 導入新課: 徐志摩,中國現代文學大家、詩人,是一個具有傳奇色彩的人物。35個春秋,悄然逝去,一首再別康橋,卻給我們留下了無盡的牽掛和思念。今天,我和大家共同走近徐志摩,走近那紛繁美麗的情感世界。 一、誦讀,體悟藝術美。 1、第一節(jié)詩 (1)學生朗讀第一段,學生評價,老師點撥。 (2)教師朗讀指導: 第一節(jié)詩連用三

11、個“輕輕地”,要用輕柔舒緩的語調讀,仿佛詩人緩慢而輕柔的步履。一別幾載,康橋已接納了那么多的學子。熟識的校園,陌生的面孔,物是人非。“輕輕地”三字,蘊含了詩人此時此刻那種淡淡的愁緒、那種難言的生疏、那種幽微而又細膩的情感。 2、第二節(jié) (1)學生朗讀,同學評價,老師點撥。 (2)教師朗讀指導: “新娘”“河畔的金柳”,此時幻化為美艷的新娘。這個詞,要讀出驚艷的喜悅,聲音要響要亮。詩人此時仿佛又回到過去的美好歲月,無比地陶醉和幸福,要讀出這種感情的跌宕。 “蕩漾”一詞,要讀出水面蕩起層層漣漪的“蕩”感,要讀出心泉搖曳的多姿。聲音要低柔悠長,滿含深情。 3、第三節(jié) (1)學生朗讀,同學評價,老師點

12、撥。 (2)教師朗讀指導: “油油的”一詞,要讀出滑滑的、潤潤的感覺,要讀出“青荇”這種水草的特質。 “招搖”一詞,聲音可以張揚一些,讀出自在無束的感覺。 4、第四節(jié) (1)學生朗讀,同學評價,老師點撥。 (2)教師朗讀指導: “天上虹”這個詞,要讀出“虹”的絢爛明麗,聲音要亮要美。 “揉碎”一詞,要讀出破碎的感覺,聲音要低要柔,情緒黯然。 “沉淀”一詞,要讀出沉淀感來,聲音低沉。 “夢”一詞,要讀出夢幻色彩,聲音要有飄忽迷離感。 5、第五節(jié) (1)學生朗讀,同學評價,老師點撥。 (2)教師朗讀指導: “漫溯”,聲音要悠長深遠,讀出追尋的色彩,讀出對“青草更青處”的想往。 “星輝”,聲音要滿含

13、欣喜,讀出星光粲然的感覺。 “放歌”,聲音要高亢喜悅,此時此刻,詩人的情感已達到高潮。 6、第六節(jié) (1)學生朗讀,同學評價,老師點撥。 (2)教師朗讀指導: “但”字后,要稍作停頓,因為詩人并沒有放歌,并且也不能放歌。這個“但”字,要讀出頓挫感,要讀出深沉凝重的色彩。 “悄悄”一詞,要輕輕地讀,此時,詩人的情感回到“別離”的情境,有一種淡淡的憂傷。 “別離”一詞,要讀出感傷的色彩,聲音低沉舒緩,滿含哀愁。 “沉默”一詞,回環(huán)往復,聲音盡量拉長,讀出嘆息,讀出沉重。 7、第七節(jié) (1)學生朗讀,同學評價,教師點撥。 (2)教師朗讀指導: “悄悄地”一詞,連用三次,要用輕柔舒緩的語調讀,要用聲音

14、把詩歌推向那種默無聲息的境地,聲音要略帶憂傷,略含無奈。 第二課時 二、品讀全詩,鑒賞語言,揣摩意象,體悟情感。 1、教師鑒賞指導: 再別康橋是中國現代詩歌史上的經典作品,語言華美。盡管這是一首現代詩歌,但卻處處流淌著中國古典詩歌的韻致。詩歌是語言的藝術,對語言的深層意蘊的探求,我們獲得的是美的感悟、情感的共鳴。請同學們運用增刪調換法和聯想想像法,找出你最有感悟的地方,說出你的體會。 2、交流品讀結果,教師點撥升華。 (1)第二節(jié)詩 意象 金柳 “那河畔的金柳,是夕陽中的新娘”,“金柳”是“新娘”,這是什么手法?有何情味? 點撥:比喻。讓“金柳”幻化為美麗的新娘,這是絕美的比喻。柳宗元“一樹春

15、風萬千枝,嫩于金色軟于絲”,楊柳細、嫩、柔、軟,春風吹來,萬千枝條婆娑起舞,婀娜多姿,牽扯著離人的愁緒,弄得人心煩意亂。志摩是深諳中國古典文學的,讓康河畔的金柳幻化為美艷的新娘,這里一定有離情,也體現了詩人唯美的情懷。 “蕩漾”換成“浮現”,可以嗎?為什么? 點撥:換了,情味就變了?！笆幯睂懗隽艘环N心泉搖曳的美。心泉波動,蕩起層層漣漪,寫出了詩人溫柔而又纏綿的情懷。那康河畔的艷影,會永存詩人的心間。我們可以用這個詞造一個句子,如“你的笑容蕩漾在我的心間”。 (2)第三節(jié)詩 意象 青荇 “油油的”換成“輕快的”,可以嗎? 點撥:不可以,“油油的”,有一種光滑、細膩、隨意的感覺。寫出水草色濃,青

16、翠碧綠;寫出水草態(tài)美,美好輕盈。 “招搖”換成“搖擺”“擺動”,可以嗎? 點撥:不可以。a“招搖”,貶義,如“招搖過市”“招搖撞騙”,張揚外露。詩中卻是褒義,寫出水草的無拘無束,有一種自在地狂野。詩人想做一條水草,隱身于水底,接受康河的愛撫和洗禮。b“招搖”,也有“擺手”“招手”的意思,康河里的水草向詩揮手致意,對詩人的到來表示歡迎。 “甘心”有何情味? 點撥:心甘情愿的意思。物我合一,表達了詩人對康河的永久感情,愿意永遠留在康河,“生于斯,長于斯”。徐志摩至情至性,一生的三大追求是愛、自由與美?！案市摹倍?表達了詩人對自由的渴求。 (3)第四節(jié) 意象 天上虹 “揉碎”這個詞用得好嗎?是不是

17、有點破壞情調呢?這個詞換成“輝映”,可以嗎? 點撥:a“揉碎”一詞,實際上是說天上虹輝映在拜倫潭中,但是浮藻掩映,斑駁陸離,才會形成破碎感,用得很準確。 b表面上說虹碎了,實際上是說夢碎了。拜倫潭有詩人最美好的記憶,詩人曾在榆陰下讀書、乘涼、遐思。夢是美麗的,但現實是殘酷的?？禈騿拘蚜酥灸刃牡睦寺驮娨? 滋潤他饑渴的心田。但他唯美的情懷,他浪漫的情致,在這里得到了極致的張揚。但一別數載,物是人非?！叭嗨椤边@個詞里,有世事的變遷,有人生的無奈,有歲月的滄桑,有生活的艱辛。 “沉淀”一詞好在哪里呢?有何情味? 點撥:歷時久遠,經時間歲月的篩選,最終保留下來的,都是最真最美的記憶?！俺恋怼币辉~,

18、寫出了夢的永存。夢雖破碎了,但殘留于心底的,最終會成為晶瑩璀璨的記憶。 (4)第五節(jié) 意象 星輝 “漫溯”一詞換成“漫游”,可以嗎?為什么? 點撥:溯,逆流而上,寫出了追尋之狀,詩經?蒹葭中就有“溯洄從之,道阻且長;溯游從之,宛在水中央”的句子。 船能“載”滿星輝嗎?“載”字有何妙處? 點撥:“載”字寫出了星光斑斕、波光閃亮、晶瑩澄澈的境界。星輝可載可感,這是人的浪漫。古典詩詞就有“只恐又溪舴艋舟,載不動許多愁” “滿載一船明月,平鋪十里湖光”的句子。我們今天說的“你的眼中寫滿哀愁”“我的心中盛滿憂傷”“你的眉宇之間,鎖著我的愛戀”,同樣也是化抽象為具體,讓感情可盛可載。 (5)第一節(jié)、第七節(jié)

19、 意象 云彩 為什么“悄悄”“輕輕”地“來”“走”?換成“匆匆地”可以嗎? 點撥:a不忍破壞情境,不忍打破這寂靜無聲的氛圍,表達了詩人對康橋溫柔細致的情懷、體貼入微的心境,這種悄無聲息恰恰是一種最深刻、最美麗的情感。 B物是人非、孑然一身、形單影只的愁思?？禈蛞逊俏羧盏目禈?志摩已不是先前的志摩。親切中有些許陌生,熟悉中有些放疏遠,這種感情又有多么幽微多么難言,這便是志摩的“別”。 不帶走“云彩”,有何深義? 點撥:a連一片云都不帶有,不忍驚擾康橋,這是一種溫暖細致的情思。 b感傷、眷戀,還有絕決的情感。康橋于自己,是靈魂,是歸宿;但現在卻有著那么遙遠的距離,一切都無從尋覓,怎不讓人悵然若失呢? C“云彩”,體現了詩人飄逸、浪漫、灑脫的情思,古典詩詞中有“浮云游子意,落日故人情”“片云天其遠,永夜月同孤”的詩句,其實志摩又何嘗不是天邊那朵飄