如何觀課議課

1、如何觀課議課資料一：一、怎樣聽課1、聽課準備（ 1）學識準備熟悉課程標準，充分把握教材。按課程標準應做到4 個弄清：弄清教學目的任務；弄清教學建議；弄清規(guī)定的知識體系；弄清限定的知識范圍和深度。學習和掌握有關學科的教改信息。各個學科、各個領域都會涌現(xiàn)出許多新的教研成果，包括新的知識、新的方法、新的理論。學習教育理論。包括教育學、心理學、教學法和先進教改信息等，借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。積累聽課評課材料。聽課評課作為一門新興科學，這方面材料還不是很多，這就需要聽課者注意積累。具體方法，一方面要從各種報刊雜志和圖書中收集；另一方面邊聽課邊總結。（ 2）心理準備態(tài)度上的準備：聽課要做到誠心

2、、虛心、專心、細心、公心；情緒上的準備：聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深入思考進行分析評定，應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。（ 3）情況準 要了解聽 班 學生的基本情況，如學生學 基 ，智力和班 管理情況；要了解任 教 有關情況，如學 水平，工作 度、教學 等。（ 4）物 準 聽 者不能徒手洗耳恭聽，要 好聽 筆 、教科 、參考 等。2、聽 要 （ 1）全身心投入聽 者要想 得理想的聽 效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。（ 2）掌握 察要 一 成功與否，不 在于教 了多少；更在學生學會了多少。所以聽 從 一聽教 的 “ ” 同

3、看學生的“學 ”，做到既聽又看，聽看 合，注重 察。有人把聽 又 成看 ， 是有一定道理的。聽什么呢？一聽教 怎么 的，是不是 到點子上了，重點是否突出， 略是否得當；二聽教 的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學 言如何；三聽教 啟 是否得當；四聽學生的 和答 ；五聽 后學生的反 ?？词裁茨?？一看教 的精神是否 ，教 是否自然 切，看教 板 是否合理，看教 運用教具是否熟 ，看教法的 是否得當，看教 指 學生學 是否得法，看教 的安排及操作，看教 學生出 的 理是否巧妙 一句 ，看教 主 作用 得如何。二看學生，看整個 堂氣氛，是靜坐呆聽，死 硬背， 是情 ，精神振 ；看學生參與教學活 ；看學生

4、 教材的感知；看學生注意力是否集中，思 是否活 ；看學生的 、板演、作 情況；看學生 手 言、思考 情況；看學生活 的 是否得當；看各 學生特 是后 生的 極性是否 起來；看學生與教 情感是否交融；看學生分析 ，解決 能力如何 一句 ，看學生主體作用 得如何。想什么呢？不 要 聽、 看， 要 想。因 堂教學水平的分析不能 停留在表 象的 察上，更要做出正確的判斷，有 需要透 象去分析它的 。上得好的 ， 看得出學生是怎 從不懂到懂，從不會到會，從不熟 到比 熟 的 程。在 堂上，學生答 了，答得不完整，答得 巴巴， 是正常 象，正因 他才要學 。老 的功夫也就是在學生答 ，能加以引 ，答得不完

5、整 ，能加以啟 。所以聽 ，一定要注意看 效果，看學生怎么學，看教 怎 教學生學的。3、聽 聽 包括兩個主要方面：一是教學 ；二是教學 點。而在 本上的體 ，左 是 ，右 是 點。 堂 包括：聽 年月日、學科、班 、 教者、 、第幾 等；教學 程（包括教學 和教學內容）；教學 采用的方法（多以 板 主）；各個教學 的 安排；學生活 情況；教學效果。一是 ， 要 教學步 、方法、板 等。二是 ，比 地把教學步 都 下來。三是 ，把教 開始 ， 生活 ，直到下 都 下來。 堂 點是聽 者 本 教學的 缺點的初步分析與 估，以及提出的建 。包括：教材 理與教學思路、目 ；教學重點、 點、關 ； 堂

6、構 ；教學方法的 ；教學手段的運用；教學基本功；教學思想； 等。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。二、怎樣評課評課是一種說服的藝術。說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規(guī)律可循，是技術就有要領可操作。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術。（一）評課原則1、實事求是的原則要坦率誠懇，要本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現(xiàn)評課者責任心的問題，也是給執(zhí)教者學習的機會，切不可敷衍了

7、事，那樣對不起同事的勞動。2、針對性原則評課不宜面面俱到，應就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩三點到位就夠了。要因人而異，不要強求一律。3、激勵性原則要兼顧整體、講究方法，就課論課，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。評課最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”（二）評課標準評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準，這就如同一種產品的質量驗收一樣。一節(jié)好課的評價標準是什么？因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評

8、課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。下面列舉的只是許多評價標準中的一種。一節(jié)課的評價標準1、教學目的（體現(xiàn)目標意識）（ 1）教學目標全面、具體、明確，符合課程標準、教材和學生實際。（ 2）重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。（ 3）教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。2、教學程序（體現(xiàn)主體意識）（ 1）教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。（ 2）面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質。（ 3）傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。（ 4）給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。（ 5）體現(xiàn)知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)。3、

9、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）（ 1）精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基 ”。（ 2）教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際。（ 3）教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。（ 4）從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段。4、情感教育（體現(xiàn)情感意識）（ 1）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力。（ 2）重視學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。5、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）（ 1）用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象。（ 2）教態(tài)親切、自然、端莊、大方。（ 3）板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。（ 4）能熟練運用現(xiàn)代化教學手段。（ 5）調控課堂能力強。6、教學效果（體現(xiàn)效率意識

10、）（ 1）教學目標達成，教學效果好。（ 2）學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。（ 3）信息量適度，學生負擔合理，短時高效。7、教學特色（體現(xiàn)特色意識）（ 1）教學有個性特點。（ 2）教師形成教學風格。（三）綜合評析所謂綜合評析就是指評課者對1 節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)的評價。通常做法是先分析后綜合。綜合評析包括以下內容：從教學目標上分析；從處理教材上分析；從教學程序上分析；從教學方法與手段上分析；從教學基本功上分析（既不就事論事也不空談理論）；從教學效果上分析；從教學個性上分析；從教學思想上分析；作出綜合性評析意見。1、從教學目標上分析首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面

11、指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識、能力、思想情感目標都要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜指確定的教學目標，能以課程標準為指導，體現(xiàn)年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務；要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析

12、教學目標。2、處理教材上做出分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3、從教學程序上分析教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面?？唇虒W思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評課

13、者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析?？凑n堂結構安排（課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟）。教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立

14、，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間少，教學密度大，后面時間多，內容松散），看講與練時間搭配是否合理等。計算教師活動與學生占用時間多少，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分

15、配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)、中、差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學內容的、做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。4、從教學方法和手段上分析評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下 ”“學 ”的方式，是 “教”的方法與

16、 “學 ”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用?？唇虒W方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性?？唇虒W方法的改革與創(chuàng)新

17、。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等?？船F(xiàn)代化教學手段運用。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴 ”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了多媒體等現(xiàn)代化教學手段。當前在高中階段的教學方法的問題上還存在“四個一 ”現(xiàn)象：一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講 ”、 “灌 ”包打天下。一練到底，滿堂練。由一個極端，走

18、向另一個極端。教師備課找題目，上課甩題目，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。”一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式 ”，實為 “自由式 ”。一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌 ”變成了 “滿堂問 ”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。5、從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容?？窗鍟?。好的板書，首先是設計科學合理，依綱扣本；其次要言簡意賅，有藝術性；再次是條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟?？唇?/p>

19、態(tài)。據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情 +38% 的聲音 +7% 的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融?？凑Z言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。首先，要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性；其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化?？唇谭?。看教師運用教具，操作多媒體等現(xiàn)代化教學手段熟練程度。6、從教學效果上分析看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生受益面大，不同程度的學生在原

20、有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；三是有效利用45 分鐘（或40 分鐘），學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場進行測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟；第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容；第三步，從

21、部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。（四）當前評課中存在的問題科學正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能。反之不科學的評課會降低應有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評課時，還存在許多不盡人意的地方。1、具體表現(xiàn)（ 1）重聽輕評。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。（ 2）敷衍了事。即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。（ 3）平淡膚淺。有

22、的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為 “這節(jié)課教得不錯 ”，或者說 “這堂課教得很差 ”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，圖表懸掛的高低等等?？傊u議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。（ 4）面面俱到。對一節(jié)課的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。（ 5）參評面窄。評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大

23、多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。（ 6）以偏概全。還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評價的。（ 7）評 “新 ”棄 “舊 ”。眼下冠以 “新方法 ”、 “新結構 ”、 “新課型 ”的課多起來了。于是，凡是有 “新 ”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當?shù)摹?、產生上述問題的原因分析（ 1）認識不足，評議不到位。有的評議者不明確評課的目的意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點不講缺點。也有的問題來自講課教師身上，他們認為對自己課提不足，是掉

24、自己的價，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。（ 2）評議方法不當，效率低。評課是一門科學和藝術，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。（ 3）缺乏嚴密組織，隨心所欲。評課效果不好，還與評課沒有組織好有密切的關系。有些聽課評課，組織人員事前沒有具體要求和管理，評課也是盲目性，隨意性，松松垮垮。（ 4）缺少素養(yǎng)，認識不到位。出現(xiàn)上述評課問題還與評課者的理論素養(yǎng)低，教學經驗不足，對課不能做到居高臨下的分析有密切的關系。資料二：聽課評課是學校領導了解教學、指導教學，教師之間相互學習，探討新的教學方法，提高課堂教學水平的重要方法之一。聽課評課的指標數(shù)量并非越多越好。若濫，則流于形

25、式走過場，聽課評課名存實亡。若無計劃，無準備的盲目聽課，缺乏特色，平淡無奇，則喚不起聽課評課的激情靈感，達不到課堂教學研究的藝術境界。克服形式化、盲目性的對策，就是聽課評課須有規(guī)范化、針對性。課的類型多種多樣，不是所有的課都是一個聽法，一個評法，必須因課而異，有所側重，聽到實處，評到深處。（一）從開課本身的目的來看，聽課評課大致有以下幾種情況：一是指導性的聽課評課；二是試驗性的聽課評課；三是示范觀摩性聽課評課；四是業(yè)務學習性的聽課評課；五是競賽評比性的聽課評課。1、指導性的聽課評課，應該突出一個“導 ”字這種聽課多是對教學能力相對較弱的，或新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學有薄弱環(huán)節(jié)，通過實

26、際聽課，找出問題然后進行有針對性的指導，使之改進教學工作。要求指導者有一定的教學經驗和理論修養(yǎng)，這種指導應貫穿于教學的全過程，有時要同教師一起備課，研究教學，設計方案，指導試講，聽后應及時交換意見，有時要連續(xù)聽一段時間，直到該教師有了明顯的進步，放心地上了路。這類課一般是由剛走上工作崗位的新同志執(zhí)教，目的是為了幫助他們走上講臺，會上課，上好課，同時發(fā)現(xiàn)他們的各自課堂教學特色，以便今后“量才錄用 ”。一般應該分為這樣幾步進行：第一步聽在他人事先幫助下備好的課；第二步聽由他們自己確定的內容且自己獨立備課的課；第三步聽他人規(guī)定的講課內容由他們自己獨立備課的課；第四步聽課人事先不作什么通知，進行隨堂聽

27、課。這樣由扶到放，循序漸近地進行引導，新教師的課堂教學水平一定會有提高。值得注意的是每進行一步，都應該有個過程。不是聽一兩堂課就算了事，應該連聽幾節(jié)。這樣新教師才會有足夠的鍛煉機會，聽課人對新教師的課堂教學水平提高情況才會心中有數(shù)，以便確定下一步的指導計劃、方法和措施。評新教師的課，要做到循循善誘，充分肯定他們的成績。那怕是一點一滴也要給提出來。對這些老師來說，點滴成績往往就是推動力。這些老師的課往往問題比較多，不宜和盤托出，傾盆大雨，以免他們接受不了，也不知從何改起。因此，每次必須抓住存在的主要問題，通過認真的分析、比較、總結，然后善意地提出來，使他們認為自己的課某些方面確實需要改進而樂意主

28、動地逐步地去改。2、試驗性的聽課評課，應該突出一個“研 ”字這種聽課的目的在于進行教改實驗。實驗前，要做充分的準備，可由領導和教師共同制定實驗方案，通過切磋討論，然后由教師實驗，最后共同總結。由于是實驗研究，可能成功，也可能失敗。結論要經過反復實驗后得出。這里所指的試驗課是指對教材處理的嘗試，教學方法的探索，學生動手操作能力的訓練，教學改革的實驗課，等等。因此，聽課前首先要搞清楚試驗的專題是什么，試圖通過這堂課教學解決什么具體問題等等。如果某堂試驗課是研究“如何在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力 ”，那么我們在聽課時就要注意這位老師是采用哪些合適的教學手段、方法在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力的。要

29、邊聽邊想邊對照邊分析邊綜合歸納。以形成自己對這堂試驗課的獨到見解。評這種課，無須求全責備，能總結出一兩條新鮮經驗加以推廣就好。扶持教師勇于、善于教學創(chuàng)新。允許失敗，反復實驗，不斷完善。評課時，一要發(fā)表各自的見解，同時還應展開爭論。正確的觀點，完美的方法才會逐步明朗，執(zhí)教者、聽課人都會有較大的收獲。切忌當面 “好好好 ”什么建議都不提，而在背后大抒不同見解，一方面失去了研究的意義，另一方面聽課的人也收獲不大。3、示范觀摩性聽課評課，應該突出一個“學 ”字任何一種聽課，都是向教師學習的過程。這種聽課主要是指有目的、有計劃地聽某一位老師的課，從而提高自己的教學與管理水平。這類課往往是一個單位或個人經

30、過較長一段時間的實踐，取得了比較成功的經驗，由集體或個人精心設計的課。一般來說這類課是較成功的課。因此執(zhí)教老師教學目標的制定，教學內容的確立，教學方法的選擇，教學程序的控制，教學效果的檢測等各方面都值得認真學習。聽過以后應該再回憶回憶課堂教學的實況，組織討論，看這堂課好在哪里，最好像集體備課那樣，對這堂課進行分析研究，然后再對照自己的教學實踐，寫一寫聽后的體會，使自己真正有所得。當然這樣的課也難免有問題，發(fā)現(xiàn)問題也應善意地提出來。4、業(yè)務學習性的聽課評課，應突出一個“幫 ”字這主要是指同事之間的相互聽課，目的是互幫互學，共同提高教學業(yè)務水平。一般有兩種情況：一是執(zhí)教者為了解決課堂教學中的某個實

31、際問題，邀請一二個或三五個同事進自己的課堂聽課。聽這樣的課聽課的老師要針對執(zhí)教者提出的問題去聽，聽后也要圍繞執(zhí)教者提出的問題去幫助，使執(zhí)教者有所得。二是老師為了解決教學中的實際困難深入到有經驗的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。聽課者應該事先和執(zhí)教者打個招呼，征得同意，并說明自己為什么要聽他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖做些準備。課后，聽課者的問題解決了，同時要與執(zhí)教者說明自己是怎樣在他的課堂上解決問題的并表示謝意。教師之間的相互聽課交流是提高教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。這種聽課，目的是幫助有建樹的教師總結他們的教學經驗。聽課時，要善于觀察和鑒別，幫助教師將其經驗

32、上升為理性，進而推廣。典型引路，既是提高整體教學能力的要求，也是打造名師，提高學校影響力的重要手段。5、競賽評比性的聽課評課，應該突出一個“比 ”字有時為了評定或評選，要對教師的課進行評議或推選。這樣的聽課，首先要確定一個統(tǒng)一的評比標準，便于評判的老師有一個統(tǒng)一的尺子，如教學目的是否明確，重點是否突出，講授內容是否正確，課堂教學結構設計是否合理，教學方法是否靈活，是否體現(xiàn)教者自身的教學特色，教態(tài)是否自然大方，提問是否有啟發(fā)性、思考性，教學語言是否規(guī)范，板書設計是否簡潔明了。聽課時應該先認真做好課堂記錄，然后對照評分標準分項記分。這是就一堂課的本身進行縱向的比較；同一個層次的課全部聽完以后再把所

33、有的課集中起來做一次平衡，進行橫的比較，最后得出名次。當然無論聽什么課，評什么課，最根本的是要看教師有沒有把知識講正確，有沒有充分調動學生學習的積極性，師生的精神是否飽滿，學生的思維是否緊張、活躍；教學過程中出現(xiàn)的情況處理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教學任務是否真正完成等等。（二）從聽課與被聽課的對象來看，聽課大致有以下幾種情況：一是被指導教師聽指導教師的課；二是對新教師課堂教學的指導性聽課；三是教師之間的聽課；四是領導對教師的聽課；五是教研員對本學科教師的聽課。1、被指導教師聽指導教師的課被指導的教師必須經常隨班聽指導教師的講課，熟悉相關的教學環(huán)節(jié)，積累教學經驗。（ 1）課前要有一定的準

34、備工作。作為被指導的教師，聽課前應該問問指導教師教什么內容，把教材找來看一下，同時自己設想一下，假如讓我教這一內容的課，準備怎樣教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。（ 2）聽課中要認真觀察和記錄。在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結合

35、。只有做到聽、看、想、記結合，耳、眼、腦、手并用，這樣才能獲得良好的聽課效果。（ 3）聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應對課堂實況過幾遍 “電影 ”，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或將幾節(jié) “互相牽連”的課做比較，或寫一篇“聽課體會 ”，或干脆將指導教師執(zhí)教的內容拿到自己班上試試等。2、對新教師課堂教學的指導性聽課指導教師必須隨班聽新教師上的課，了解新年教師每一個教學環(huán)節(jié)。指導青年教師的課堂教學，并非是簡單地看看教案、聽聽課、評評課的問題，而是一項必須通盤考慮、周密安排的復雜工作。新教師剛上崗的課堂教學可稱為實習課，指導教師在聽課中給授課者以贊許

36、、鼓勵的目光，給予授課者一定的支持、激勵。評課時放松交談氣氛，以熱誠、商量、啟發(fā)的語言為主；對不足、弱點、失誤視初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其堅定進取信心。評課的過程中，多些指導、建議，少些其它的語言。在聽實習課之前，可讓授課人先試講或“說課 ”。針對課前的 “實彈演習 ”，提出指導意見或建議，授課人可根據(jù)指導教師的意見和建議重新審理、設計、編排課時，可能獲得更上一層樓的效果。3、教師之間的聽課評課組織教師相互聽課評課是教研組的重要工作職能，是進行教師校本培訓的重要形式，同時也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過教師之間互聽課評課，使教師互相學習，取長補短，總結、完善和推廣教學經驗，以全

37、面提高教師的整體素質，提高教學質量。聽課者要對號想想“假如我教這一課”，真聽、樂聽、會聽、聽會。要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。集他人教學的閃光點，充實豐富自我教學。評課多采用分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學。教師去參加教研活動等聽公開課也要做準備。由于大多數(shù)教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽研究課一類的公開課可能會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學術 ”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。4、學校領導對本校教師的聽

38、課領導的聽課是學校管理的一項重要工作，它不僅僅是對教學工作的一種常規(guī)的檢查管理手段，而且對教師的課堂教學往往有著導向作用。通過聽課評課活動，能使學校領導直接了解教師的課堂教學情況，便于領導對教師教學存在的問題直接給予指導。每位領導干部都要切實深入課堂跟蹤聽課，及時發(fā)現(xiàn)、解決課改中出現(xiàn)的問題。聽課后，要認真針對課堂教學設計、執(zhí)教過程及學生能力、主體作用的發(fā)揮等方面進行評析，對課堂教學中存在的優(yōu)缺點給以評點。領導的聽課評課，應注意以下幾點：（ 1）加強學習，盡可能熟悉各學科教學要求，甚至對學科知識結構、體系都要有一定的了解。這樣聽課、評課才能從一定的高度去考察、評價教師的課堂教學，對教師的課堂教學

39、提出導向性的意見。（ 2）深刻理解本校的辦學理念以及選擇實施的主要教學思想、教學模式，熟知學校的教育教學計劃，掌握各學科正在進行的教學改革及實驗研究情況。這樣在聽課評課時，就可做到上下一致，前后一貫，避免評課的隨意性使教師無所適從，或給學科組、課題組的工作造成不必要的干擾。（ 3）與教師平等地交流與溝通。教師對教學都有自己的計劃；教師對學生能力的培養(yǎng)及課堂教學也有自己的研究和思考；而且身處第一線的教師對教材和學生也更為熟悉。評課者在聽課前后，評課前應與教師進行必要的溝通，平等地進行交流，這樣才能避免主觀武斷，易于為教師接受。對自己陌生的學科，評課時不妨以請教的口吻與教師進行交流。（ 4）深入學

40、生，掌握學情。教學以生為本，聽課評課也應以生為本，不僅要關注教師教了什么，怎么教，而且更要關注學生學了什么，怎么學。聽課評課是學校教學管理工作中的重要一環(huán)，也是領導業(yè)務能力、管理水平的直接體現(xiàn)。5、教研員的聽課評課教研員必須深入課堂聽課，了解本學科每位教師的課堂講授情況，把握群體教學水平。（ 1）要選擇好聽課的時機。從教學工作特點上選擇好聽課的時機：一是從計劃上選擇，每學期聽多少課，聽那些課，怎樣安排，大致上心中要有個譜；二是從新舊上選擇，如新上崗的教師的課、新改換課程的教師的課；三是從協(xié)調上選擇，比如“教師素質提升工程”的幫帶指導式聽課，或對教學有實際困難的老師連續(xù)聽幾節(jié)課，然后交流意見，以

41、利改進；四是從教師心理狀態(tài)上選擇時機：聽課應避開教師的不良情緒，避開教師的對立情緒，避開教師最忙亂的時候。（2）要注意聽課的方式。聽課的方式非常多樣，有隨機抽取式、突擊檢查式、重點反復式、集體備課試講式等等，在此不一一贅述。資料三：教學，是教育的主體方式，而課堂教學更是主體中的關鍵所在。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學智慧與能力提高、全面要求與因材施教等都在課堂教學中引出，展開、運行。教學理論認為，教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃、有效的學習活動過程。其目的在于促進學生的發(fā)展。它有五個意義：1、教學是師生之間的互動活動；2、活動的主體是學生，所以教學本質為學而非教；

42、3、在課堂上教師是導演，課堂是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動；4、教師的組織活動有多種手段，包括講解、引導、指導、輔導、演示、測評、評價等；5、主要目的就是促進學生全面發(fā)展。而對于剛進入教育行業(yè)的新手，其教學理念的形成和凝聚，教研能力的加強，技能技巧的產生，業(yè)務水平的提高，都源于不斷的聽課，說課和評課。簡單的培訓只是為他們在理論上搭建了一個很大的框架，并沒有實體。而這種實體的填充要的就是在不斷的實踐去獲得，而對于新老師，科學的聽課，有重點的記課,專心的評課，是最好的實踐培訓方法。聽課，評課既是教研活動，又是科研活動同時也是教育同行業(yè)教材分析，教法研究，教學經驗交流的一種好形式，是人際間的

43、群體活動，它具有教學診斷，協(xié)調角色，溝通意見，融洽感情，評價考核的功能。它在教學實踐和教學理論之間架起了一座橋梁。對教師而言，可借以挖掘潛力，激勵進取，納新扶舊，培養(yǎng)良好的教學風氣，從而提高教師的技能技巧，激勵和完善老師的創(chuàng)造性課堂形式。對聽課、評課、說課之前，希望老師應對此有個正確的認識，知道聽課、評課、說課的基本步驟，方法和意義，并且還要知曉課堂教學規(guī)律，了解基本的教學方法，從而更好的為自己的思想和創(chuàng)新意識服務。所以對現(xiàn)世紀的教育環(huán)境，要聽好課，評好課，那老師首先要了解現(xiàn)世紀最新的教育觀念，具體的有：（一）、由籠統(tǒng)學習到目標學習的轉變打破單純的師教生學的傳承教育，沒有目標的順竿（課本）爬教

44、學模式，采用階段目標學習法，以年、季、月、周為單位列出教學目標與教學計劃，所以對要聽的課首先要了解其教學目標和計劃，以備更好的更清晰的聽課。（二）、由統(tǒng)一教育大班額授課到小班授課，因材施教的轉變。由統(tǒng)一性格教育向個性化教育的轉變?，F(xiàn)代兒童學習的性格可分為視覺型，聽覺型，體覺型三種，而針對每種形式又有不同的教學方法，以及對不同性格的學生采用不同的引導方法和管理方法。所以課堂上面你如何處理個性學生的問題則表達你對新教育理念的感悟程度。（三）、由重教師之“教 ”向重學生之 “學 ”的轉變課堂教學以學生為主體，老師是導演，學生是主演，樹立學生主體意識，明白課堂教學的最終對象，課堂表現(xiàn)的效果真正體現(xiàn)在學

45、生身上，所以要多給孩子表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)孩子自信與自主能力。（四）、由重成績到重過程的轉變無論學校的課堂教育還是家庭教育，都應把眼光放在孩子付出的過程上，明白結果和成績并非很重要。重要的是孩子努力學習奮斗的過程。因為每個孩子都有區(qū)別，每個孩子都有其個性的一面，而學習成績只是其中表現(xiàn)的一個方面，所以要正確看待學生的考試分數(shù)，明白賞識教育的精髓。（五）、由單向單方教育管理向綜合整體教育管理的轉變現(xiàn)代教育并非只是簡單的教師教，學生學，教師說，學生記。把學生學習的重擔責任全部壓在老師一個人身上。現(xiàn)代社會變化迅速，以及學生的思維認知過程變化的也很快，學生對社會及身邊周圍事物的學習興趣遠大于課堂學習的興趣，

46、所以教學管理要充分利用周圍的環(huán)境，不只包括教師自身和教室課堂學習，還包括與周圍的朋友親戚，父母以及其他趣味事情為素材去進行教學管理。（六）、由威嚴管理向情感交流的轉變伴隨社會整體文化素質的提高，學生的成熟程度也加快，學生的思維也很活躍，有了一定的自主權和自我的強烈意識，并且現(xiàn)代社會中，多為獨生子女，性格的孤僻，讓傳統(tǒng)教育難以進行，并處處碰壁，效果甚微。因此，對于現(xiàn)代教育注重的是孩子的心理認知發(fā)展規(guī)律，。采用的教育方式也是賞識教育與情感交流教育方式為主，而所謂的情感交流，就是讓教師成為學生的知心朋友，教師與學生之間幾乎沒有心靈隔膜，教師要時時刻刻了解學生的心理變化，以確保更好的教學效果。那究竟該

47、如何聽課呢？現(xiàn)在就介紹一下聽課的幾個步驟。（一）、課前必要的準備工作思想準備和聽課內容準備兩方面。思想準備首先要有良好的學習心態(tài)，做好向同行業(yè)教師甚至新老師學習的心態(tài)，耐心聽完整堂課的思想準備。在課堂中要把自己視為不能參與教學活動的“學生 ”身份聽課。在聽課時的五大禁區(qū)：高聲評論并當場指責。徑直上臺發(fā)表自己的看法。臺下相互議論影響課堂秩序。不禮貌的行為（比如離開教室，接電話等）。聽課期間翻閱其他無關書籍或者批改作業(yè)等。再次是理論準備，盡量了解本學科教研現(xiàn)狀和常規(guī)知識，并熟悉新的教育理念和理論。聽課內容準備明確聽課的性質與課型。課的性質有示范課，觀摩課，研討課，成果展示課，以及普通課堂等。如果有可能盡量了解授課者的教學風格，授課對象