幼兒園教案《大變小》ok

1、幼兒園教案大變小【設(shè)計思路】：在生活中，小年齡幼兒有著強烈的模仿成人行為的欲望，他們會情不自禁地 想?yún)⑴c各種各樣的勞動，如切菜、洗碗、掃地等，為此，我根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特征， 選擇了幼兒最熟悉的一些食物(如黃瓜、青菜、胡蘿卜、蘋果等)，引導(dǎo)幼兒運用 目測區(qū)分物體的大小，并嘗試使用常見的工具改變物體的大小，發(fā)展幼兒的手部 精細(xì)動作，滿足幼兒參與勞動的愿望。我還幫助幼兒將自己的操作過程表達(dá)出來， 以培養(yǎng)幼兒的記憶力、口語表達(dá)能力。由于活動中幼兒要接觸小刀、剪刀、湯匙 等工具，因此應(yīng)事先準(zhǔn)備一些創(chuàng)可貼、消毒藥水等，并向家長做好宣傳工作，確 保幼兒的探索活動順利進行?！净顒幽繕?biāo)】：1、 認(rèn)識一些常見工具，

2、培養(yǎng)初步的自我保護意識。2、 通過目測區(qū)分物體間明顯的大小差異，嘗試使用一些工具改變各種食物 的大小，并愿意表達(dá)操作過程?！净顒訙?zhǔn)備】：1、 各種食物：黃瓜、方肉、豆腐干、青菜、胡蘿、蘋果、茄子、大蒜、切 成兩半的西瓜等。2、 各種工具：湯匙、剪刀、小刀?！净顒舆^程】：1、認(rèn)識各種食物。師：你們知道它們的名稱嗎?孩子們認(rèn)識大部分的食物，他們爭先恐后地說 出名稱。說到大蒜時，有一個孩子說：“這是饅頭?！庇谑?，教師就引導(dǎo)幼兒剝一 剝，聞一聞，嘗一嘗，喚起幼兒的生活經(jīng)驗，得出“這是我們吃過的大蒜”的結(jié) 論。2、預(yù)測“大變小”的可能性。師：我們能把這些食物裝進瓶子里去嗎?引導(dǎo)幼兒大膽地將自己的想法表達(dá)

3、出來。如有的幼兒不會表達(dá)，只是一個勁 兒地點頭，教師就有意識地引導(dǎo)他用語言表述；有的幼兒已能清楚地說出“能”或“不能”，教師就進一步引導(dǎo)他說說“為什么”；個別幼兒在教師的幫助下能說 出：“瓶子太小，東西太大?！睅煟涸鯓硬拍馨褨|西放進去呢?教師可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\用一些動作提示，以引導(dǎo)幼兒嘗試運用工 具。當(dāng)幼兒看到教師將食物剪小時，興奮地拍起手來：“變小了!變小了!”3、進行“大變小”的實驗。幼兒嘗試運用各種工具使食物變小，并把食物放進瓶里。教師巡回指導(dǎo)，引 導(dǎo)幼兒邊操作邊表達(dá)實驗過程，并幫助幼兒記錄。剪刀可以剪菜葉，但剪不動菜 梗，于是忙忙又去拿刀。史文一直用刀切胡蘿卜。京海用勺予舀西瓜

4、。星星嘗試 用刀切蘋果，不小心切到了手，破了一點皮。星星說：“我很勇敢的，不哭!”教 師邊觀察幼兒操作，邊用瑯瑯上口的語言表達(dá)操作過程。如：“變變小，放進去?！?由于小年齡幼兒常常用語言指導(dǎo)動作，所以他們會邊操作，邊和教師一起重復(fù)， 這有利于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，理解“大”“小”的概念。看到有的幼兒用剪刀 將菜葉剪小，教師便有意識地提問：“你用什么把什么變小了，有的幼兒在工具 選擇上存在問題，如他們用剪刀剪土豆，用湯匙切菜，教師便引導(dǎo)幼兒嘗試使用 其他工具，看看用什么比較容易“變”。有個別幼兒自始至終使用一種工具，教 師便有意識地引導(dǎo)他們大膽試用其他工具。在操作過程中，教師十分注意幼兒行 為習(xí)慣

5、的養(yǎng)成，如用完的工具要求幼兒放回原處，要幼兒用抹布擦手等，并及時 對他們進行安全教育。4、師幼共同探討。討論問題一：你是怎么把食物放進瓶里的?有的幼兒說：“我把它變小了?！苯處煴氵M一步提問：“你是怎么把它變小的 呢？”引導(dǎo)幼兒回憶操作過程，幫助幼兒說出工具名稱，較清楚地表達(dá)過程，教 師以繪畫的形式為幼兒記錄。討論問題二：刀是什么樣子的?刀是孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|最少，也是有 一定危險性的工具。當(dāng)教師和幼兒一起回憶刀是什么樣子時，一些孩子說出“刀 是很快的”，有兩個幼兒用手指著刀最鋒利的地方，表現(xiàn)出“很可怕”的樣子。教師通過繪畫(如圖)，強調(diào)刀有“很鋒利的一面”，提醒幼兒要用刀的這一 面來切東西，但不能去碰。同時，引導(dǎo)孩子們觀察幼兒園里用的刀和家里用的刀有什么不同，并告訴孩