人教版七年級上冊寫作教學教學反思

1、教學反思：具體內(nèi)容：一、本節(jié)課的亮點 1、關(guān)注學生情感 初中英語教學最大的難題是讓學生始終保持對英語的興趣，所以在本節(jié)課的設(shè)計和實施中，我都很關(guān)注學生的情感。在整堂課中，始終關(guān)注學生的情感，對于學生表現(xiàn)得好的方面給予及時的肯定，對于學生表現(xiàn)欠佳的地方及時的指出，讓他們免于再犯相同的錯誤。只有始終關(guān)注學生的情感，才能讓學生不對英語學習產(chǎn)生畏懼情緒，這樣使得教學更加的有效。 2、注重學生的思維訓(xùn)練 本節(jié)課中，我注重對學生邏輯思維的培養(yǎng)，并且在上完課之后，學生對于如何構(gòu)思書面表達有了全面的掌握，在以后的書面表達構(gòu)思中不再會出現(xiàn)有頭沒尾，不寫標題這樣的錯誤。而且在考試中解答書面表達題時的思維敏捷度也得

2、到了提升。通過這節(jié)課，學生了解了一篇完整的書面表達所需的全部要素有哪些，思維的廣度得到了拓寬；在四個大的分支的發(fā)散中，學生會打開思路，盡力的回想和發(fā)散，而且在相互的交流中擴充自己的詞匯儲備，因此思維的深度得到了挖掘。 3、根據(jù)學生的需求來調(diào)整課堂 在整堂課中，我始終以學生為主體，根據(jù)學生的需求，及時的調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學方法。比如在課堂教學中，展示學生的作文，并帶領(lǐng)全班同學一起修改，在修改的過程中發(fā)現(xiàn)他們存在的主要問題，引導(dǎo)他們?nèi)バ拚e誤，通過一評一改幫助學生發(fā)現(xiàn)他們最近發(fā)展區(qū)，指引他們最近的發(fā)展方向。2、 本節(jié)課的不足 1、問題有效性不夠 在整節(jié)課的實施過程中，凸顯出的最大問題就是有些問

3、題的設(shè)計不夠有效，以至于沒有引導(dǎo)到學生得出相應(yīng)的答案，偏出了課前的預(yù)設(shè)。如在引導(dǎo)學生回答構(gòu)思書面表達中最重要的一個部分是標題時，我的問題是“我們在寫作文時需要什么??？”學生的回答是“紙和筆”，這樣的回答完全超出我的預(yù)設(shè)，同時也反映出學生思維的活躍，而導(dǎo)致學生答出這樣的答案的主要原因是我的問題設(shè)置不夠有效，沒有能引導(dǎo)學生在正確的方向思考。2、時間把控不好 由于在引導(dǎo)學生思考的過程中，問題的設(shè)計有效性不足，導(dǎo)致學生得出超出預(yù)設(shè)的答案，而又重新調(diào)整問題，把學生引回到正確的思路上來，這樣的過程耗費了時間，以至于預(yù)設(shè)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)的完成不是很好。3、 再教設(shè)計 1、注重問題設(shè)計的有效性 在上課的過程中，特

4、別是需要引導(dǎo)學生發(fā)散思維的課堂上，老師的問題十分重要，只有老師提的每一個問題都準確有效，才能引導(dǎo)學生在準確的方向上進行思考，思維的訓(xùn)練才能始終堅持在正確的道路上進行。因此在以后的教學設(shè)計中，要更加注重問題的有效性，對學生有正確的引導(dǎo)。 2、時間設(shè)置更精準 教學的內(nèi)容設(shè)置合理不貪多，確保每個教學環(huán)節(jié)預(yù)留出足夠讓學生發(fā)散思維和反復(fù)操練的時間，讓學生能在40分鐘的課堂有足夠的思維訓(xùn)練和反復(fù)操練所學內(nèi)容的時間。 4、 教學急智 1、“紙和筆”課堂實錄： 師：“同學們，我們要幫助Little Tiger介紹他的全家福，在寫這篇作文時，一開始我們需要什么??？” 生：（大聲）“紙和筆！” 師：（愣了一下）“

5、對的，紙筆是我們寫作文必須的。那么在準備好了紙筆，開始在紙上寫的時候，我們最先需要的是什么啊？” 生：“標題” 在最開始引發(fā)學生思考構(gòu)思作文最先需要注意的問題是什么時，我的預(yù)設(shè)是學生能會回答出“標題”，但是在實際的課堂教學過程中，學生卻給出了“紙和筆”這樣的答案，完全超出了我的預(yù)想。但是為了不打擊學生回答問題的積極性，以及不打斷他們思維的活躍，我首先肯定了學生的回答，然后迅速調(diào)整自己的問題，“那么在我們準備好了紙和筆，在作業(yè)本上開始書寫作文時，又需要些什么呢？”這樣調(diào)整之后，把學生思路又引了回來，學生的答案回到了我課前的預(yù)設(shè)“標題”。 從這個小片段中，反應(yīng)出我在課前問題設(shè)計的有效性不夠，沒有讓

6、學生的思維發(fā)散在正確的方向開展，即耽誤了時間，又沒有達到課前預(yù)設(shè)。但是在這個小片段中，我的應(yīng)急回答關(guān)注了學生的情感，保護了他們思考和回答的積極性，在這個比較“失敗”的對話中，我對于自己的應(yīng)急反應(yīng)和回答還是比較滿意。但是在以后的課堂設(shè)計中，我要更關(guān)注問題設(shè)計的有效性，不讓這樣“失敗”的問答再次上演。 2、“So-so.(這個寫作文的方式一般般。)” 課堂實錄：師：“同學們，我們今天學到了什么？”生：“如何構(gòu)思一篇作文?！睅煟骸笆堑?，我們學習了如何構(gòu)思一篇作文，而且是運用思維導(dǎo)圖的方式。 那么大家覺得這個方法怎么樣??？”生：“So-so。（一般般）” 師：（笑）“那么我們下節(jié)課一起來想想，還有什么

7、方法能幫助我們更快更好地寫出一篇作文，好嗎？” 生：（激動）“好！” 這個小片段中，我的設(shè)計原本是通過總結(jié)，讓學生意識到思維導(dǎo)圖這個工具的使用，對于他們學習的幫助，學生的回答卻是對思維導(dǎo)圖這個工具的便利性認可度不高。雖然學生的回答完全出乎意料，但是這也表現(xiàn)出我平日的教學中不是“教師強權(quán)主義”，鼓勵學生思考，鼓勵學生提出不同觀點，大家探討，師生之間的研討氛圍濃厚。在這個片段中我的應(yīng)急回答，首先尊重學生的個性，其次我也更具學生的需求順勢提出“尋找更好的構(gòu)思作文的方式”的要求，讓他們在課后能繼續(xù)保持思考，激發(fā)學生的學習動力。對于這個應(yīng)急機智，我個人覺得比較滿意，做到了因勢利導(dǎo)。在課后我又繼續(xù)思考，為

8、什么學生會得出與我預(yù)設(shè)完全相反的答案，也在課后第一時間和學生交流，了解到導(dǎo)致學生對思維導(dǎo)圖這個工具的便利性認可度不高的原因有兩點：第一，學生對于思維導(dǎo)圖的認識度還不夠，平時看我使用的多，他們動手來畫得少；第二，學生使用思維導(dǎo)圖不夠熟練，在繪制的過程中花費了過多時間，讓他們沒有體會到便利。針對這兩個問題，我也明白了在今后的教學工作中，除了在即提高思維導(dǎo)圖的使用水平，還要給學生使用思維導(dǎo)圖進行一些專門的指導(dǎo)和提示，幫助他們能盡快熟悉思維導(dǎo)圖，領(lǐng)略到思維導(dǎo)圖給他們學習帶來的便利和幫助。 五、自我提升1、對課題新認識 在對本次課進行設(shè)計之前，對于思維導(dǎo)圖的使用，我更多的運用在進行讀書筆記的書寫，在教學

9、方面也是作為單元小結(jié)和復(fù)習時才用，而且在教學上的使用，對于學生學習力的提升是否得到實現(xiàn)也沒有一個準確的認識，一直覺得“學生學習力提升”這個要求有些抽象，而且沒有一個可以測量學生學習力的量化標準。 但是在本節(jié)課的準備和構(gòu)思中，我反復(fù)查閱大量關(guān)于“思維導(dǎo)圖”和“學習力”的書籍，對于“思維導(dǎo)圖”和“學習力”有了新的認識；接著設(shè)計中，運用問題來引發(fā)學生思考，在學生的思考中，讓思維導(dǎo)圖一步步展開，而在這一問一答一畫的過程中，也讓學生在學習能力、學習轉(zhuǎn)換力、學習動力這三個方面的學習力有了一定的提高，而這樣抽象的學習力提高是可以有看得到的東西可以體現(xiàn)出來的。 在上課之前我對于自己的設(shè)計和自己對于課題的新的認

10、識還不能確定是否準確，但是在上完課后，我證實了自己的想法。在第三階段的課題的研究中，我找到了研究的方向，也確信在教學中確實能夠通過使用思維導(dǎo)圖提升學生的學習力。 2、新方法的習得 在對參加本次教學比賽之前，對于思維導(dǎo)圖的使用，我更多的運用在進行讀書筆記的書寫，在教學方面也是作為單元小結(jié)和復(fù)習時才用，有時還會覺得在思維導(dǎo)圖的繪制過程中會耗費更多的時間。 但是為了更好地參加了這次比賽，我強迫自己去查閱大量的資料，在查閱資料和準備上課的過程中，我漸漸愛上了使用思維導(dǎo)圖，覺得這個工具能夠幫助我更好地構(gòu)思課堂設(shè)計，而且能夠幫助我把自己的思路用直觀生動的形式記錄下來，既節(jié)約時間又一目了然，于是我現(xiàn)在處于使用思維導(dǎo)圖的瘋狂中