《聽(tīng)課評(píng)課與教學(xué)斷想》心得體會(huì)

1、聽(tīng)課評(píng)課與教學(xué)斷想心得體會(huì)武安市第五中學(xué)代金亮作為一個(gè)年輕的教師，我一直深知讀書(shū)時(shí)成長(zhǎng)的重要途徑之一?？墒敲鎸?duì)眼花繚亂的書(shū)目有時(shí)還真不知道自己該讀哪一本。近年來(lái)學(xué)校開(kāi)展了轟轟烈烈的讀書(shū)活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)和教研處為我們老師推薦了福建師范大學(xué)余文森教授的一位教育學(xué)專(zhuān)家的聽(tīng)課評(píng)課與教學(xué)斷想一書(shū)。我虛心研讀了這本書(shū)，開(kāi)始總覺(jué)得沒(méi)什么意思，但看著看著便不自覺(jué)地被吸引進(jìn)來(lái)，因?yàn)檫@本書(shū)的知識(shí)都是非常貼近我們的教學(xué)實(shí)際的，非常有實(shí)踐指導(dǎo)意義，而且適用與不同的學(xué)科，現(xiàn)就書(shū)里面的一些理論和大家一起分享和探討。這本書(shū)之所以說(shuō)它是好書(shū)，是因?yàn)樗鼪](méi)有長(zhǎng)篇大幅的理論讓人讀著枯燥乏味，而是一本感想錄。作者余文森教授將自己多年親臨

2、一線課堂聽(tīng)課的感想與思考進(jìn)行了整理，讀這本書(shū)就像是在聽(tīng)一位教育前輩的諄諄教誨，自己教學(xué)過(guò)程中的許多不解之處似乎也能從中找到答案。其中他指出的“數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課該怎樣上”、“真正的好課，不是老師出彩而是學(xué)生出彩?！罢Z(yǔ)文課的三個(gè)層次：文字、”文學(xué)、文化”、“公開(kāi)課的定位應(yīng)在“課”上，而非“公開(kāi)”上，“新課程應(yīng)該給予學(xué)生的是：健康第一，幸福第二、品行第三、學(xué)業(yè)第四、個(gè)性第五”等等這些都讓我受到了一定的啟發(fā)。其中余教授對(duì)目前頗受關(guān)注的“自主教學(xué)”的一些建議也讓我受益匪淺。作為教師，每天聽(tīng)課和上課，其實(shí)都是最好的教育資源，如果能夠停下來(lái)思考一下，就會(huì)有很多感受和收獲。近些年，我校在校領(lǐng)導(dǎo)和教研處的領(lǐng)導(dǎo)下始終堅(jiān)

3、持富有五中則色的“三段式”教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，而余老師提出的“先學(xué)后教”的本質(zhì)就在于要引導(dǎo)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)這我們的“自學(xué)”環(huán)節(jié)。起初“三段式”對(duì)于我來(lái)說(shuō)，真是一頭霧水，但后來(lái)經(jīng)過(guò)一些培訓(xùn)和嘗試，似乎有所悟，但真正要實(shí)實(shí)在在的落實(shí)到課堂還存在著許多的問(wèn)題。余教授在這本書(shū)中談到“自主學(xué)習(xí)”對(duì)我在化學(xué)學(xué)課堂上落實(shí)“三段式”教學(xué)模式有了很大的幫助。首先，對(duì)于大家一直探討的課前預(yù)習(xí)，我認(rèn)為從我們初中平常的教學(xué)中來(lái)看，如果將預(yù)習(xí)布置給學(xué)生回家完成會(huì)存在很多的問(wèn)題，一種情況是一部分孩子回家根本就不會(huì)去預(yù)習(xí)，導(dǎo)致第二天在課堂中的知識(shí)脫節(jié)，另一種是孩子回家或者自己或者家長(zhǎng)幫著預(yù)習(xí)，但他們所關(guān)注的僅僅是

4、知識(shí)的結(jié)果，而對(duì)于知識(shí)的形成過(guò)程恰恰才是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的必然條件。因此更加堅(jiān)定了自己的做法，那便是將化學(xué)的預(yù)習(xí)堅(jiān)決地放在課堂上。其次是預(yù)習(xí)提綱的編寫(xiě)。在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)時(shí)，我們都會(huì)使用到導(dǎo)學(xué)提示，以前我們都很糾結(jié)導(dǎo)學(xué)提示究竟該寫(xiě)些什么。余教授認(rèn)為：首先導(dǎo)學(xué)提綱最好不要寫(xiě)成練習(xí)提綱或作業(yè)提綱，否則容易使學(xué)生把先學(xué)僅僅局限于完成練習(xí)或作業(yè)。自學(xué)的核心應(yīng)該是閱讀和思考，為學(xué)生的閱讀和思考提供平臺(tái)。編寫(xiě)提綱時(shí)，特別是設(shè)置問(wèn)題，更應(yīng)具有一定的開(kāi)放性以給學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀和思考空間，還要給學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題留有空間，這樣才能讓學(xué)生有目的的參與教學(xué)活動(dòng)，從而完成自學(xué)環(huán)節(jié)?！盎?dòng)”環(huán)節(jié)是自學(xué)的升華，互

5、動(dòng)是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)和體現(xiàn)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)體系的兩種基本教學(xué)組織形式。在當(dāng)下的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)形式日益成為課堂的主要教學(xué)組織形式，那么合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)二者間的關(guān)系如何。如何有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這都是值得思考的問(wèn)題。余文森老師認(rèn)為：對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能一定要有一個(gè)明確的定位，合作學(xué)習(xí)旨在解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難，通過(guò)小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同釋疑，個(gè)體通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題就不必在小組討論。我們五中面臨的問(wèn)題很?chē)?yán)峻，最突出的就是大班教學(xué)，我們要在這樣的基礎(chǔ)上實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(xí)，我們都是以六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間的交流面會(huì)更廣，表達(dá)的機(jī)會(huì)會(huì)更多，

6、對(duì)學(xué)生的促進(jìn)會(huì)更大，這個(gè)時(shí)候，小組就會(huì)成為很好的合作的方式。但如果教師引導(dǎo)不到位，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的把握以及小組缺乏對(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的需要而開(kāi)展的小組合作學(xué)，那么這種合作學(xué)習(xí)就流于形式，未必有什么學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)，值得我們不斷探究與實(shí)踐?！皺z測(cè)”要當(dāng)堂完成，而且檢測(cè)要有一定的目的性和針對(duì)性，另外我還從這本書(shū)中學(xué)到了一些可謂是提高檢測(cè)質(zhì)量的小竅門(mén)、小方法。比如：課堂上每個(gè)檢測(cè)題的的目標(biāo)和要求都要明確、具體、可觀察、可測(cè)量；課堂上每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)、作業(yè)都要落實(shí)到位、檢查到位；重要的練習(xí)和作業(yè)都要當(dāng)堂完成，并且在老師眼皮子底下過(guò)關(guān)，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。一本好書(shū)，讓人回味無(wú)窮，開(kāi)卷有益，每每翻開(kāi)總是給人以啟

7、發(fā)，總有意想不到的收獲。我也深深知道，這些啟發(fā)與心得，必須要在實(shí)踐中去嘗試、總結(jié)與完善。一本書(shū)，一面鏡。執(zhí)此書(shū)，凈我心。我要不斷的揣摩書(shū)中的方法，應(yīng)用到我的實(shí)踐中，去完善我的化學(xué)課堂。第二篇：聽(tīng)課評(píng)課與教學(xué)斷想讀后感聽(tīng)課評(píng)課與教學(xué)斷想讀后感本學(xué)期，利用閑暇斷斷續(xù)續(xù)讀了聽(tīng)課評(píng)課與教學(xué)斷想一書(shū)，于文森教授在書(shū)中通過(guò)對(duì)課堂聽(tīng)評(píng)課的分析，對(duì)有關(guān)教學(xué)問(wèn)題的思考和感悟，用各種教學(xué)隨筆和短文的形式展示了他的教育、教學(xué)思想，讀后讓我受益匪淺。一、聽(tīng)課評(píng)課，借鑒別人經(jīng)驗(yàn)于教授說(shuō)，真正的教育學(xué)是活在課堂里的。公開(kāi)課斷想一文中講到公開(kāi)課的意義是對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及促進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究具有積極意義。我們每學(xué)期都要聽(tīng)課，其

8、中許多是公開(kāi)課，公開(kāi)課一般都是開(kāi)課教師精心準(zhǔn)備過(guò)的，其實(shí)都是最好的教育資源，常常有許多可學(xué)之處，值得學(xué)習(xí)和借鑒。聽(tīng)課后的一些思考、點(diǎn)評(píng)和分析，能帶給我們?cè)S多啟發(fā)和靈感，讓我們感受到課堂教學(xué)的價(jià)值和魅力，從而學(xué)到許多經(jīng)驗(yàn)。在準(zhǔn)備過(guò)程中也可以學(xué)到很多東西，教學(xué)水平得到提升，如今年我校教師在市學(xué)業(yè)水平考試培訓(xùn)會(huì)上公開(kāi)課認(rèn)識(shí)國(guó)家，在磨課過(guò)程中，我們組的同事共同聽(tīng)課、評(píng)課，提出建議，幫助老師備課，每個(gè)人都學(xué)習(xí)感悟，有不同程度的提高。教學(xué)專(zhuān)題，表達(dá)的是余文森教授對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的相對(duì)專(zhuān)業(yè)化的看法和見(jiàn)解；對(duì)比自己的教學(xué)實(shí)踐，感受到教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體上，尊重學(xué)生，隨著新課程課堂變革的實(shí)施，我開(kāi)始調(diào)整自己的

9、課堂教學(xué)，逐漸改變教師講為主到學(xué)生學(xué)為主。引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)、勤思考、勤動(dòng)手，使課堂向自主、合作、探究的高效課堂轉(zhuǎn)變。不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。自己教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有很多感受和收獲。二、課堂落實(shí)，創(chuàng)造高效課堂課堂教學(xué)要抓落實(shí)一文認(rèn)為課堂要特別注重抓落實(shí)。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都要抓落實(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)具體清晰。要求認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)要求認(rèn)真鉆研教材，整體把握全冊(cè)內(nèi)容，單元教學(xué)內(nèi)容及每課的主要內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教材的深刻理解制定出具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。備課時(shí)老師要想好教什么，什么需要教，只教學(xué)生不會(huì)的，這種“針對(duì)性”非常重要。凡是學(xué)生自己看書(shū)

10、能懂的，凡是看書(shū)不懂但自己想想能弄懂的，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間交流討論能懂的，也不教。上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合目標(biāo)要求對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。這樣目標(biāo)具體明確，效率就高。課后作業(yè)向課堂轉(zhuǎn)移，極大地減輕了自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。始終以生為本，及時(shí)解決課堂問(wèn)題。如常常采用小組合作學(xué)習(xí)，常?？吹叫〗M內(nèi)組長(zhǎng)與部分同學(xué)在討論、學(xué)習(xí)，甚至是獨(dú)自學(xué)習(xí)，其余同學(xué)在閑聊。組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)還說(shuō)是經(jīng)過(guò)了小組成員深入的討論。通過(guò)老師指導(dǎo)，讓沒(méi)參與自主、合作學(xué)習(xí)的參與到自主、合作學(xué)習(xí)之中。幫助到位是在學(xué)生愿意學(xué)又學(xué)不會(huì)時(shí)，教師起到幫助作用。只要學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)之時(shí)，及時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、

11、討論中去，有個(gè)別問(wèn)題就講解點(diǎn)撥，共性的問(wèn)題再面向全體同學(xué)一起探討解決，課堂才為更加有效。三、不斷反思，努力提高自身素養(yǎng)書(shū)中還講到作為教師要，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，從學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自身修養(yǎng)，提高自己的教育教學(xué)能力。學(xué)習(xí)不在于年齡多大，有沒(méi)有時(shí)間，而在于你是不是愿意去學(xué)，樂(lè)不樂(lè)意去動(dòng)手。在今后的工作中，我將繼續(xù)閱讀各種有益書(shū)籍，使自己各方面的知識(shí)得到進(jìn)一步的提高，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。我們現(xiàn)在開(kāi)展的課題研究、集體備課、集體教研都是為教學(xué)服務(wù)的。積極實(shí)踐，及時(shí)反思，才能做得更好。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反思，促使自己不斷進(jìn)步。在今后的工作中，我將繼續(xù)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，力求把新理

12、念，新方法運(yùn)用到實(shí)際的工作中去。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、升華的過(guò)程不斷積累經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況加以改造和實(shí)施，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使其變成屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。第三篇：聽(tīng)課、說(shuō)課與評(píng)課心得體會(huì)學(xué)習(xí)“新課程說(shuō)課，聽(tīng)課與評(píng)課”心得體會(huì)普覺(jué)鎮(zhèn)完?。豪钊鸾?，我閱讀了新課程說(shuō)課，聽(tīng)課與評(píng)課一書(shū)，這本書(shū)主要講述推進(jìn)改革、深化改革這一點(diǎn)，書(shū)中問(wèn)題的提出與解決來(lái)自于全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐。書(shū)中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問(wèn)題與解決，激發(fā)著教師的熱情、智慧與信心。全書(shū)共分5個(gè)章節(jié)，從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺(tái)，橋梁及如何正確進(jìn)行說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)課，書(shū)中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生

13、、操作，實(shí)踐與反思都有具體的一個(gè)過(guò)程與評(píng)析，因?yàn)檫@些問(wèn)題均來(lái)自教師的實(shí)踐。最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間，也給我指明了方向，仿佛覺(jué)得許多地方都是自己曾不注意的或是意識(shí)到問(wèn)題所在，沒(méi)有較好的解決方案。目前一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本書(shū)中就這個(gè)問(wèn)題闡述了實(shí)踐中的問(wèn)題，摘錄如下：1、傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材，教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問(wèn)題等。這種教研方式效率不高，而且教師個(gè)體之間，學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系

14、，長(zhǎng)此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個(gè)體成長(zhǎng)，有必要對(duì)教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。2、構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu)。a構(gòu)建開(kāi)放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。b建立大學(xué)，教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度，為教師的發(fā)展提供智力支持。3、采取有效的教研方式。a采用反思型教研模式.促進(jìn)教師自我革新。模式是“聽(tīng)課評(píng)課再上課再評(píng)課”，這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機(jī)智不謀而合。b建立說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。讀了這本書(shū)之后，我對(duì)于采取有效的教研教學(xué)方式頗有同感。就如在教研活動(dòng)中，就十分注重評(píng)課這一環(huán)節(jié)，當(dāng)資深老

15、教師評(píng)課時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識(shí)到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)得我們心服口服。例如：在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，收放自如。不局限學(xué)生的思維，這樣學(xué)生的諸多潛能不會(huì)被扼殺。經(jīng)過(guò)老教師的評(píng)課之后.我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的方式方法，另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書(shū)中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思，會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益。第四篇：聽(tīng)課.評(píng)課心得體會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課的心得體會(huì)廖麗娟一、小學(xué)英語(yǔ)教師必需擁有扎實(shí)的基本功作為小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教師，教師本人的基本功能直接影響到學(xué)生英語(yǔ)的日后發(fā)展。從俠義方面

16、來(lái)說(shuō)包括兩個(gè)方面：語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)言的流利，規(guī)范的板書(shū)。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的要求相對(duì)多一些，因此，教師語(yǔ)音的規(guī)范及語(yǔ)言的流暢至關(guān)重要。這就要求我們要不斷修煉自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本功，確保我們說(shuō)出的每個(gè)單詞，每個(gè)句子沒(méi)有發(fā)音上的問(wèn)題。課堂語(yǔ)言除了要流暢，一定要確保我們說(shuō)出的不是錯(cuò)誤的句子，我們對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，課堂上不夠規(guī)范的課堂用語(yǔ)，可能會(huì)給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。如：曾老師在三（2）班上教學(xué)學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)候“cat”時(shí)，按英標(biāo)正確讀音/kt/時(shí)，但在她教學(xué)生讀的時(shí)候卻忽略了t的輔音要點(diǎn)，讀成了/t/，這樣嚴(yán)重出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，誤導(dǎo)了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生以后語(yǔ)音上的錯(cuò)誤，甚至?xí)绊憣W(xué)生

17、一生的語(yǔ)音偏離，沒(méi)有正確發(fā)音單詞或者句子都會(huì)給學(xué)生造成一種誤導(dǎo)，還有規(guī)范的板書(shū)除了能利于學(xué)生抓住本課的重點(diǎn)內(nèi)容，利于課文的理解外，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，在曾老師的課堂的板書(shū)清晰，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，是值得我學(xué)習(xí)的一大亮點(diǎn)。第二、培養(yǎng)正確認(rèn)讀單詞，準(zhǔn)確說(shuō)出單詞中的音素，學(xué)生的音位意識(shí)教師對(duì)單詞的發(fā)音很重視，在新授時(shí)，都會(huì)一一糾正，確保所學(xué)單詞的正確發(fā)音。在單詞教學(xué)中，教師可以在正確發(fā)音的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，有意識(shí)地讓學(xué)生分解音素，為感悟讀音規(guī)則和單詞記憶做鋪墊。如，將factory分音節(jié)形式：fac-to-ry，/fk/-/t/-/ri/，又比如：businessman分音節(jié)形式：bus

18、i-ness-man分解為/bz-/ns/-/mn/。我們教學(xué)生分解單詞后，他們會(huì)逐漸意識(shí)到音位與字母之間的關(guān)系，隨著書(shū)寫(xiě)單詞的學(xué)習(xí)，他們能解字母與聲音之間的關(guān)系，從而開(kāi)始有意識(shí)地獲取字母與聲音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個(gè)邊發(fā)展邊完善的過(guò)程，既不可操之過(guò)急，又不能掉以輕心。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成“聽(tīng)音敢猜，見(jiàn)字敢讀”的習(xí)慣，逐步形成“聽(tīng)音寫(xiě)詞，見(jiàn)字讀音”的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、如何運(yùn)用好小組憑評(píng)價(jià)方式，不流于形式“小組評(píng)價(jià)法”是以小組為單位的評(píng)價(jià)方法。小組評(píng)價(jià)法起到培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神的作用。我在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，即把全班學(xué)生分成三個(gè)小組

19、，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶〗M評(píng)價(jià)法”以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以集體的力量去競(jìng)爭(zhēng)為目的。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。首先，在小組活動(dòng)的初期，我常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不能積極地參加交際活動(dòng)，而只是被動(dòng)地旁觀，甚至出現(xiàn)僵局。通過(guò)和學(xué)生交談才發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的方法不熟悉。他們不敢隨便開(kāi)口，而是帶著觀望的態(tài)度等待。因此，教師應(yīng)該在活動(dòng)之前做好示范和引導(dǎo)作用，留有活動(dòng)的足夠時(shí)間，不要讓小組活動(dòng)成為一種“走過(guò)場(chǎng)”的點(diǎn)綴。在桌間巡視時(shí)，及時(shí)給給予啟發(fā)與指導(dǎo)，使活動(dòng)盡快走正軌。還有些學(xué)生在活動(dòng)時(shí)常常會(huì)使用母語(yǔ)，因?yàn)橛媚刚Z(yǔ)思考和表達(dá)思想要

20、容易的多。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)耐心地引導(dǎo)和提醒學(xué)生，鼓勵(lì)他們盡量多用英語(yǔ)。并且教師在課前也應(yīng)該對(duì)學(xué)生就這個(gè)話題的能力做一個(gè)摸底，盡可能地選擇他們感興趣的話題。聯(lián)系大家對(duì)我評(píng)課時(shí)指出的不足，我作了教學(xué)反思，在分組教學(xué)中，我在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候就未向?qū)W生明確提出小組活動(dòng)的目標(biāo)與未明確示范給學(xué)生，你布置的這個(gè)活動(dòng)到底要讓學(xué)生去做什么，學(xué)生怎么樣，做了之后如何給他們?cè)u(píng)價(jià)價(jià)，完全每個(gè)學(xué)生一個(gè)示范，導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)候一頭霧水，小組合作形式也流于形式，譬如讓學(xué)生分組討論，用所學(xué)的句子組成一段對(duì)話，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論和分配每個(gè)學(xué)生的角色，并進(jìn)行練習(xí)，然后全班進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)各小組的匯報(bào)

21、情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)可由我指出，也可以由學(xué)生個(gè)體或組與組之間相互討論后作出。最后，可以獎(jiǎng)勵(lì)該小組一個(gè)獎(jiǎng)品，當(dāng)然獎(jiǎng)品的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)直接關(guān)系到活動(dòng)的目標(biāo)效果，可以根據(jù)學(xué)生心里特點(diǎn)，高年級(jí)學(xué)生獎(jiǎng)一朵紅花或者星星的獎(jiǎng)品形式，可能會(huì)讓學(xué)生大大減少學(xué)生積極主動(dòng)參與性，如果換成以減少一道家作的方式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)獲得第一名的小組，這樣恰好相反能收到事半功倍的課堂效果，使小組中的每個(gè)成員都享受到成功的喜悅，更能進(jìn)一步達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，發(fā)展能力，小組評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，所以從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和目的出發(fā)，堅(jiān)持“以人為本”的教育

22、方針，根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個(gè)性特點(diǎn)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。曾老師與王老師兩位老師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn)兩位老師基本有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)：口語(yǔ)流利，教態(tài)親切，表情豐富，充滿(mǎn)激情。在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性；有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾，詞匯豐富，課堂充實(shí)。通過(guò)這次聽(tīng)課，我對(duì)自己也提出了相應(yīng)的問(wèn)題去思考，怎樣在教學(xué)中也針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展分層次教學(xué)。最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們要充分了

23、解學(xué)生，理解學(xué)生，實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為。兩位老師的確有許多值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的東西，相信通過(guò)自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步。第五篇：聽(tīng)課、評(píng)課心得體會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課心得體會(huì)張家崗小學(xué)在_年末，我有幸聽(tīng)了周輝和朱琴老師的課。他們的講課風(fēng)格深深地吸引了我，從他們身上，我真正學(xué)到了許多新的教學(xué)辦法和教學(xué)理念，使我大開(kāi)眼界，耳目一新，使我真正理解到了新課標(biāo)的精神和理念，更迫切地知道我們老師要一起共同成長(zhǎng)共同進(jìn)步，知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織

24、者領(lǐng)導(dǎo)者和配合者。下面，我就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：一、重視課堂效果他們有著不同的教學(xué)風(fēng)格和模式，也都有屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色，在課堂上，每個(gè)老師都能充足發(fā)揮特點(diǎn)和獨(dú)到之處。周輝老師的植樹(shù)問(wèn)題注重知識(shí)的鋪墊和興趣的激發(fā)，也注重“優(yōu)化”的思想，消除數(shù)學(xué)的枯燥感，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)。師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)與游戲巧妙的結(jié)合，使學(xué)生一開(kāi)始就明白了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用找規(guī)律解決植樹(shù)問(wèn)題。課后又通過(guò)智力闖關(guān)的練習(xí)，舉一反三，靈活應(yīng)用，給學(xué)生更廣闊的思維空間。朱琴老師的黃山奇松，運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)圖片使學(xué)生更好地理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”以及各種松樹(shù)的奇特之處，以及為什么對(duì)黃山松情有獨(dú)鐘。畫(huà)面與文本結(jié)合，更增加了