部編版三上《請教》公開課教案

1、請教公開課教案【設計理念】口語交際能力使現(xiàn)代公民的必備能力，語文課程標準明確指出，口語交 際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，努力 選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知 識。并鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！窘虒W設想】來源%: 中國 教育 出版網(wǎng)使學生理解掌握在不同場合中向別人請教的方法及注意事項，通過創(chuàng)設情 境，讓學生在具體情境中觀察、角色體驗、評價、練說，從而學會有條理、有 禮貌地向別人請教問題。中國教 育出版 %#網(wǎng)【教學目標】1. 激發(fā)學生大膽向別人請教的勇氣。2. 通過在具體情境中進行口語實踐，使學生學

2、會在遇到困難時有禮貌地、 有條理地向別人請教問題。中國 教 % 育 出版網(wǎng)3.請教別人時能做到把需要解決的問題說清楚，不清楚的地方即使追問。 4.培養(yǎng)學生尊重他人，認真聆聽別人說話的良好習慣。根據(jù)新課標和教材的要求，以及兒童的生活實際來確定本節(jié)課教學重點和難點：如何讓學生在請 教時做到把問題說清楚。來源:zz step. &%c#o m 【教法分析】為達到本節(jié)課的教學目標，課堂中創(chuàng)設多個語言交際的情境，誘發(fā)學生交 流的興趣，調(diào)動學生說話的積極性，啟迪學生的思維，挖掘?qū)W生口語交際的潛 能。【教學準備】課件來源&: 中 教 網(wǎng) 【教學過程及設計意圖】一、導入1.互動詢問（設計意圖：通過談話引導學生

3、自然地進入“問題”的情境中，也讓學生 打開話匣子，誘發(fā)學生交流的興趣）二、明白什么是請教中國 教 育#出 版網(wǎng)1.像這樣，當我們遇到一些不好解決的問題時，問一問別人，請別人教教我，就叫請教，這也是我們今天要學的-板書：請教來 源 中教網(wǎng) &% 2. 每一天，我們都有可能向別人請教，課本110面就有一篇口語交際叫請 教。3. 請教就是請你（您）教教我（1） 請教時要做好六個字：有禮貌、說清楚（讀）（2） 怎么做到這六個字呢？有禮貌：問的時候多用“請”“謝謝”。說清 楚：先想好，再大膽問。（3） 再讀一遍（設計意圖：新課標指出口語交際教學不宜采用大量講 授口語交際原則、要領，因此環(huán)節(jié)使學生理解向別

4、人請教的方法及注意事項， 為后面在具體情境中進行口語交際實踐做準備）三、再具體情境中學會請教情境一：出示主人公小明，上課了，才發(fā)現(xiàn)往帶家作本，不知道該怎么 辦，于是他想向同學請教。（1） 小明遇到了一個什么問題？（這是他請教的原因）他打算向誰請教？ （這是他請教的對象）他希望同學能幫他做什么？（這是他請教的目的）（2） 如果你是小明你打算怎么向同學請教？（指名回答）（3） 我們來演一演。情境二：小明啊，秋游的時候忘記帶水壺了，進校門的時候又忘帶紅領巾 了，他真是一個丟三落四的人，最近小明打算徹底改掉這個毛病，可是他不知 道怎么辦，這時候他可以（向別人請教）（1） 如果你是小明，你會向誰請教呢？

5、（2） 根據(jù)回答請學生上臺演一演。（學生評價）（3） 師生演一演（不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝； 知道請教可以追問）來&*源 中 教 網(wǎng)情境三：通過向別人請教，小明慢慢地改掉了丟三落四的毛病，現(xiàn)在他還 能幫媽媽做力所能及的事呢，放學后，聽了媽媽的交代，小明走進一家商店， 向四周看了看，然后走近賣鹽的貨架，自言自語地說：“加碘鹽，加碘鹽” 他圍著貨架轉(zhuǎn)了幾圈，撓撓頭，心想：媽媽叫我買一包加碘鹽，但是我又不認 識字，哪一包才是加碘鹽呢？怎么辦？（1）如果你是小明，你會怎么辦？（2） 指名請教（3） 師生演一演（請教要在別人方便的時候）（設計意圖：此環(huán)節(jié)創(chuàng)設了 三個與學生生活實際非常接近的情境，在三個不同層次的情境中學生進行觀 察、角色體驗、練說、評價；老師點撥，力求使學生學會在遇到困難時有禮貌 地、有條理地向別人請教問題、不清楚的地方即使追問。）四、回歸自己的實際生活1. 通過幫助小明解決問題，我們明白了向別人請教也很有學問，相信每一 位同學在學習生活中都遇到過或大或小的問題需要向別人請教，接下來找一個 問題，向小組成員請教，別忘了，請教的時候做到有禮貌、說清楚。2. 反饋（設計意圖：口語交際原本就是一種用得上的技能，所以，回歸自己生活 實際，讓“所學”有充分的拓展和運用空間。）五、總結(jié)今天的學習讓我們學會了怎樣向別人請教，在今后的學習生活中