中學(xué)生讀情趣閱讀能力的培養(yǎng)

1、中學(xué)生讀情趣閱讀能力的培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀水平大致可以分為這樣三個(gè)階段：積累 性閱讀階段、理解性閱讀階段和鑒賞性閱讀階段。在不同階 段，學(xué)生的閱讀情趣和閱讀能力是有差異的，培養(yǎng)的方法也 各不相同。積累性閱讀階段。這一階段大致出現(xiàn)在初一、 初二年級(jí) 在此階段，學(xué)生主要在教師指導(dǎo)下的范文閱讀和自己廣泛的 課外閱讀來(lái)進(jìn)行有效的積累。這時(shí)學(xué)生的思維方式尚處于經(jīng) 驗(yàn)型階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)僅憑以前的各種經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行， 而沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的理論來(lái)指導(dǎo)。對(duì)于新鮮事物的探尋，也主 要是出于好奇，而沒(méi)有明確的目的和方法。故在此階段要促 成學(xué)生進(jìn)行有效的積累性閱讀，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣和 喜愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣最為重要。具體措施

2、有二：加強(qiáng)課內(nèi)閱讀 興趣的激發(fā)。根據(jù)學(xué)生這一階段的心理特點(diǎn)，課內(nèi)閱讀的重 點(diǎn)不在于大強(qiáng)度的思維訓(xùn)練，而在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 讓他們體會(huì)到閱讀是一種美的享受。豐富學(xué)生的閱歷。教 師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指 導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們廣泛接觸自然、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的事物和人 物，廣泛涉獵古今中外的有益書(shū)籍。這樣，學(xué)生的閱歷豐富 了，閱讀的興趣自然就廣泛了。理解性閱讀階段。此階段大致出現(xiàn)在初三、高一年級(jí)。 此時(shí)學(xué)生的思維已從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，到此階段后 期，其辯證思維已基本成熟，并在整個(gè)思維中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。在 閱讀方面，學(xué)生逐步在較全面、深入理解字、詞、句、篇的 基礎(chǔ)上，理解文本的

3、思想內(nèi)容，感受文本的情感內(nèi)蘊(yùn)。進(jìn)入 到理解性閱讀階段。在這一階段的閱讀中，既需要思維、想 像和聯(lián)想等能力的參與，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美觀。為此，教 師必須教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行分析理解 和審美感悟。首先，教會(huì)學(xué)生默讀和精讀。要促進(jìn)學(xué)生理解性閱讀水 平的提高，讓他們?cè)陂喿x中親身揣摩和體味。揣摩就是在閱 讀過(guò)程中自己提出問(wèn)題，然后通過(guò)深入而全面的分析來(lái)自求 解答。它包括“思考一提問(wèn)一思考一解答”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中 兩個(gè)“思考”是關(guān)鍵，是揣摩過(guò)程中兩種不同的層次。第一 層次是一般閱讀中的思考， 即初步了解閱讀材料，發(fā)現(xiàn)疑難 第二層次是分析中的思考，即深入理解文本，解決閱讀中產(chǎn) 生的疑難。體味

4、即是透徹理解文學(xué)作品的精魂，體察作者的 人生經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)生活的見(jiàn)解，品嘗作品的藝術(shù)精華。文學(xué) 作品，往往文義深刻，言辭含蓄。體味的核心是要把作者的 言外之意、話外之情、文中之法給品味出來(lái)，從而探求到作 品的真諦。體味的步驟有三：從“言內(nèi)”入手，理解文本 語(yǔ)言文字所具有的意義和情味；解剖作品各部分，先分析 后綜合，進(jìn)而歸納作品的主題，鑒賞其藝術(shù)特色；根據(jù)自 己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，品味作品的蘊(yùn)蓄，領(lǐng)會(huì)作品含而不露的內(nèi) 蘊(yùn)。揣摩和體味的過(guò)程，就是發(fā)掘文本之美的過(guò)程。只有發(fā) 掘出文本之美，產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生才會(huì)親近文本，才能 發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)閱讀。其次，教會(huì)學(xué)生朗讀。朗讀作為把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲 語(yǔ)言的再創(chuàng)

5、作，不僅可以把語(yǔ)言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)， 而且還能運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等傳達(dá)那些“不可言傳”的意蘊(yùn)， 學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍地朗讀與文本的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，能更 深刻地領(lǐng)會(huì)文本字里行間的語(yǔ)言節(jié)律，受到更直接更強(qiáng)烈的 感染。在朗讀的語(yǔ)境中，伴隨著自如的聲音、悅耳的語(yǔ)調(diào)、 生動(dòng)的語(yǔ)氣傳人耳鼓，那深邃的內(nèi)涵、高深的情操、美好的 憧憬、語(yǔ)言的美感，也就同時(shí)流入了學(xué)生的心田。在高尚的 精神享受中，在生動(dòng)的美感愉悅中，提高學(xué)生的精神境界。 所以說(shuō)，教會(huì)學(xué)生朗讀，對(duì)提高他們的閱讀能力，增強(qiáng)他們 的閱讀情調(diào)和趣味至關(guān)重要。鑒賞性閱讀階段。此階段大致出現(xiàn)在高二、高三年級(jí)。 隨著學(xué)生思維的獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)文本的鑒賞能力

6、有了 進(jìn)一步的發(fā)展和提高。鑒賞是在理解性閱讀基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái) 的更高層次的閱讀形式。能否對(duì)文本進(jìn)行充分地評(píng)價(jià)和鑒 賞，直接影響著閱讀情趣的最高形式一一閱讀審美意境的形 成，是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣的關(guān)鍵所在。文本中 美的因素很多，有語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美、情趣美、理性 美；有人物美、自然美；有優(yōu)美、壯美、凄美等等。有了這 些美的要素，文本才有靈性。閱讀者只有體味到了這些美的 要素，才能真正領(lǐng)悟文本的精義。審美感知力和審美想像力 是中學(xué)生閱讀中兩種最基本的審美閱讀能力。它們是在對(duì)語(yǔ) 言的揣摩和體味的基礎(chǔ)上，通過(guò)有感情地朗讀而逐漸形成 的。因此，教師要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩和體味，進(jìn) 行科學(xué)有序的朗讀指導(dǎo)。文學(xué)作品的具體意象滲透著作家的 審美理想，不同的審美對(duì)象滲透著作家不同的審美追求。教 師要善于引導(dǎo)學(xué)生把握審美對(duì)象的變化，注意美的范疇的轉(zhuǎn) 換。如優(yōu)美感、壯美感、凄美感以及崇高感、滑稽感、理智 感、道德感等等，都可以在不同作品中體味和豐富。學(xué)生的 審美情感豐富了，才有可能去感受著不同美感特質(zhì)的文本， 并產(chǎn)生共鳴，才有