《故都的秋》教學反思

1、故都的秋教學反思故都的秋是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生進入審美藝術的殿 堂，從而使學生體悟情與景之間的關系，掌握以情馭景，以 景顯情的寫作手法進而學以致用。但作為經(jīng)典，故都的秋距離學生實際生活較遠，學 生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的 秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合 背景資料，師生互動，以品讀，聯(lián)想等方式進入散文的鑒賞。首先我先和學生一起理出文章的寫作思路：作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對故都的秋的眷戀贊美之情。接著設置五個總綱性問題：故都的秋最本質(zhì)的特點是什么？ 找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲

2、秋 色有何特點。 假如你是一個孤獨的漂泊者，面對如此冷 清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會有什么樣的感 受？ 北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤 和園，作者寫沒有寫，為什么 孑 作者描繪了幾幅畫面？有 什么特點？從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較 明確的，但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老 師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并 不充分，對課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好 的領出來；再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入 作者所創(chuàng)設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生 在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。其實教材只是一

3、個例子，對學生真實水平的關注才是關 鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主 體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所 創(chuàng)設的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學生的主動探索精神與開 放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的?！敖逃且粋€開放的發(fā)展的體系，教學的模式絕非是一 個條條框框的預設。倘若教師背著框框進課堂，無論是教師 自己還是學生個體手腳都會被束縛，就不能成為活的課堂。所以在以后的教學中我會更加注重在備課中多設想學生的 接受能力，感受能力，多傾聽學生的意見，真正做到以教師為主導，以學生為主體的教學模式。篇二雖然故都的秋距離學生實際生活較遠，學生在領悟 上有一定的困難，但

4、是以寫景散文的角度去理解，難度就變 小的多了。因此，我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清， 來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動， 以品讀，聯(lián)想等方式進入散文的鑒賞。在教學設計上，我始 終貫穿著“自主、合作、感悟”的教學理念，采用由“感受” 到“領悟”這種漸進發(fā)展層次，通過引導學生認真品味散文 的語言，并通過語言感知作品中呈現(xiàn)的物象，深入領會作者 的思想感情，進而陶冶學生的情操。首先我讓學生一起理出文章的寫作思路：作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對故都的秋的眷戀贊美之情。接著設置五個總綱性問題：故都的秋最本質(zhì)的特點是 什么？找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋

5、色有何特點。假如你是一個孤獨的漂泊者，面對如此冷清 的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會有什么樣的感受 ？ 北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤和園， 作者寫沒有寫，為什么孑作者描繪了幾幅畫面？有什么特點？ 從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確 的，但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及 學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的并不充 分，對課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領 出來；再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者 所創(chuàng)設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討 論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。其實教材只是一個例子，對

6、學生真實水平的關注才是關 鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主 體設置教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所 創(chuàng)設的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學生的主動探索精神與開放的思維蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂 固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”自主、合作、創(chuàng)新是我們今天所處的這個時代賦予教育的品 格與內(nèi)涵。它是對傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)，它要求我們關注每 個生命質(zhì)量的提升，關注每個學生的自由全面發(fā)展，新時代 的教育需要我們重新定位教育的價值追求，從教育方式到學 生的學習策略，從師生關系到同伴關系，都需要有助于具有 自主、合作、創(chuàng)新精神與品格的人的充分發(fā)展。確立這一新的教育觀念，將有助于我們站在時代的高度 來自覺