項目學(xué)習(xí)的評價原則

1、for personal use only in study and research; not for commercial use薁項目學(xué)習(xí)的評價原則莆項目學(xué)習(xí)的評價時應(yīng)當(dāng)考慮到動態(tài)與靜態(tài)評價、隱性與顯性評價、主體與客體評價等諸多因數(shù)，為此在項目學(xué)習(xí)評價過程中要體現(xiàn)以下原則。薃1、自評主體原則薁項目學(xué)習(xí)的評價要讓學(xué)生明確在項目教學(xué)中自己應(yīng)當(dāng)做什么、怎么做，學(xué)什么、怎么學(xué)，在哪些方面要對自我進行評價。學(xué)生的自我評價是讓學(xué)生能夠明確自己的努力方向，而不是刻意的做作，花費大量的時間去自我評價。在項目學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生自覺地按照老師的導(dǎo)向去學(xué)習(xí)、操作，當(dāng)一個項目完成后，很自然的就完成了自我評價。

2、教師對學(xué)生的評價此時僅是對學(xué)生自評的一種補充與激勵。通過自評要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的進步、自身的價值，從而把學(xué)習(xí)變成自主、研究性學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)過程。項目教學(xué)學(xué)生是活動的主體，對主體的評價是評價原則的核心，其 它的評價應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生這一主體進行。肀2、互動互評原則肆項目教學(xué)是以典型產(chǎn)品（或技能）展開的知識與技能的學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)過程中有幾個典型特征即團隊合作、共同探究、互相促進等。在項目活動中要鼓勵學(xué)生積極的開展互評、互學(xué)、互助，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點（如速度快、質(zhì)量好），即要評價表揚優(yōu)點，同時也要樂于幫助他人克 服缺點（如操作錯誤、動作不合理等）。薅項目教學(xué)本身就是一個團隊合作學(xué)習(xí)的情境，在這個情境中，要充

3、分注意互評、互動的原則，別人的操作經(jīng)驗就是自己的一面鏡子，這有利于自己少走彎路，當(dāng)然自己更應(yīng)當(dāng)爭做“一面 優(yōu)秀的鏡子”供別人借鑒。羃3、激勵與發(fā)展性原則蒀常規(guī)教學(xué)的評價相對于項目教學(xué)而言有嚴重的不足。常規(guī)教學(xué)評價的主要功能是甄別、鑒定，它不可能使所有的同學(xué)都等到很高的評價。而項目教學(xué)的評價是營造一種讓每個同學(xué)的個性都得到充分發(fā)展的評價機制，肯定學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性工作的價值，評價的是學(xué)生取得了哪些進步，讓每位同學(xué)都得到充分的發(fā)展，讓每位同學(xué)都有充分的理由為自己評價為“優(yōu)”。激勵 與發(fā)展性原則是項目學(xué)習(xí)評價的目的之所在。袇4、形成性與終結(jié)評價相結(jié)合的原則蚆每一個項目產(chǎn)品完成后，我們都應(yīng)當(dāng)進行評

4、價，而這一評價主要采用自評與教師評價相結(jié)合的方法（此時要用學(xué)生互評對學(xué)生個體進行評價，一是浪費時間，二是標準容易失控，欠公平公正）。項目產(chǎn)品評價是通過過程評價而自然生成的，這是形成性評價。當(dāng)我們向用人單位推薦學(xué)生時，我們必須承認每個學(xué)生是有差異的，因此，我們還必須有終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是對 一門課程進行的技能與知識的考核，是理實一體的評價。肁過程評價是自然生成的，但它對學(xué)生的技能形成、知識的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。過程評價應(yīng)當(dāng)在項目學(xué)習(xí)過程中去體現(xiàn)，過程評價還要能體現(xiàn)產(chǎn)品的質(zhì)量與產(chǎn)品是否成功。終結(jié)性考試應(yīng)當(dāng)有技能考核和理論考核。學(xué)生綜合成績評定比例可設(shè)計為 6：4（過程加項目考核成績：終結(jié)考

5、核成績）或 5：5。學(xué)生的技能、知識掌握的個別差異可以通過總成績及終結(jié)性評價來體現(xiàn)，學(xué)生的素質(zhì)、平時學(xué)習(xí)的成效應(yīng)通過形成性評價來體現(xiàn)，兩者結(jié)合對學(xué)生進行綜合評價，這 就是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。衿5、素質(zhì)、技能、知識評價并重的原則薇案例一：南京一家電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)說現(xiàn)在的職校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)太差，不能吃苦，缺乏敬業(yè)精神，怕苦怕累，不守紀律，干了沒幾個月，不是辭職就是被辭退。蒃案例二：南京一家數(shù)控企業(yè)說，現(xiàn)在職校的學(xué)生技術(shù)不行，素質(zhì)也不行，不能滿足我單位的需求。蒄案例三：南京的一家電子產(chǎn)品維修企業(yè)說，現(xiàn)在的職校學(xué)生理論水平太差，維修技能學(xué)了幾個月一點長進也沒有，不會故障分析怎么會維修。

6、莈案例四：南京的一家數(shù)控企業(yè)說，某校的學(xué)生綜合素質(zhì)真棒，到企業(yè)來很快就能頂崗上班。我們決定定向委培，學(xué)生的學(xué)費全由我單位支付，同時提供獎學(xué)金。莇幾個真實的案例說明了國家職業(yè)教育的指導(dǎo)思想：“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位，素質(zhì)基礎(chǔ)，服務(wù)宗旨”是非常正確的，現(xiàn)在就看我們職教人去怎樣理解，怎樣執(zhí)行了，我們在做項目學(xué)習(xí)評價時，必須堅持素質(zhì)、技能、知識并重的原則，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的不斷提升。素質(zhì)不行，就談不上為社會主義建設(shè)服務(wù)；有技能，沒知識不會發(fā)展；有知識，沒技能不會生產(chǎn)，三者缺一不可。蒅6、終結(jié)性評價理實一體的原則薂項目教學(xué)強調(diào)的做學(xué)合一，理實并重相互促進的原則。我們在進行終結(jié)性評價時，必須堅持量實一體的原

7、則，做到技能考核時，有理論分析與指導(dǎo)。理論考核時，又兼顧技能教學(xué)，體現(xiàn) 感知、實踐在學(xué)習(xí)過程中的重要性。羂老師您好：我選擇第二個問題， 在項目學(xué)習(xí)過程中，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)？在項目學(xué)習(xí)過程中，恰當(dāng)?shù)脑u價方式也確實能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 肈習(xí)熱情，也有利于學(xué)生的個性發(fā)展， 拉近師生之間的距離，促使良好教學(xué)效果的取得，更 能為學(xué)生的成長奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重評價作用，準確適當(dāng)?shù)卦u 價每一個學(xué)生。首先，評價要本著尊重學(xué)生： 初中階段的學(xué)生，正處在一個特殊的年齡時期，所以在項 薆目學(xué)習(xí)過程中，給予他們適時、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積 極的

8、情感體驗，從而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尊重學(xué)生，尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨特感受。教 師對學(xué)生的評價是對學(xué)生激勵。 其次，教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合，在項目活動中要鼓勵 學(xué)生積極的開展互評、互學(xué)、互助，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常讓學(xué)習(xí)小組成員 之間互相評價，選出最佳組員；班級各小組之間互評。這樣一來，同學(xué)們的競爭意識、團隊 意識愈漸強烈，好學(xué)、爭上的氛圍逐漸形成。最后，激勵與發(fā)展性的評價，常規(guī)教學(xué)的評價 相對于項目教學(xué)而言有嚴重的不足。項目教學(xué)的評價是營造一種讓每個同學(xué)的個性都得到充 分發(fā)展的評價機制，肯定學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性工作的價值，評價的是學(xué)生取得了哪些進 步，讓每位同學(xué)都得到充分的發(fā)展

9、，讓每位同學(xué)都有充分的理由為自己評價為“優(yōu)”。激勵與 發(fā)展性原則是項目學(xué)習(xí)評價的目的之所在。本著以上的原則，然后做如下的評價：蟻一、評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，每天掌握一定量的基礎(chǔ)概念和性質(zhì)。因此，對學(xué)生評價時，應(yīng)重點 蒁考察學(xué)生結(jié)合具體材料時對新學(xué)內(nèi)容實際意義的理解。例如，評價學(xué)生是否理解和掌握平行 四邊形的定義及性質(zhì)，就要結(jié)合具體情境，考察學(xué)生能否準確說出它的性質(zhì)。螈二、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，可以考察以下幾個方面：學(xué)生能否在教師的指導(dǎo) 莃下發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，能否嘗試選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，能否愿意與同伴合

10、作交流解決 問題，能否用自己的語言表達解決問題的大致過程。例如，評價學(xué)生是否解決生活中的數(shù)學(xué)問題，教師可以給出一個現(xiàn)實問題情境，先讓學(xué)生 肅提出不同的數(shù)學(xué)問題，然后找出哪些問題可以用除法解決，并把思考的過程及結(jié)果用數(shù)學(xué)表 達式表示出來。教師要注意評價學(xué)生的思維過程是否合理、有序，在思考過程中，學(xué)生可以 從不同的方面或不同的角度加以說明，教師要及時給予肯定和鼓勵。三、重視學(xué)習(xí)各階段中的形成性評價袁在單元教學(xué)后和學(xué)期中，對學(xué)生的發(fā)展狀況進行形成性評價。在評價時，可以采用成長記錄 袋的方式，以反映學(xué)生進步的歷程。用鼓勵性的語言，充分肯定學(xué)生的努力和取得的成績， 特別是對學(xué)習(xí)有進步的學(xué)生更應(yīng)該及時捕捉閃光點，把著眼點放在個體的發(fā)展進步上，引導(dǎo) 學(xué)生明確努力的方向，鼓勵學(xué)生繼續(xù)前進。讓不同的學(xué)生都能體驗成功，樹立信心。以下無正文僅供個人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。 , , .for personal use only in study and research; not for commercial use.nur fr den