教育心理學知識點整理

1、精選文檔教育心理學 第一單元 研究對象與內(nèi)容 五要素三內(nèi)容 五要素：學生（誰） ；教師（誰） ；教學內(nèi)容（講授什 么）；教學媒體（通過什么） ；教學環(huán)境（在下） 三要素：學習過程 教學內(nèi)容 評價、反思過程 第二單元 教育心理學的發(fā)展史一、初創(chuàng)時期（ 20 世紀 20 年代以前） 、裴斯泰洛齊（瑞士）第一次提出“教育教學的心 理化”之思想。 、赫爾巴特（德國）把教學理論的研究建立在科學 基礎(chǔ)上，此科學基礎(chǔ)即心理學。 、烏申斯基（俄國） 1868 年人是教育的對象 “俄羅斯教育心理學奠基人” 、卡普捷列夫（俄國） 1877 年教育心理學 世界上最早以“教育心理學”命名之著作 、桑代克（美國） 19

2、03 年出版教育心理學 西方第一本以 “教育心理學” 命名的專著。 1913-1914 年，該書擴為三卷本，所以，桑代克被稱為“教育心 理學之父”。二、發(fā)展時期（ 20 年代 50 年代末） 20年代 30年代：西方教育心理學吸取了 兒童心理 和 心理測驗 方面的成果。40 年代：弗洛伊德的理論 廣為 流傳50 年代：程序教學和教學機器興起1908 年代， 房東岳 翻譯了日本 小原又一 的教育實用 心理學； 1924 年，廖世承編寫了我國第一本教育 心理學。三、成熟時期（ 60 年代 70 年代末） 60年代：布魯納發(fā)起課程改革運動； 羅杰斯 人體主義思潮，羅杰斯提出“以學生為中心” 。70

3、年代： 奧蘇伯（貝）爾（ Ausubel ） 有意義學 習；加涅 對人類的學習進行了系統(tǒng)分類；計算機 輔助學習（ CAI）受到了人們的重視。四、完善時期（ 20 世紀 80 年代以后） 1994 年【美】 布魯納 總結(jié)了教育心理學 80 年代以來 的成果：主動性研究；反思性研究；合作性研究；社 會文化研究第三單元 教育心理學研究原則和方法 研究原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；理論聯(lián)系實際 原則 研究方法：（一）觀察法（ look ）：在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn) 象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn) 心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性，這種方法叫觀察法或 自然觀察法。 （例：出水香爐）（二）實驗

4、法：在控制的條件下，對某種心理現(xiàn)象進 行觀察的方法叫實驗法。實驗室試驗：借助專門的實驗設(shè)備，在對實驗條件嚴 加控制的情況下進行。自然實驗：又稱現(xiàn)場試驗，試驗在正常情況下進行。（三）心理測驗法： 用一套預先經(jīng)過標準化的問題 （量 表）來測量某種 心理品質(zhì) 的方法。（四）調(diào)查法：就某個或某些問題要求許多被調(diào)查者 回答以對某一心理現(xiàn)象進行研究的方法。 書面調(diào)查：又稱問卷法 口頭調(diào)查：又稱訪談法第二章 學生的心理發(fā)展與教育 第一單元 學生的心理發(fā)展概述 心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個 生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。 Life-span 生命全程發(fā)展 個體心理發(fā)展的一般特征： 連續(xù)性

5、與階段性（量變質(zhì)變）（1）胎兒期（ -10 個月 0 歲）（2）新生兒（ 0 歲1 個月）（3）乳兒期（ 1個月 1歲） （ 4）嬰兒期（ 1-3 歲） （ 5）幼兒期（ 3-6 歲） （ 6）童年期（ 6-12 歲） （ 7）少年期（ 12-15 歲） （ 8）青年期（ 15-18 歲） （ 9）成年期（ 18-25/35 歲） （ 10）中年期（ 25/35-50/60 歲） （ 11）老年期（ 50/60- 入土） 定向性與順序性（不可逆不可逾越） 不平衡性（關(guān)鍵期 CP：個體發(fā)展過程中環(huán)境起 最大作用的時期） 康拉德 ?洛（勞）倫茲（ Konrad Lorenz ）提出關(guān)鍵期 （印刻印

6、象） 差異性（于予與何誅？） 第二單元 心理發(fā)展理論 皮亞杰“認知發(fā)展理論” 艾里克森“人格發(fā)展八階段論” （常出選擇） 維果斯基的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)” （常出名詞解釋）1、皮亞杰的“發(fā)生認知論” （或認知發(fā)展階段論） 同化：質(zhì)沒變，量變 順應：質(zhì)變量也變 感知運動階段（ 02 歲）【嘴的吮吸，手的撫弄】 前運算階段（ 27 歲）【泛靈論、不可逆性、我向思 維 / 自我中心性（三山實驗） 、未守恒性（液體守恒實 驗） / 刻板性或思維的片面性】 具體運算階段（ 711歲）【去中心、守恒 -長度/ 體 積/ 重量/ 面積、可逆性】 形式運算階段（ 11 歲以后）【命題、推理】 2、艾里克森的“人格發(fā)展

7、八階段論”精選文檔弗洛伊德：性滿足即全身愉悅 性心理發(fā)展階段理論：（一）口唇期： 01 歲（二）肛門期： 13 歲（三）性器期： 36 歲（四）潛伏期： 612 歲（五）生殖器時期： 12 艾里克森認為：弗洛伊德的理論低估了社會因素對人 格發(fā)展的影響，而只看到原始驅(qū)力的作用。艾里克森 的心理社會發(fā)展理論強調(diào) 社會和文化 因素在每一個發(fā) 展階段對自我的影響。他將人格發(fā)展分為八個階段。3、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)” 兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平，二是可能 達到的發(fā)展水平， 兩種水平之間的差異即最近發(fā)展區(qū)。 “文化 - 歷史發(fā)展理論”一般推理 ; 根據(jù)經(jīng)驗能做出的歸納推理能力 R 3、吉爾福特

8、的三維結(jié)構(gòu)模型： 內(nèi)容操作產(chǎn)物構(gòu) 成一個立體結(jié)構(gòu) 內(nèi)容：視覺、聽覺、符號、語義、行為 操作：認知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價 產(chǎn)物：單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、含義4、卡特爾的智力結(jié)構(gòu)論：流體智力、晶體智力（后天 習得）5、加德納 （美） 的智力多元論： 空間智力、 音樂智力、 言語智力、邏輯 - 數(shù)學智力、人際智力、自知智力、身 體運動智力二、學生的認知方式差異Learning Style 【 1954】哈伯特 ?塞倫一）場獨立型與場依存型 【赫爾曼 ?威特金： 棒框儀】 二） 沖動型與沉思型 【杰羅姆 ?卡根： 反應時精確順序年齡段發(fā)展的關(guān)鍵12-18 個月基本的信任 Vs 不信任：

9、嬰兒發(fā)展與看護者之間的依戀與信 任關(guān)系1-3 歲自主 Vs 羞愧、懷疑：幼兒習得對自己身體的獨立自主控制 并知道對自己的選擇感到羞愧或懷疑3-6 歲主動 Vs 內(nèi)疚：兒童嘗試完成新事情、激發(fā)新想法，并不為 失敗所擊倒6-12 歲勤奮 Vs 自卑：兒童必須學習文化技能、克服自卑情緒12-19 歲同一性 Vs 角色混淆：青少年確定自我意識，學習社會角色 規(guī)范19-25 歲親密 Vs 孤獨：承認尋求與他人建立親密的關(guān)系，為事業(yè)定 向25-50 歲繁衍 Vs 停滯：通過創(chuàng)造性的生產(chǎn)活動造福下一代50 歲以后自我統(tǒng)合 Vs 絕望：對自己的一生進行回顧，若愉快接受自 己，便可以面對，接受死亡，否則陷入絕望

10、性】三、學生的性格差異A、文化 - 歷史發(fā)展理論：心里的實 質(zhì)就是社會歷史文化通過語言符號 的中介而不斷 內(nèi)化 的結(jié)果【心理發(fā) 展觀之核心】 B、心理發(fā)展觀：低級心理機能逐漸 向高級心理機能轉(zhuǎn)化 “維列魯”學派：維果斯基、列昂 節(jié)夫、魯利亞第三單元 學生的個別差異 一、學生的智力差異（一）智力發(fā)展水平的差異： IQ（二）智力發(fā)展類型的差異（三）智力發(fā)展早晚的差異（四）智力發(fā)展性別的差異 智商 IQ=MA/CA*100 智商由于是智力年齡（ mental age ， MA）和實足年齡（ chronological age，CA）的比率，故又稱為比率智 商。離差智商（ 1936，韋克斯勒） ： I

11、Q=100+15*Z 【Z在 35的范圍內(nèi)】智力構(gòu)成1、斯皮爾曼（英， 1904 提出）的二因素論：一般因 素（ G）、特殊因素（ S）。二因素論簡稱二因論。2、塞斯頓（美）的群因素論（基本心能論）包括七種 基本能力 詞語理解：解釋詞語含義的能力 V 詞語流暢：迅速對詞語做出反應的能力 W 數(shù)字運算：迅速正確的計算能力 N 空間能力：方位辨識及空間關(guān)系判斷能力 S 聯(lián)想能力：兩事聯(lián)結(jié)的機械式記憶 M 知覺速度：視覺迅速辨別事物異同的能力 P 四、特殊兒童的心理與教育 廣義：一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能 非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。狹義：僅指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾

12、等身 心有缺陷的殘疾兒童。第三章 學習理論第一單元 學習概述 廣義：個體（人與動物）在特定的情境下由于練習和 反復經(jīng)驗（一遍遍練，非一天天變生理成熟）而 產(chǎn)生的行為或行為潛能（藝術(shù)熏陶）的相對持久的變 化【藥物 /疲勞 /疾病】。精選文檔學習不是本能的活動，而是后天習得的活動，由于經(jīng) 驗或?qū)嵺`引起的。狹義：人類的學習，及個體在社會生活實踐中，以言 語為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經(jīng) 驗的過程。學生的學習：以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)驗【一桶 jiang shan 】為主；在教師的指導下，有目的、有組 織的進行；促進學生全面發(fā)展；具有一定程度的被動 性。學習的分類 1： 按學習的結(jié)果（

13、加涅） ：言語信息、智慧技能、認知策 略、動作技能、態(tài)度按學習的意識水平 （阿瑟 ?雷伯）：內(nèi)隱學習 （“兗州”）、 外顯學習學習的分類 2： 按學習的性質(zhì)和形式 （奧蘇貝爾） ：接受學習和發(fā)現(xiàn)學 習、機械學習和有意義學習 按學習的內(nèi)容：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范 的學習第二單元 行為主義學習理論聯(lián)結(jié)派學習理論： S-R（ 1）經(jīng)典性條件作用論（ Pavlov ）巴普洛夫 狗 無條件刺激（先天，不學而會）習得性無助 經(jīng)典性條件作用之規(guī)律：習得、消退、泛化（一朝被 蛇咬，十年怕井繩） 、分化（相似的刺激，不同的反應） 泛化：遇到相似的刺激，做出相同的反應（2）聯(lián)結(jié) - 試誤（一次次嘗試錯誤

14、）學習理論 （ Thorndike ）桑代克貓1、學習的實質(zhì)在于形成情境和反應之間的聯(lián)結(jié)，公式是 S-R2、學習的過程是一種漸進的、嘗試錯誤的過程 trial and error3、學習的三大定律： 準備率、 練習率 【使（應） 用率、 失用率】、效果率（ 3）操作性條件作用論（ Skinner ）斯金納 老鼠 斯金納把人和動物的行為分為兩類：應答性行為操 作性行為應答性行為：由特定刺激引起，乃不隨意的反射性反 應操作性行為：有機體自發(fā)做出的隨意反應 操作性條件作用的基本規(guī)律 正強化（ +正） VS負強化（ -負） 消退（ -負）VS懲 罰（ +負）（ 4）社會學習理論（ Bandura ）班

15、杜拉 人1、觀察學習（替代學習） “見賢思齊，見不賢而內(nèi)自 省也”社會 / 模仿 / 榜樣學習2、觀察學習四過程： 注意（看）、保持（記）、復現(xiàn)（現(xiàn)）、 動機（欲）3、三類強化：直接強化（他人發(fā)出，自己接收） 、替 代強化（他人發(fā)出， 他人接收）、自我強化 （自己發(fā)出， 自己接收）第三單元 認知派學習理論 （1）苛勒的完形 - 頓悟?qū)W習理論（ Lohler ） 學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 【 configurations（Gestalten）-形式、整體】 頓悟說（ insight ） 瞬間領(lǐng)悟 （2）托爾曼的符號學習理論 學習是有目的的，是期望的獲得，這是學習的本質(zhì)。 學習的目的性是人類

16、學習區(qū)別于動物學習的主要標 志。（3）布魯納的認知 - 發(fā)現(xiàn)學習理論（ Bruner ） 學習觀 學習的實質(zhì)在于在主動形成認知結(jié)構(gòu)。 【認 知結(jié)構(gòu) / 發(fā)現(xiàn)說】學習過程包括獲得、 轉(zhuǎn)化和評價三個過程 【聽課 / 自己 回顧 / 做題】 教學觀：學習的終極目標是促進學生對學科的基本 結(jié)構(gòu)的一般理解。動機、結(jié)構(gòu)、程序、強化原則 學習法：學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn) 學習?！?796】（ 4）奧蘇貝爾的 有意義 接受學習理論（ Ausubel ） 學習方式：接受學習發(fā)現(xiàn)學習 有意義學習的實質(zhì)：符號所代表的新知識與學習者的 認知結(jié)構(gòu)種已有的適當觀念建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián) 系。意義的同化【下位學

17、習、上位學習、組合學習】 先行組織者：先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學 習材料。（ 5）加涅的信息加工學習理論（ Gene） 學習是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺 激的信息進行內(nèi)在的認知加工過程。過程八階段論： 動機階段、 了解階段、 獲得階段 （學之）、保持階段（記 之）、回憶階段（現(xiàn)之） 、概括階段（總結(jié)） 、操作階段 （用之）、反饋階段 第四單元 建構(gòu)主義 核心：知識是在主客體相互作用的活動中建構(gòu)起來的。 （1）知識觀：動態(tài)性永不停息（2）學習觀： 學習的主動建構(gòu)性學習的社會互動 性學習的情境性【 1989 年， Brown- 情境性教學，身 臨其境（例：生物課） 】（ 3）

18、學生觀： 學生是信息意義的主動建構(gòu)者， 強調(diào)了 學生學習的主動性、自主性和探索性，確保了“以學 生為中心”的教學觀的落實。精選文檔第四章 知識的學習 第一單元 知識與知識學習的概述 知識：人們在社會實踐活動中通過與環(huán)境相互作用而 獲得的對客觀現(xiàn)實認識的結(jié)果，反映客觀事物的屬性 和聯(lián)系，是客觀事物的主觀表征。 （月暈而知有風，礎(chǔ) 潤而知有雨。 ） 知識的表征：陳述性知識：以命題和命題網(wǎng)絡的形 式進行表征。 命題：是人們能夠評價是非對錯的最小意義單元。 程序性知識：以產(chǎn)生式系統(tǒng)進行表征。由條件 - 行動規(guī)則構(gòu)成， 表明要進行的活動及做出這種 活動的條件。知識學習的種類： 知識的不同形式或復雜程度：

19、 符號學習、 概念學習、 命題學習知識間的相互聯(lián)系：下位學習、上位學習、并列結(jié) 合學習第二單元 知識學習的一般過程 知識的理解：掌握知識的中心環(huán)節(jié)知識的鞏固 知識的應用第五章 技能的形成 第一單元 技能概述 技能：個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的 合乎法則的活動方式。 特點：技能是學習得來的，非本能行為 技能是活動方式，非知識 技能是合乎法則的，非一般、隨意、習慣的動作。 技能的種類：（一）操作技能（又叫動作或運動技能） ：通過學習而 形成的合乎法則的 操作 活動方式。（例：吹、拉、彈、 唱、跑、跳等）動作對象：客觀性（物質(zhì)客體） 動作進行：外顯性（外部顯現(xiàn)的） 動作結(jié)構(gòu)：展開性（不能

20、合并、省略）（二）心智技能 （又叫智力或認知技能） ：通過學習而 形成的合乎法則的 心智 活動方式。動作對象：觀念性（主觀映象） 動作進行：內(nèi)潛性（在頭腦內(nèi)部默默進行） 動作結(jié)構(gòu)：簡縮性（高度省略衍化）第六章 態(tài)度和品德的養(yǎng)成第一單元 態(tài)度與品德的實質(zhì)（一）態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)： “太清道人” 態(tài)度：通過學習而形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部 選擇狀態(tài)或反應傾向性 【態(tài)度（愿否） VS能力（能否）】 認知成分情感成分 （伴隨認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗） 是態(tài)度的核心成分 行為成分（二）品德的實質(zhì)和結(jié)構(gòu) 道德品質(zhì)，個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行 動時所表現(xiàn)出來穩(wěn)定的心理傾向和特征（與道德有個

21、 性與共性之別） 。 道德認識 ：（對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識） 是 品德的核心。道德情感道德行為 態(tài)度 VS品德： 態(tài)度涉及范圍較大：對社會、對集體的；對學習、對 工作的；對他人的、對自己的。只有涉及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才被稱為品德。第二單元 品德發(fā)展階段論 皮亞杰：對偶故事法由他律到自律由效果到動機由片面到全面 柯爾伯格：道德兩難故事法前習俗水平（ 10 歲）三期六段論 習俗水平（ 1020 歲） 后習俗水平（ 20 歲以后） 第三單元 態(tài)度與品德的形成與培養(yǎng)（一）形成 1、依從（盲目性、被動性、不穩(wěn)定性）2、認同（對榜樣的模仿、試圖與榜樣一致）3、內(nèi)化（二）影響條件 1、外部：家庭教養(yǎng)

22、、社會風氣、同伴群體 2、內(nèi)部： 認知失調(diào) （ festinger, 是態(tài)度改變的先決條 件）、態(tài)度定勢、道德認知（循序漸進）（三）培養(yǎng) 1、言語說服（曉之以理動之以情）2、榜樣示范3、利用群體約定（例：猩猩吃香蕉）4、價值辨析（步步引導七階段）5、適當?shù)莫剳偷谄哒?問題解決與創(chuàng)造型思維 第一單元 問題解決的性質(zhì)及過程 （一）問題及問題的解決 任何問題都有三個基本成分：初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和 存在的限制或障礙【有 / 無狀態(tài)】特點： 目的性（非漫無目的， 如幻想） 認知性（非 自動化的，如走路）序列性（反記憶） 問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)司馬光） 理解問題（形成初步印象，即問題的表征）

23、提出假設(shè)（關(guān)鍵階段） 檢驗假設(shè)（直接檢驗 +間接檢驗；間接經(jīng)驗，最終還精選文檔要由直接檢驗驗證） 問題解決的策略：算法（窮舉法）啟發(fā)法（策略 法）問題解決的主要因素及培養(yǎng)： 問題情境認知結(jié)構(gòu)（六根等長火柴拼成六個等邊 三角形：正三棱錐）定勢和功能固著（重復先前的操作所引起的一種心 理準備狀態(tài) / 把某種功能賦予某物體的傾向） 原型啟發(fā)（從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方 法鋸） 已有知識經(jīng)驗（大盆粥） 情緒和動機：耶克斯 - 多德森定律第二單元 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 吉爾福特（ 1967）把思維分為聚合思維和發(fā)散思維兩 種 發(fā)散思維的三個維度：流暢性：單位時間內(nèi)發(fā)散項 目的數(shù)量（例：詞語接龍）變通性

24、：發(fā)散項目的范 圍或廣度（例：物理題）獨特性：對問題能提出超 乎尋常的、獨特新穎的見解（銀行劫案、打碎的盤子） 影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境：家庭 / 學校（畫鯨魚） 智力：低智商上的不可能有高創(chuàng)造性 / 高智商可能有高 創(chuàng)造性亦有低創(chuàng)造性 / 低創(chuàng)造性者的智商或高或低 / 高 創(chuàng)造性者有高于一般水平的智商個性： 幽默感 / 抱負 和強烈的動機 / 喜歡幻想 / 強烈的好奇心 / 獨立性 第八章 學習動機第一單元 學習動機概述 學習動機是引發(fā)和維持個體學習行動，并將學習活動 引向一定學習目標的內(nèi)部動力機制。 （推力、拉力） 學習動機 VS學習效率（倒 U形/ 鐘形曲線） 學習動機的分類： ?內(nèi)部/ 外部（學習任務本身 / 學習結(jié)果） ?認知內(nèi)驅(qū)力 / 自我提高內(nèi)驅(qū)力 / 附屬內(nèi)驅(qū)力 （學習任務 本身/贏得地位與自尊心 / 獲得家長和老師的贊許） ?遠景學習動機部 / 內(nèi)景學