稻草人課堂實錄

1、富順縣東湖鎮(zhèn)黃葛九年制學(xué)校鄧鳳英稻草人課堂實錄教師 :金秋十月 ,當我們走進農(nóng)村，黃澄澄、 金燦燦的稻穗在風(fēng)中搖擺著身體,涌起一層層金色的稻浪。 -波未平， - -波又起 ,給肅殺大地帶來勃勃生機。在金色的田野里,往往有一 -個個稻草人 ?你見過嗎 ?能不能說出它們的特點和作用。學(xué)生 :我見過的稻草人是用稻草扎起來的,外形像人，穿著花花綠綠的衣服。學(xué)生 :我見過的稻草人“手”里拿著塑料袋 ,在風(fēng)中飄舞。學(xué)生 :那個塑料袋在風(fēng)中飄舞,麻雀們就不敢來吃稻穗了。教師 :三個同學(xué)的發(fā)言不僅說出了稻草人的特點，還把它的主要作用揭示了出來，很好。今天，我們學(xué)習(xí)劉國芳的小說稻草人，請同學(xué)們用自己喜歡的方式去

2、閱讀文章,讀完以后，能不能說出在稻草人身上發(fā)生了-個怎樣的故事(學(xué)生自由朗讀小說)(同桌交流、討論)學(xué)生 :寫了一個孩子在農(nóng)村為稻草人穿衣服。學(xué)生 :孩子到農(nóng)村外婆家生活,看到稻草人穿得破破爛爛,就給稻草人穿上自己的衣服。教師 :那么事情的結(jié)果呢?學(xué)生 :結(jié)果是被母親責(zé)備,強行帶回城里。教師 :本文寫的是一一個孩子到農(nóng)村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛自己的衣服 ,結(jié)果是被母親責(zé)備 ,強行帶回城里。,就給稻草人穿上教師 :剛才我們在概括故事情節(jié)的時候提到了哪幾個人物?全體學(xué)生 :孩子、外婆、母親。教師 :請在文中用不同的線條分別劃出描寫孩子、外婆和母親的句子表現(xiàn)力。,思考一下哪個人物最有(學(xué)

3、生瀏覽文章 ,圈點批注 )學(xué)生 :我找的句子是“孩子總吵著要去鄉(xiāng)下的外婆家” ，“孩子又哭又鬧”,“開始,還讓外婆牽著。后來，就一一個人到處亂走了?！蔽艺J為孩子最后表現(xiàn)力,從這些語句可以看出孩子對自由與未知環(huán)境的喜愛 , 表現(xiàn)出兒童的天性。學(xué)生 :我找的也是寫孩子的句子:“是鄉(xiāng)下沒有好衣服穿吧 ?“”孩子跑回去拿了一件衣服來，穿在稻草人身上。 ”從這里我看出孩子沒有嫌棄稻草人，與稻草人開展了對話。也可以看出孩子的天真。學(xué)生 :孩子的天真還表現(xiàn)在在田野里自己站成一個“稻草人”。教師 :三位同學(xué)的發(fā)言很精彩,他們從文中對孩子的描寫中，概括出了孩子的性格特征,從這些我們不難看出孩子的天真、單純和對自

4、由、未知環(huán)境的喜愛。高爾基說過: 游戲是兒童認識世界的天性。那么,有沒有認為其他人物寫得好的呢?學(xué)生 :我覺得外婆寫得最好, 你看 :外婆就動手把稻草人身上的衣服脫下來。但孩子不肯， 孩子說: “干嗎要脫下來呀 ? “外婆說:“你母親看見了會生氣的。 ”孩子說:“她不知道?！蓖馄挪辉賵猿至?,外婆說 :“那明天再來脫下來?！皬倪@一段可以看出外婆對孩子的寬容和恩慈,讓我仿佛看見了高爾基童年中的外婆教師 :這位同學(xué)不簡單,不僅能從語言中分析出人物形象,還能聯(lián)系學(xué)過的課文。外婆對孩子是一種寬容 ,是 -種恩慈 , 那么 ,外婆對待母親是怎樣的態(tài)度呢?學(xué)生 :到家時 ,母親沒見到孩子， 于是很不高興地

5、跟孩子的外婆說:“跟你說了,別讓孩子到處跑，你怎么 他亂跑?”母 一把拉走了孩子，往 上拉。孩子的外婆 候走來了,外婆 :“你等一下 , 我把那些衣服收起來,你 回去。 ”孩子的母 :“稻草人穿 的衣服怎么 能穿? 不要了?！睆?一段文字的描 ,可以看出外婆 自己女兒的無理持的是-種容忍教 :兩位同學(xué)在分析外婆 個形象 ,能 抓住外婆 待孩子和母 的不同 度,得出了外婆的 容與容忍。 才我 分析了孩子與外婆,但是我 得母 個人物刻畫得很深刻，有沒有同學(xué)來 一 呢?學(xué)生 :但孩子的母 不 孩子去,她 下 .母 :“不要亂跑?！庇?:“ 下 .要注意 生?！弊?民的女兒 ,從她的 言和行 卻看出她

6、 村的 ,唯恐避之不及,丟根忘本。學(xué)生 :除了 才同學(xué)找的,我 找了 一些 句: 于 ,孩子的母 看清了，那個站在田里趕麻雀的稻草人就是孩子。母 便 去打了孩子一巴掌，兇著 : “站在 里做什么.?. 孩子 :“趕麻雀?！蹦?“你以 你是稻草人呀 ?” 著，母 -把拉走了孩子，往 上拉。從 里 ,我看到了母 的 制， 的教育 制了孩子的自由,束 了孩子 未知世界的好奇心和探索欲。教 :你 的 言太深刻了, 于母 個人物形象比老 全面、深刻。的確，母 生在 村， 在 村 ,缺忘本了。 她不能理解自己孩子 自由， 自然之趣的追求, 孩子 制， 母 、 村冷漠。 文中的孩子 ， 充 童真 ;母 制、

7、 冷漠 ;外婆 容童真,容忍無理。除了 三個人物之外, 一個形象是稻草人，文章里寫稻草人“破破 ”、“很 看”, 寫有什么作用 ?( 學(xué)生討論 )學(xué)生 :為下文寫稻草人的漂亮作鋪墊。學(xué)生 :襯托出孩子的童真和善良。教師 :剛才兩位同學(xué)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上思考并說出了開頭寫稻草人的作用。再想一想,作者為什么要用“稻草人”作為題目呢 ?學(xué)生 :是行文的線索。學(xué)生 :我覺得文中的孩子就是一個稻草人。教師 :哦,這個理解有點新穎,你是怎么理解的呢?學(xué)生 :稻草人是人為造出來的,它被限制和固定在了田野中,沒有自由。 文中的孩子， 在母親的專制的教育方式下，也失去了自由,他就是一個稻草人!教師 :很好。(全體學(xué)

8、生情不自禁鼓掌)教師 :剛才同學(xué)們的掌聲已經(jīng)表明了這個發(fā)言的精彩,是的 ,作者之所以用“稻草人”為題，除了是結(jié)構(gòu)文章的線索之外，更主要的是象征了被壓制、被束縛的孩子形象。我想，這就是作者寫 篇文章的目的，反映的是家庭 孩子的教育 ,從而警示父母。文章的 尾耐人 味，“孩子的外婆看著 個稻草人,看著看著，老人就 得, 是孩子站在那里 .”此 此刻,外婆在想什么呢? 同學(xué) 合 文章的理解,合理寫出此 此刻外婆的內(nèi)心所想。(學(xué)生構(gòu)思、寫作)教 :接下來 我 分享一下你 的寫作內(nèi)容。學(xué)生 :孩子 ,外婆想你，舍不得你走?？墒?你 有她的教育方式，我不能 多地干涉，原 外婆吧，有 再來看看外婆。學(xué)生 :丫 啊 ,你怎么 成 呢? 孩子 小，他和你小 候一 ,喜 村， 什么你要 行 走他 ?學(xué)生 :孩子 ,外婆等著你回來,我不會再 你的母 怪罪你,不會再 你去做什么 稻草人穿衣服的傻事 ,更不會 你像一個 村的野孩子一 到 亂破。丫 ,你就 孩子來看看我，我很想念他。教 :幾位同學(xué)從不同的角度, 合文章內(nèi)容和主 , 有的表 外婆的無助,有的表 外婆的擔憂 ,有的表 孩子的思念,有的表 出 母 的批從 些描寫中我看到了同學(xué) 文本的深刻的理解和