小學(xué)信息技術(shù)教師讀書筆記

1、小學(xué)信息技術(shù)教師讀書筆記 信息技術(shù)教學(xué)方法讀書筆記 許多信息技術(shù)教師都有這樣的體會：學(xué)生剛接觸信息技術(shù)課時 興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了，學(xué)生對玩計算機很感興趣，但 對信息技術(shù)課卻沒有興趣。信息技術(shù)課怎么學(xué)？怎么教？如何培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)的能力？這些問題一直讓許多老師感到困惑。最近我一直在研讀 信息技術(shù)教學(xué)方法這本書，收獲頗多。 信息技術(shù)常用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、討論法、任務(wù) 驅(qū)動教學(xué)法、范例教學(xué)法等等，而在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教 學(xué)是一種較為普遍、較為合適的教學(xué)方法。 信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以概括為：以任務(wù)為主線、 以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動是

2、關(guān)鍵， 信息素養(yǎng)是目的。具體教學(xué)實施流程： 1、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù) 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的是使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的狀態(tài)，以 利教與學(xué)的有效開展，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)情境即是一種任務(wù)化的情 境（任務(wù)情境）。主要用于比較自然而真實的引出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，加深對任務(wù)的理解。例如向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)完成前后的效果圖 或者任務(wù)完成后的作品樣例賞析，情境呈現(xiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自 己的體會和評論。有了任務(wù)情境的烘托，接著教師就可以順理成章 地提出任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目 標(biāo)。 2、共同討論，發(fā)現(xiàn)問題 提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而是要讓學(xué)生討論、分析 任務(wù)，提出完成任務(wù)

3、需要做哪些事情，需要解決哪些問題。 3、自主探索，解決任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，師生討論，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí) 的目標(biāo)和自己要解決的方案。在解決任務(wù)的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生 仔細(xì)揣摩任務(wù)及樣例，領(lǐng)會和進(jìn)一步清晰解決任務(wù)的意圖和思路， 允 許和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時要鼓勵學(xué)生討論、交流。對于完成 任務(wù)有困難的學(xué)生或小組，教師要與學(xué)生一起找出存在的問題， 給予 恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對于很快就完成任務(wù)的學(xué)生可以布置拓展任務(wù)以進(jìn)一步 的提高。 4、檢查結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗 既然給出了任務(wù)，就一定要檢查任務(wù)完成的情況。教師可以逐 個檢查，看是否符合要求，并作相關(guān)的記錄，也可以交流展示，大家 討論點評，及時對學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。 指出存在的問題和需要 改進(jìn)的地方，發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，并做出評價和表揚。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，但 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法仍存在種種缺陷和不足，還有待于我們信息技術(shù)教師 作進(jìn)一步的研究。 小學(xué)信息技術(shù)教師讀書筆記（二） 中小學(xué)教師信息技術(shù)教程讀書筆記 激情教學(xué)是以高亢的精神狀態(tài)、真摯深沉的情感去吸納和傳播 知識，通過不同的交流方式，把教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)緊密有效地結(jié)合起 來，完成教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生的智慧得以啟迪，潛能得以挖掘。教師 要上好課，必須要用激情感染學(xué)生。 教學(xué)包括方方面面，在具體操作過程中，各個環(huán)節(jié)之間要保持 一定的節(jié)奏，保證學(xué)生的

5、學(xué)習(xí)思維張弛有度，實現(xiàn)教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生 的練習(xí)的數(shù)量、習(xí)題的難度同步，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受能力的同步， 教學(xué)的節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容難易度的同步，教學(xué)的節(jié)奏與知識的要求同 步。尤其是課堂講授保持一定的節(jié)奏。 講授保持一定的節(jié)奏這一點非 常重要。教師要保持與學(xué)生接受能力相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏， 這樣會讓教 師感動傳授的知識是一種藝術(shù)。更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的 講授變得輕松，又能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解 某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。如何掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，是一個值 得考慮的問題，這是一個教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學(xué)經(jīng)驗的積累和升 華過程，是一個教學(xué)策略的落實過程。如：使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)難度或

6、復(fù)雜程度相適應(yīng)，盡量避免在不重要地方做過長時間的講解， 避免離 題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述， 或花太多的時間在單個學(xué)生 或少數(shù)學(xué)生身上。 真實的課堂應(yīng)該是既有預(yù)設(shè)又有生成。預(yù)設(shè)與生成是矛盾的統(tǒng) 一體。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的 兩只翅膀，缺一不可，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒有生成 的課堂是不精彩的課堂。但一部分教學(xué)由于過分注重教師教學(xué)的作 用，對課堂的空間估計不足，課堂教學(xué)往往是預(yù)設(shè)過度，擠占了生成 的空間。從表面上看，這種教學(xué)有條不紊，井然有序，實質(zhì)上教師的 意志代替了學(xué)生的意志，教師的友善提示代替了學(xué)生的獨立思考， 教 師的成功點撥代替了學(xué)生的活動體驗。 這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨立 思考、過程體驗和個性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識， 這種知識缺乏活力，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。所以，教師在教 學(xué)時，要站在初學(xué)者的角度設(shè)計教學(xué)，實施教學(xué)，還學(xué)生一個真實的 課堂。 合作教學(xué)是教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開 展教學(xué)。新課程的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)方式有很大的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變需要 教師教學(xué)方式的變革來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革；只有教師有合作 教學(xué)的意識，學(xué)生都能有合作學(xué)習(xí)的意識。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點，樂于接納別人 的意見，敢于對別人提出批評和建議。一個班的學(xué)生與一位