現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得

1、身臨現(xiàn)代感悟經(jīng)典啟迪思考城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué)戈本成10月24日至66日，我有幸參加了在南京東南大學(xué)舉辦的第十九屆現(xiàn)代 與經(jīng)典全國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)，和來(lái)自全國(guó)各地的近千名中小學(xué)小學(xué)數(shù) 學(xué)教師齊聚一堂，共享這一聽(tīng)覺(jué)的盛宴。本次活動(dòng)為期兩天半，共聽(tīng)了 9個(gè) 專(zhuān)家的報(bào)告和11位專(zhuān)家的觀(guān)摩課，使我收獲頗多，受益匪淺。各位專(zhuān)家的講 解可謂精彩絕倫，始終被這些教育大師的現(xiàn)代教育理念、經(jīng)典的實(shí)踐所折 服，所震撼，也不斷地摧打了自己內(nèi)心深處，不斷地拷問(wèn)自己、反思自己， 在這次報(bào)告中，鄭毓信教授的講座顛覆了我印象中的數(shù)學(xué)教育模式，聽(tīng)鄭教授的講座給作為數(shù)學(xué)教師的我留下深刻的印象，讓我受益匪淺。鄭毓信是南京大學(xué)哲學(xué)系教

2、授，他做了 數(shù)學(xué)概念與思維的教學(xué)報(bào)告， 他沒(méi)有講高深的大道理，所有觀(guān)點(diǎn)都用了一些精彩的課例做支撐，卻非常深 刻的反映出我們當(dāng)前教育的現(xiàn)狀。他說(shuō)我們教師要更加重視自身教學(xué)能力的 提高，要立足日常教學(xué)，要努力做好 教學(xué)實(shí)踐的理論性反思”。對(duì)于數(shù)學(xué)概 念的教學(xué)應(yīng)當(dāng)清楚的指明概念的具體涵義，數(shù)學(xué)是動(dòng)腦，不是動(dòng)手，動(dòng)手是 知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué) 長(zhǎng)方形與正方形的特征的教學(xué)時(shí)，我們大部分教師都 是出示長(zhǎng)方形、正方形讓學(xué)生動(dòng)手量一量，得出特征，他提出問(wèn)題與思考長(zhǎng) 方形與正方形的特征性質(zhì)真的是量出來(lái)的嗎？ ”他舉了一位教師上 正方形的特征案例，給我留下了深刻的印象。師問(wèn)：什么是正方形？”生答；方方正 正的四邊形”

3、，師問(wèn)；什么是方方正正？”生答；四條邊相等的四邊形。”師 畫(huà)了個(gè)菱形問(wèn)它是正方形嗎？生說(shuō)：不是，它不正?！睅熡之?huà)個(gè)長(zhǎng)方形，問(wèn) 是正方形嗎？生又說(shuō)；不是，它不方”。從而得出：四條邊、四個(gè)角是直角的 四邊形是正方形。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)，就把正方形的特征簡(jiǎn)單清楚的總結(jié)出 來(lái)，尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，比學(xué)生動(dòng)手測(cè)量印象更加深刻。他又舉了一個(gè) 例子：三角形任意兩邊之和一定大于第三邊的概念教學(xué) ，這位老師是這樣教 的：在黑板上畫(huà)兩個(gè)點(diǎn)B、C,并問(wèn)：同學(xué)們，從點(diǎn)B到點(diǎn)C的最短距離怎么 畫(huà)？”學(xué)生畫(huà)出了一條線(xiàn)段，老師順勢(shì)畫(huà)了一條折線(xiàn)，問(wèn)道如果走其它路 線(xiàn)，還有更短的嗎？為什么？”兩個(gè)點(diǎn)之間走線(xiàn)段最短的，其他的路線(xiàn)

4、多多 少少拐彎了。”學(xué)生說(shuō)。老師在折線(xiàn)的拐點(diǎn)處標(biāo)出字母 A:這就是三角形 ABC,如果不看A點(diǎn),三角形就可以看成是B、C之間的一條線(xiàn)段和一條折線(xiàn)， 你有什么發(fā)現(xiàn)？”折線(xiàn)一定比線(xiàn)段長(zhǎng)，即使是微微 撐起”也是折線(xiàn)。BC 一定 是最短的，BA+AC 一定比BC長(zhǎng)。”換一個(gè)角度看，任何一個(gè)三角形都可以看 成是兩點(diǎn)之間的一條線(xiàn)段和一條折線(xiàn)組成的。”不費(fèi)吹灰之力，就可以得出結(jié) 論，三角形的任意兩邊之和一定大于第三邊。舉這個(gè)例，就是要告訴我們?cè)?學(xué)生幾乎可以說(shuō)已經(jīng)完全掌握了相關(guān)知識(shí)的情況下 ，我們不需要從頭開(kāi)始去 研究三角形三條邊之間的關(guān)系。思維的教學(xué)就應(yīng)該從 深”入手，把學(xué)生教 活、教深、教懂。探究性學(xué)習(xí)

5、要探究，但是探究變假探究就不是可取的，顯 而易見(jiàn)的東西可以用腦子想到的，還要探究，這不變成假探究嗎？真正體現(xiàn) 數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單美。教學(xué)的基本技能是不求全，求聯(lián)，求變。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)重要一環(huán) 是由知識(shí)”走向知識(shí)包”。鄭教授詳細(xì)講解了找規(guī)律教學(xué)，他認(rèn)為教材設(shè)置此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的意義，就 是用有限的東西來(lái)推測(cè)無(wú)限的東西，并贊同將 找規(guī)律”更改為找 重復(fù)現(xiàn) 象”，并就如何上找規(guī)律”給出中肯的建議：1、規(guī)律要清楚表述，盡量用自己 的語(yǔ)言表述；2、規(guī)律檢驗(yàn)很重要，特別是學(xué)生自己舉例來(lái)理解和思考；3、 認(rèn)識(shí)到 規(guī)律”的作用；4、考慮 規(guī)律”的推廣等。現(xiàn)代與經(jīng)典正如一場(chǎng)教育盛宴，不僅給我?guī)?lái)了巨大的收獲，更給我?guī)?lái) 了無(wú)盡的、深刻的思考，讓我感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)外的精深博大，學(xué)習(xí)到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育界最為前沿的教