研修日志——小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合

1、研修日志 小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，已經(jīng)滲透到了政治、經(jīng)濟(jì)、文化及我們生活的方方面面，新的教 學(xué)媒體的出現(xiàn)，正引起教育教學(xué)的一次質(zhì)的飛躍。而小學(xué)數(shù)學(xué)正是為“信息技術(shù)與課程整合” 打響了“第一炮”，且小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)是整合得最好最熱的一個(gè)學(xué)科。 早在80年代還在“蘋果機(jī)”剛能下放到個(gè)別實(shí)驗(yàn)學(xué)校的時(shí)候，就有人嘗試著在圖形面 積的教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)了，這就是為“信息技術(shù)與課程整合” 開的先河。隨著計(jì)算機(jī)硬件的 快速發(fā)展，從最初的“ 286”“ 586”“p4”，速度、容量以幾何極數(shù)增長，而價(jià)格則從 貴族走向了平民，系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件功能持續(xù)完善和強(qiáng)大更是推波助瀾，每個(gè)教室一臺(tái)電

2、腦已能實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生擁有一臺(tái)電腦已不再是夢(mèng)想，我們的教育教學(xué)活動(dòng)正醞釀著一場(chǎng)前所 未有的變革，即如何將信息技術(shù)有機(jī)地整合到我們的教育教學(xué)活動(dòng)中。在這方面我們小學(xué)數(shù) 學(xué)學(xué)科，可謂歷時(shí)最久，影響最大，成果最豐，熱度最高。公開課上、研究課上幾乎沒有不 用計(jì)算機(jī)實(shí)行輔助教學(xué)的，不過到當(dāng)前為止這種輔助教學(xué)也只不過輔助而已，還不能稱得上 完全的整合。怎樣才算完全意義上的整合，下面作者就簡(jiǎn)單闡述一下本人的所學(xué)、所做、所 思和所得。 一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的作力點(diǎn)在哪 以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，為教學(xué)方式、教學(xué)模 式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保證。

3、充分利用信息技術(shù)這個(gè) 人類技術(shù)進(jìn)步的成果是教育發(fā)展的時(shí)代要求。國家基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要第一條明確 指出“促動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、 教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革；” “充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā) 展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” 1作為創(chuàng)設(shè)“問題情境”的舞臺(tái) 過去學(xué)生覺得數(shù)學(xué)沒有生活情趣、枯燥乏味。而使用多媒體技術(shù)則能夠創(chuàng)設(shè)出鮮活的“問 題情境”，展示問題的背景，說明問題的來龍去脈，說明數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而拉近了 學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離， 覺得數(shù)學(xué)變得可親近了，竟而激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生回答問 題的欲望高漲。

4、例如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”概念時(shí)，可制作一只會(huì)飛的花蝴蝶，兩只翅膀在運(yùn) 動(dòng)中持續(xù)地重合張開。 優(yōu)美的畫面，再伴著優(yōu)雅的音樂， 我想平時(shí)最不愛上數(shù)學(xué)的同學(xué)也會(huì) 為之陶醉的，這時(shí)再拋出問題，“蝴蝶為什么這樣美呀”這就是生活中的對(duì)稱，這就是 數(shù)學(xué)之美。 2、作為問答的工具 充分利用計(jì)算機(jī)的軟、硬件的強(qiáng)大功能，作為問答的處理工具。一方面，可將判斷選擇 設(shè)計(jì)在課堂應(yīng)答系統(tǒng)中，問答的結(jié)果實(shí)時(shí)地表現(xiàn)出來，使老師能即時(shí)地反饋到教學(xué)效果，并 相對(duì)應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度， 使課堂效力達(dá)到最佳化。 另一方面，學(xué)生端還能夠作為回答問題的 搶答器，這樣一來課堂教學(xué)就不在是過去的那種沉悶或喧嘯，而是一種全新的緊張又活潑的 氛圍。

5、3、作為操練的平臺(tái) 練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的重要一環(huán)，它在學(xué)生完成任務(wù)的速度、準(zhǔn)確性和鞏固掌握 所學(xué)知識(shí)中起作重要的作用。而小學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中必要的練習(xí)也會(huì)覺得枯燥、覺得煩，即使 自覺性極大的學(xué)生也是如此，而恰到好處地使用信息技術(shù)，卻能起到意想不到的效果。 一方 面設(shè)計(jì)好網(wǎng)上練習(xí)平臺(tái)，練習(xí)就在計(jì)算機(jī)上實(shí)行，另一方面還能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)練習(xí)的情境，增 強(qiáng)一些激勵(lì)機(jī)智，具有一點(diǎn)游戲的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中練。 你說這種生動(dòng)活潑而 有趣的練習(xí)，學(xué)生的興趣又是怎樣呢？ 4、作為解決問題的工具和資源。 很多應(yīng)用軟件都有強(qiáng)大的功能，能為學(xué)生解決問題提供必要的工具。如：幾何畫板，能 在學(xué)生探索圖形面積時(shí)提供

6、協(xié)助，電子表格在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)可作為工具使用等。 網(wǎng)絡(luò)給我們提供了豐富的資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可上網(wǎng)搜索查閱相關(guān)內(nèi)容，可上網(wǎng)討論交流， 個(gè)性化的學(xué)習(xí)在這里能充分地實(shí)現(xiàn)。 二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)在哪 多媒體的一個(gè)最大的特點(diǎn)是能讓變化的動(dòng)起來，讓難以言表的表示出來，這為我們的小 學(xué)生并不發(fā)達(dá)的想象水平提供了極大的協(xié)助，使的抽象的東西形象化了。 1使數(shù)量問題形象直觀 在學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”的問題解決中，利用信息技術(shù)對(duì)問題簡(jiǎn)單的模擬，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè) 一個(gè)直觀、生動(dòng)的情境。例如：“相遇和追擊問題”是一些形象思維感到困難的學(xué)生的傳統(tǒng) 難題，它包括兩物體的起點(diǎn)、終點(diǎn)、行駛方向、行駛速度、時(shí)間，甚至還有速

7、度的變化等因 素。能夠利用計(jì)算機(jī)對(duì)其相遇和追擊的“過程”實(shí)行演示，使學(xué)生更加明晰解題的思路和策 略。再如：在學(xué)習(xí)“正反比例”時(shí)，可將兩種數(shù)量之間的變化關(guān)系用圖的形式動(dòng)態(tài)表示出來， 這種動(dòng)態(tài)效果對(duì)學(xué)生理解正反比例的意義有極大的協(xié)助。 2、使“空間圖形”的想象落實(shí) 信息技術(shù)的整合為“空間圖形”的教學(xué)拓展了廣闊的空間，很多傳統(tǒng)教學(xué)中難以涉及 的夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，筆下原本靜止的平面圖形被插上信息技術(shù)這個(gè)想象的翅膀，于是變得鮮活 起來了。例如：教學(xué)圓的面積公式，當(dāng)圓被平分成無數(shù)份時(shí)， 拼成的就是長方形這個(gè) “極限” 思想時(shí)，學(xué)生難以理解。當(dāng)借助了計(jì)算機(jī)使圓從平分成16份到32份、64份時(shí)，學(xué)生 就會(huì)看到一個(gè)

8、逐漸變成長方形的過程，這是傳統(tǒng)方法無法實(shí)現(xiàn)的。再如：使用幾何畫板學(xué)習(xí) 圓周率，從內(nèi)接正三邊形、四邊形、五邊形隨著邊數(shù)的增加越來越接近圓，周長十直徑 也越來越接近3 .1415926學(xué)生就象數(shù)學(xué)家一樣在研究問題。 3、使“統(tǒng)計(jì)與概率”不再煩瑣 傳統(tǒng)教學(xué)中，一些學(xué)生很難真正理解 “統(tǒng)計(jì)與概率”的某些概念，因?yàn)樗麄儗?duì)這種“不 確定”型的數(shù)學(xué)思維缺乏真切體驗(yàn)， 而傳統(tǒng)的工具又無法對(duì)大量有效數(shù)據(jù)實(shí)行演算驗(yàn)證，此 時(shí)信息技術(shù)與“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的整合，就顯示出它在促動(dòng)學(xué)生理解這些概念的優(yōu)勢(shì)了。 例如：教學(xué)“可能性的大小”，就讓計(jì)算機(jī)實(shí)行大量重復(fù)的模擬試驗(yàn)，并對(duì)成千上萬的模擬 結(jié)果實(shí)行自動(dòng)的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)。這樣“整合”后的“概率”不但減輕了學(xué)生大量重復(fù)試驗(yàn)和 繁瑣的計(jì)算，提升了效率，而且加深了學(xué)生對(duì)其本質(zhì)意義的理解。 統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)重在過程，信息技術(shù)的整合使學(xué)生在課堂上完成較大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)流程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的發(fā)展點(diǎn)在哪 當(dāng)然信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合已走在了其它學(xué)科的前面，但對(duì)于真正意義上的整合來 說還屬起步階段，這與我們的大環(huán)境相關(guān)。一是硬件還沒能跟上（一生一臺(tái)，或有充足的電 腦室需要時(shí)就可用）；二是沒有適用的配套的“整合”教學(xué)的軟件；三是沒有一