部編四年級語文下冊第1課《古詩三首-四時田園雜興(其二十五)》公開課教學設(shè)計

1、部編四年級語文下冊第 1 課古詩三首 -四時田園雜興（其二十五）公開課教學設(shè)計四時田園雜興（其二十五）課時目標：1. 認識“雜、籬”2 個生字，會寫“雜、稀”等 6 個字。2. 正確、流利、有感情地朗讀四時田園雜興（其二十五），背誦四時 田園雜興（其二十五）。3. 想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。教學過程：一、復習導入，初讀感知1.出示導語，明確單元主題。（1） 課件出示單元導語。（2） 師指名讀；生齊讀。（3） 師導入：今天，讓我們一起學習第一單元的課文，走進鄉(xiāng)村，去感受 愜意、閑適的田園生活吧！2.導入新課，明確本節(jié)課的學習目標。（1） 師引導：同學們，今天我們就來學習本單元的

2、第一課古詩詞三首。 （課件出示古詩詞三首）（2） 明確本節(jié)課目標：學習第一首古詩，認識一位詩人。3.課件出示詩題四時田園雜興（其二十五），認識“雜”字。（1）師指名讀詩題，相機指導：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。 （2）指導書寫。師范寫“雜”字，生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置， 下面部分不要寫成“木”。（3）了解題意。師引導： “雜興”就是各種興致；“四時”在這兒表示一年四季，那么整 個詩題的意思是什么？預設(shè)：詩人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。（4）生齊讀詩題。14.簡介詩人。（1） 師引導：這首詩的作者是范成大。根據(jù)課前查找的資料，誰能向大家 介紹一下范成

3、大？（2） 師指名回答。（師相機出示課件）（3） 生自由讀簡介。5.初讀課文，自學生字。（1）師引導：請大家自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準，把句子讀順。 （2）生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）6.檢查自學，指導識記，讀通、讀順本詩。（1）生自主認讀要求會寫的字。（出示課件）課件出示：稀 x蜻 qn 蜓 tn（2）師指名認讀，相機引導生交流識記生字的方法。形聲字識記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷” 分別是這兩個字的讀音。（3） 師重點指導“蜓”字的書寫：師在田字格中范寫，強調(diào)右邊不要寫成 了“延”。（4） 檢查課文預習。1 課件出示全詩。2 師指名朗讀，

4、相機正音。3 引導生初步感知古詩內(nèi)容。師引導：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風光。你 是從哪些地方知道的？讀完先在小組內(nèi)說一說。4 生小聲讀課文，小組內(nèi)討論交流；師指名交流。5 師小結(jié)：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結(jié)了油菜籽的 稀稀疏疏的菜花范成大給我們營造的意境多美呀！聯(lián)系生活實際來讀詩，能 帶我們快速進入詩的意境。7.指導讀出節(jié)奏。（1）師引導：讓我們再來讀讀這首詩，注意讀出詩的節(jié)奏。2（2） 師指名讀，相機指導：“二二三”是七言詩中常規(guī)的劃分節(jié)奏的方法， 但是為了保持詞語意思的完整，有時可以分為“四三”或者其他節(jié)奏。（3） 師生合作朗讀。（師）“梅子金

5、黃”（生）“杏子肥”。（師）“梅子金黃杏子肥”（生）“麥花雪白菜花稀”?！驹O(shè)計意圖】充分利用教學資源，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成課前查 找資料的習慣。了解詩人及創(chuàng)作背景，以幫助學生更好地理解詩歌的意思。 二、學習詩文，探究詩意1.自主讀詩，感受詩中的“景美”。（1） 師引導：剛才同學們讀得非常流利，也很有節(jié)奏，讀出了詩歌特有的 韻味。下面讓我們再次走進詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。（2） 生通過分小組讀詩、想象畫面、看注釋等方法交流學習。（3） 指名交流。師引導：通過剛才的交流學習，你讀懂了什么，眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？ 示例 1：我仿佛看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（

6、相機出示梅子、杏子掛滿枝頭的圖片）示例 2：讀著“麥花雪白菜花稀”這句詩，我仿佛看到了這樣的畫面：春天 田野中金燦燦的菜花已經(jīng)落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的 麥花。（相機出示麥花、菜花圖片）（4）理解“菜花稀”。師引導：油菜花在每年三四月間開放，花開時，漫山遍野都是金燦燦的油菜 花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落 了，結(jié)出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩句中的“菜花稀”。2.有感情地朗讀詩句。（1） 師引導：詩人范成大在初夏的鄉(xiāng)村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的 杏子、雪白的麥花和因結(jié)了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時按捺不住喜悅的心

7、 情，出口成詩。（出示課件）（2） 師指名讀。（3） 創(chuàng)設(shè)情境引導朗讀。3師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時空來到詩人范成大所在的這個美 麗的鄉(xiāng)村，當我們置身于這迷人的風景當中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩 句？生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。引導想象畫面朗讀。師引導：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？3 生大膽想象，自由交流。4 師小結(jié)：這簡簡單單的 14 個字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們仿佛 置身于美妙的田園，這就是古詩的魅力。讓我們帶著這種感覺，一起品讀這兩句 詩。（板書：景美）5 配樂齊朗讀。3.想象畫面，品讀詩中的“人忙”。（1） 師引導：我們和詩人范成大一同游覽的哪里是

8、鄉(xiāng)村，簡直就是人間仙 境??！生活在那里的人一定無比幸福，此時他們又在干些什么呢？（2） 預設(shè)：農(nóng)民在地里干活。（3） 引導理解“無人過”。1 師引導：作者在詩中并沒有直接描寫人們繁忙的勞動場面，你是怎么知道 他們在干活的呢？2 示例：我是根據(jù)詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初 夏的時候白日漸長，正是農(nóng)忙的時候。村子里沒有行人，勤勞的農(nóng)民們一定是下 地干農(nóng)活去了。3 （課件出示相關(guān)圖片）師繼續(xù)引導想象：聯(lián)系前面的詩句和圖片，想一想， 農(nóng)民們在地里忙著干什么呢？(板書：人忙)4 示例：初夏的時候，農(nóng)民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草， 去油菜地施肥。他們早出晚歸，忙著在地里

9、干活，中午也不回家，門前沒有人走 動，所以白天很少見到行人。5 師質(zhì)疑：詩人為什么不直接寫農(nóng)民們在田地里熱火朝天地干農(nóng)活，卻要寫 “無人過”呢？6 示例：側(cè)面描寫。4師小結(jié)：詩人只用了 3 個字就讓我們想象到農(nóng)民們懷著喜悅的心情到果園 里摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情 景，婉轉(zhuǎn)含蓄，化繁為簡。這就是詩的魅力?。。?）引導體會鄉(xiāng)村的“寧靜”。師引導：籬笆前沒有人經(jīng)過，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢? 課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。3 師引導：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？4 示例：襯托村中的安靜,靜中有動,顯得更靜。（5）師生合作朗讀。1 師引導：白晝

10、漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞著 籬笆飛來飛去，滿懷喜悅之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。 （板書：熱愛）2 師生合作朗讀。（6）引導想象畫面。1 師引導：此時此刻，誦讀著“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的 眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？2 生自由交流?！驹O(shè)計意圖】引導學生結(jié)合圖片、注釋等自主學習、理解詩句的意思，想象 畫面，是為了讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，教給 學生學習的方法。三、反復吟誦，品悟情感1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的感情。（1）創(chuàng)設(shè)情境，帶著想象朗讀。師引導：如果你就是詩人，此刻正走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你眼前的是美 若仙境的田園風光，你陶醉其中，詩意正濃，于是作了一首四時田園雜興。 現(xiàn)在請你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）（2）引導體會情感，有感情地朗讀。師引導：多么美麗的田園風光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的 畫卷??！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心里。 （生齊讀）（板書：贊美）5（3）指導背誦。1 師引導：經(jīng)過反反復復地吟誦，相信范成大的這首四時田園雜興（其 二十五）已牢牢地印在同學們的腦海里了。誰能背給大家聽聽？2 師指名背誦。2.課堂總結(jié)，激發(fā)興趣。師：詩人范成大對田