《頂碗少年》教學(xué)反思2學(xué)習(xí)精品

1、頂碗少年教學(xué)反思 2【教材簡析】文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第 一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重 新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著 新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了， 全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總 會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)本文教學(xué)要點(diǎn)，一是弄清故事的梗概，從頂碗少年的行為、 神態(tài)展示人物精神風(fēng)采；二是感悟“失敗乃成功之母”的人 生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣；三是能結(jié)合 生活實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟。【學(xué)生情況分析】 本班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文課堂呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)，一是班上人 多，大多情況下，

2、課堂討論發(fā)言也是一支小分隊(duì)在活動(dòng)，但 是在公開課場(chǎng)合的大多同學(xué)表現(xiàn)就像頂碗少年一樣都有成 功的強(qiáng)烈愿望，只要給機(jī)會(huì)，一定圖表現(xiàn)。二是大多同學(xué)的 形象思維大于邏輯思維，語言表達(dá)顯得簡單膚淺，不過現(xiàn)在 借助教輔書答題的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)?！窘毯蠓此肌客ㄟ^本課的教學(xué)，我想達(dá)到的目標(biāo)是：1. 立足文本，注重對(duì)重點(diǎn)字、句、段的解讀。在設(shè)計(jì)本文教 學(xué)時(shí)，我開篇即拋出“表演是不是成功、精彩”的問題，想 趁著激化的矛盾，圍繞“成功”、“不成功”兩大矛盾讀文 尋句進(jìn)行分析。這一環(huán)節(jié)來看，“有理有據(jù)”的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn) 了，困惑與遺憾仍在： A. 我拋出的問題“圈套”，學(xué)生反應(yīng) 并沒有預(yù)想的那樣激烈，是學(xué)習(xí)資料的影響還是他們

3、單純天 真的思維習(xí)慣或是認(rèn)定了的人生價(jià)值觀呢，是他們看雜技表 演或是待人處事并沒有我們成人的挑剔吧？反過來一想，我 們有必要對(duì)雜技表演的“精彩”評(píng)判降低標(biāo)準(zhǔn)么？技藝不 精，苦練就是辦法。這個(gè)少年需要的是鼓勵(lì)、寬容不是“欺 騙”。B.我這個(gè)設(shè)計(jì)只是我的借鑒，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。但人家使用的時(shí)候，是確定統(tǒng)一使用的，因?yàn)?最終的結(jié)論是“頂碗少年的表演是成功的”。而我，卻分開 來用，可以這樣說“雖然他的表演并不成功，但他精神上絕 對(duì)是成功的”我不知道這個(gè)提法行不行。C.在講述與板書時(shí)，我過于集中少年的“表演”，對(duì)他的精神面貌的詞語一筆帶過或只字不提。如第二 . 三次表演時(shí)“歉疚、不失風(fēng)度

4、、 沉著、急忙晃動(dòng)、 深深的鞠了一躬”， 要學(xué)習(xí)少年的“精神” 不能不分析他在場(chǎng)上表演時(shí)，無論是精彩、緊張還是失敗時(shí) 的氣度與風(fēng)度，沉著、冷靜，非凡的意志與定律。這是一個(gè) 讓人贊嘆不已的男孩子。對(duì)這些細(xì)節(jié)的忽視，現(xiàn)在想來，這 真成了課堂最大的敗筆了。 D.在記者采訪環(huán)節(jié)，我在 110 班上試教課，可以說發(fā)言的同學(xué) 全都提到少年的第三次成功是師傅 （老者 ）的鼓勵(lì)，而 111班 卻沒有一個(gè)同學(xué)提到，全都信誓旦旦豪情滿懷說是自己堅(jiān)定 的意志與拼搏的精神，這是什么原因造成的呢？2. 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感需求。教學(xué)是我的生命，我要把課 堂變成學(xué)生的樂園。我希望能和學(xué)生一起享受語文的獨(dú)特魅 力。我早說過

5、，我喜歡六年級(jí)課本，因?yàn)檫@些選文更貼近學(xué) 生的思維與生活。我也利用我的特權(quán)給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)成功 的臺(tái)階，讓他們找回自己鮮活的生命。“春天來了，每一朵 花都有開放的權(quán)利”。“我們不能剝奪了他們課堂發(fā)言的權(quán) 利或是讓少數(shù)同學(xué)壟斷?！币虼耍页Ｔ谡n堂上叫一些并沒 有舉手的學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)我的鼓勵(lì)與幫助能取到好效果。在仿 寫課文精彩片斷的時(shí)候，我干脆叫一豎小組或一橫小組，發(fā) 現(xiàn)不少并不出眾的學(xué)生也能寫出精彩的句子。教有術(shù)，學(xué)有 法，我一直在尋找與嘗試。學(xué)生喜歡聽故事，我就圍繞學(xué)習(xí) 的課文找相關(guān)的故事資料，有課文作者的其他作品，有相關(guān) 主題的其他故事等。學(xué)生喜歡有懸念，來一些猜一猜，想一 想，改一改，評(píng)一評(píng)

6、。學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，就要開展學(xué)習(xí)小組討 論. 爭(zhēng)論.辯論，代表小組發(fā)言。學(xué)生喜歡表現(xiàn)，就要鼓勵(lì)、 寬容不同層次的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生喜歡看表演，我就讓學(xué)生排 演課本劇。3. 換位思考，感悟人生。 我設(shè)計(jì)的三個(gè)問題帶學(xué)生進(jìn)入情境。 讓學(xué)生換位，換成少年本身、老人和記者，從不同的角度體 會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，有利于加深對(duì)主題的感悟。在課堂上，我欣 喜的看到，有好幾個(gè)平常并不舉手的同學(xué)，就像文中的項(xiàng)碗 少年一樣，在課堂這個(gè)“表演舞臺(tái)”上羞澀而堅(jiān)定的高舉著 手。像周濤，他一舉手，我看到立馬叫了他，他響亮的回答 了，不需要贊揚(yáng)呀，他體會(huì)了成功的喜悅。后來我又叫了一 次，他回答得更好了。他不知道，當(dāng)老師的我，也是多么的 喜悅。像龍杰同學(xué)，我叫了她，她有些緊張，但畢竟完整的 回答了問題，下一輪的時(shí)候，她居然舉了手。像周漢同學(xué)， 平常我喜歡他思維的獨(dú)特性，在他并不舉手的情形下叫了 他，他沒有回答但我們師生之間并不尷尬，這很正常呀。我 就是要制造一些“不確定”因素，來訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)智、從容 與豁達(dá)。其實(shí)，我也何嘗不是那個(gè)頂碗少年，雖然不是第一 次上臺(tái)表演，但每一堂課永遠(yuǎn)都是新的，不可預(yù)料的。學(xué)生 在期待有效、自然、快樂的課堂，我也希望在課堂中，從學(xué) 生身上得到快樂。每一次教學(xué)總有新的收獲與感動(dòng)。我想， 只要我一直在舞臺(tái)上表演，堅(jiān)持不懈、永不放棄，我的教學(xué) 技藝也