東南亞教學(xué)反思

1、東南亞復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思王玉玲本節(jié)課是九年級(jí)的復(fù)習(xí)課 東南亞，復(fù)習(xí)要點(diǎn)為了解東南亞的位置， 主要國家、最主要的自然資源三個(gè)方面，所以設(shè)計(jì)為一課時(shí)：重點(diǎn)是馬六甲 海峽和主要自然資源，難點(diǎn)是馬六甲海峽的重要性和自然資源分布得國家。 由于是復(fù)習(xí)課， 因此，我在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性， 讓學(xué)生獨(dú)立思考， 提出問題，通過觀察、分析、討論等方法來對(duì)東南亞進(jìn)行復(fù)習(xí)，我只需要適 時(shí)引導(dǎo)，提供圖片等資料，給出系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己通過對(duì)地圖和 相關(guān)資料的分析，結(jié)合復(fù)習(xí)要點(diǎn)完成復(fù)習(xí)。1.教法：主要利用地圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、 主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、 主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。課堂設(shè)置了一些富有啟發(fā)性的問題，盡可

2、能給學(xué)生動(dòng) 口動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，幫助其培養(yǎng)思考問題、解決問題的能力培養(yǎng)。理解和鞏固地 理知識(shí)，培養(yǎng)用圖習(xí)慣和發(fā)展地理智能。2. 學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖和材料分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù) 地圖和材料分析、掌握知識(shí)的能力。我認(rèn)為亮點(diǎn)的地方有：1. 利用地圖調(diào)動(dòng)他們積極性、主動(dòng)性，復(fù)習(xí)課盡量讓學(xué)生自己主動(dòng)參與 學(xué)習(xí)，自己歸納總結(jié)。2. 注重知識(shí)的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考本課復(fù)習(xí)與以往知識(shí)的聯(lián)系，做 到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。課堂設(shè)置了富有啟發(fā)性的問題，效果較好，能幫助 學(xué)生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。有待改進(jìn)的地方有：1. 知識(shí)點(diǎn)有遺漏，沒有完全把握好重難點(diǎn)的分配。2. 在教學(xué)方式上多采取教師問、

3、學(xué)生答的單一模式，缺少學(xué)生的小組合作探究的過程。本堂課給我的思考：一、“互動(dòng)”很重要。教學(xué)是教與學(xué)的交往、 互動(dòng)，師生雙方相互交流、 相互溝通、 相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼 此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共 享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。二、“地圖”指南針讓學(xué)生識(shí)地圖，是否知道其地理位置的重要性，其中馬六甲海峽的戰(zhàn)略地位。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該

4、怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？三、“多問”出創(chuàng)新 學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌?常的生活中往往會(huì)對(duì)某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進(jìn) 一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意 的問題。這時(shí)，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣， 教師可作饒有風(fēng)趣的講解。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教 師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。四、“好動(dòng)”出希望九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在 于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求 高分，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能 在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科 此理，身