八年級(jí)語文上冊第四單元第16課《大自然的語言》教案新人教版

1、16. 大自然的語言課時(shí)安排： 1 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1 進(jìn)一步了解說明文的知識(shí)。2 了解物候知識(shí)。能力目標(biāo)1 學(xué)會(huì)默讀，快速找到中心句并準(zhǔn)確提煉信息，逐步提高閱讀科普說明文的能力。2 把握文章的說明順序，理解文章的條理性。3 揣摩語言，體會(huì)本文語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語言說明事物。情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索科學(xué)奧秘的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)1 理清課文的說明順序，體會(huì)說明文的條理性。2 學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語言。突破方法：通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。進(jìn)而通過開展競賽、演講等形式，讓學(xué)生沉浸在獲取知識(shí)的成就感中，

2、同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流，最后自然而然地突破文章的重點(diǎn)。難點(diǎn)概括、分析決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素。突破方法：通過組織“我是專家”這樣一個(gè)語文活動(dòng)，讓學(xué)生深入文本，對文字作細(xì)致揣摩。然后通過小組合作、班級(jí)演講、同學(xué)問質(zhì)疑的方式，對文字進(jìn)行深刻的辨析，并引申到生活實(shí)際當(dāng)中。這其中，教師要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)并正確地導(dǎo)航。教學(xué)方法1 情境導(dǎo)入法：運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。2 語文活動(dòng)式教學(xué)法：針對八年級(jí)學(xué)生自主探索能力的增強(qiáng)，大膽對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破，設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在活動(dòng)中提升對文字的感悟能力。3 作比較閱讀法：通過比較辨析，使學(xué)生自然地體味說明文語

3、言的生動(dòng)性，并生成自己的語言資料庫。教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入，啟發(fā)興趣設(shè)計(jì) ( 一 )教師展示一組四季風(fēng)景圖片， 引導(dǎo)學(xué)生描述自己的所見所感， 然后對比科學(xué)家對物候的研究，引發(fā)學(xué)生對物候現(xiàn)象的探究興趣。設(shè)計(jì) ( 二 )師生問答導(dǎo)入課題：同學(xué)們，前面我們學(xué)過春和濟(jì)南的冬天這兩篇課文，你們還記得里面是怎樣描寫小草的嗎?( 學(xué)生回答后教師歸納) 春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了，從“暗黃”知道冬天已經(jīng)降臨，大自然仿佛會(huì)告訴我們氣候的信息似的。這是怎么回事呢 ?今天學(xué)習(xí)的大自然的語言這篇課文，將給我們解釋其中的道理。設(shè)計(jì) ( 三 j教師講解導(dǎo)入課題： 我們古代的詩人

4、，觀察事物是十分細(xì)致的。同是春天，描寫也很不相同?！疤旖中∮隄櫲缢?，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！边@是唐代文學(xué)家韓愈的早春呈水部張十八員外。草色似有若無，正是初春季節(jié)所特有的田園風(fēng)光。詩人捕捉住這一處于萌芽狀態(tài)的景物特征，與暮春時(shí)節(jié)滿城濃煙翠柳的明麗景象相比較，頌了新生的有生命力的美好事物。歌杜甫漫興所描寫的春天就不一樣了：“糝徑楊花鋪白氈，點(diǎn)溪荷葉疊青錢。筍根稚子無人見，沙上鳧雛傍母眠。”散落在小路上的楊花，像鋪開的片片白氈，點(diǎn)綴在溪上的初生荷葉，像青錢似的一個(gè)疊著一個(gè)。 從筍根旁冒出地面的嫩筍不易被人看見， 剛孵出的小水鴨在沙灘上依偎著母鴨睡眠。這看似漫步中信手拈來的景

5、物，卻生動(dòng)地勾畫出了一幅暮春的景象。而宋代詩人王淇的 春暮游小園 寫的已是春的尾聲、夏的前奏了： “一從梅粉褪殘妝，涂抹新紅上海棠。開到荼蘼花事了，絲絲天棘出莓墻。”詩人把花比喻成春天的足跡，她一路走過去，早春的梅花，新春的海棠，晚春的荼蘼，等到草莓結(jié)果、酸棗樹探出絲絲葉片時(shí)，春天就已經(jīng)走過去了。這些足跡美化了大地，也美化了人的心靈，在詩人的心中勾起了詩情畫意。我們可知道， 在藝術(shù)家們忘情地欣賞、 傾情地謳歌時(shí)， 科學(xué)家們卻在冷靜地細(xì)心觀察、 記錄，他們在這些花草樹木上讀到的，卻是大自然留下的寶貴信息大自然的語言。二、默讀課文。整體感知1 通讀課文，掃清障礙。教師：請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，標(biāo)出你

6、認(rèn)為難以認(rèn)讀的字詞，并且思考什么是“大自然的語言”，課文為什么以此為題目。學(xué)生默讀，并做好標(biāo)記。交流反饋，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解。(1) 字詞積累看誰先讀出下列多音字。連翹 (qi60) 翹起 (qiso)衰草連天 (shu 石 j) 鬢毛衰 (cut)落葉 (iu6) 丟三落四 (ia)落枕 (160)觀測 (gu 石 n) 玄妙觀 (gu6n)差異 (cha) 差遣 (ch6i)差錯(cuò) (cha) 參差 (ct)理解重點(diǎn)詞語的含義。次第：一個(gè)接一個(gè)地。銷聲匿跡：原意是不公開講話，不公開露面。這里指昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。周而復(fù)始：輪流一遍，重新開始，指循環(huán)往復(fù)，不斷進(jìn)行。復(fù)，又，再。(2)

7、 解題自然現(xiàn)象就是“大自然的語言”。以“大自然的語言”為題，顯得新穎別致， 引人人勝。語言是人們交流思想、 傳遞信息的工具， 是人類所獨(dú)有的。 但是人類在長期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了草木榮枯、 候鳥去來等大自然中的現(xiàn)象， 是與農(nóng)事安排密切相關(guān)的。 好像這是大自然傳遞給人們的信息，在告訴人們， 要根據(jù)這些現(xiàn)象來安排農(nóng)事。如杏花開了， 要趕快耕地；布谷鳥叫了， 該割麥插禾。 所以作者就用“大自然的語言”來做文章的標(biāo)題。這樣，既貼切、自然、有趣，又富于形象生動(dòng)性和吸引力。 如果用“簡介物候?qū)W”“物候?qū)W與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”作題目就顯得呆板，乏味。2 速讀課文，把握語脈。(1)教師： 請同學(xué)們迅速瀏覽課文，從中勾

8、畫出你認(rèn)為有價(jià)值的信息，并整理概括出來。比比看誰的效率最高。學(xué)生讀課文，勾畫概括內(nèi)容，然后交流。學(xué)生開始的收獲可能較瑣碎， 教師應(yīng)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)， 尤其要表揚(yáng)學(xué)生聯(lián)系生活得出的收獲。 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把相近的內(nèi)容合并， 提煉語段的中心句， 圍繞主旨篩選概括有價(jià)值的信息。明確：一、什么叫物候和物候孛?( 第 1、2、3 段) 二、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義( 第 4、5 段 ) 三、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?( 第 610 段 ) 四、研究物候?qū)W有什z-, 意?義 ?( 第 11、 12 段 )(2) 教師提問：以上四個(gè)部分的說明采用了什么樣的順序 ?明確：作者在介紹物候現(xiàn)象時(shí)采用了這

9、樣一種邏輯順序：先提出本文說明的對象是什么，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現(xiàn)在文章的整體，而且也表現(xiàn)在文章的局部。三、難點(diǎn)突破。探究展示1 語文活動(dòng)設(shè)計(jì)：我是專家。教師：講清決定物候現(xiàn)象來臨的四點(diǎn)因素是本文的重點(diǎn)， 而它帶有一定的專業(yè)性， 同學(xué)們理解上是有難度的。 請以四人小組形成專家團(tuán)， 選擇其中一點(diǎn)因素合作探究， 準(zhǔn)備上臺(tái)演講，并回答同學(xué)們的質(zhì)疑。教師提供地圖、 地球儀、 山脈模型等道具， 鼓勵(lì)學(xué)生脫稿， 大膽自信地演講并解決問題。2 學(xué)生閱讀，進(jìn)行小組間的合作。3 學(xué)生自主演

10、講、質(zhì)疑、解惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性以及聯(lián)系身邊的物候現(xiàn)象。學(xué)生的質(zhì)疑可能有以下幾個(gè)方面。(1) 圍繞說明方法提問：運(yùn)用了哪些說明方法?有什么作用 ?明確：第 7 段運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較三種說明方法?！叭缭谠绱喝脑麻g，南京桃花要比北京早開20 天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早l0 天?！本唧w準(zhǔn)確地說明了物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同。第 8 段運(yùn)用舉例子、 列數(shù)字、 作比較三種說明方法?！叭绱筮B緯度在北京以南約l 。，但是在大連，連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個(gè)星期。又如濟(jì)南蘋果開花在四月中或谷雨節(jié)，煙臺(tái)要到立夏?！本唧w準(zhǔn)確地說明了經(jīng)度的

11、差異是影響物候的第二個(gè)因素。第 9 段中“秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比低處高。這叫逆溫層”，使用下定義這種說明方法，介紹了逆溫層這種特殊情況?！霸谌A南丘陵區(qū)把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜，就是這個(gè)道理。 ”使用舉例子這種說明方法，具體說明逆溫層對物候的影響。第l0 段運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較三種說明方法。 “根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄，拿 1741 到 1750 年十年平均的春初七種喬木抽青和開花日期同1921 到 1930 年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說，春天提前九天。”具體準(zhǔn)確地說明了物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異。課文進(jìn)行舉例

12、說明時(shí)，有舉一例的， 有舉數(shù)例的。 文章在說明緯度差異對物候的影響時(shí)，為什么要舉兩例?明確：自然界的現(xiàn)象是復(fù)雜的，大的規(guī)律中有時(shí)還包合有小的規(guī)律，這就需要用相應(yīng)的例子加以說明， 以使問題說得更準(zhǔn)確。在說明緯度差異對物候影響時(shí)，第一例用來說明物候現(xiàn)象中緯度的南北差異。第二例用來說明這種差異中還有季節(jié)差別的影響。(2)圍繞說明語言提問：第l0 段中，“根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去?為什么 ?明確：不可以。起限制作用，體 了 明文 言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。(3) 明 序提 ：決定物候 象來 的四個(gè)因素的 明 序能否 整( 或互 )? 安排有什么好 ?明確： 不能 整。 四個(gè)因素是按照影響程度

13、由大到小依次排列的。 度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外， 度和 度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異， 三者都是空 因素，最后一個(gè) 是 因素，從空 方面到 方面又是一種排列 序。 四個(gè)因素的解 由一個(gè) 句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等 接 ，使 一部分 次井然，條理清晰，易于接受。4 教 小 ： 明文以 人介 知 目的，所以要求 明 言宜 、準(zhǔn)確、 密。但有 了增 服力， 激 者的 趣， 又運(yùn)用生 形象的 言 明事物。 本文即是一個(gè)很好的范例。四、精 品。探究美點(diǎn)教 用 的 言重新 一個(gè)開 ，要求學(xué)生與原文比 ， 它 不同的表達(dá)效果

14、。多媒體 示： 一年有四季， 春夏秋冬， 周而復(fù)始。 每個(gè)季 都有獨(dú)特的自然景 。 幾千年來， 人民注意了自然 象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排 事。學(xué)生比 改文與原文不同的表達(dá)效果。改文 ，直白， 缺乏吸引力；原文用 形象生 ，富有表 力。 學(xué)生各抒己 ， 用自己的 言描述 感受，言之有理即可， 教 以鼓勵(lì) 主。學(xué)生的解答可能有以下幾個(gè)方面：(1) 文開 一句“立春 后，大地 從沉睡中 醒 來”采用 人的修辭手法寫春天到了，很形象， 下文的描寫定了基 。不 我 得有一點(diǎn)突兀，來得太 促。(2) 其 ，只要 推敲“ 醒”一 ，就會(huì)心中有底。下文“冰雪融化，草木萌 ，各種花次第開放燕子翩然 來布谷 也來

15、了”， 些自然 象展 了“ 醒”的內(nèi)涵， 人 來一片撲面而來的春色。(3) 原文寫得好，好在用 形象生 。如“冰雪融化，草木萌 ”，“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開始生 的狀況； 如“各種花次第開放” ，“次第” 切地表 了花開的次序，渲染了春天的氣息；如“葉子 黃”， “ ”確切地表達(dá)了葉子枯黃的 程； 如“簌簌地落下”， “簌簌”摹 吹落葉的聲音， 使人感到秋天的 ； 如“ 雪 途”， “ ”恰當(dāng)?shù)孛鑼懥?雪 落的程度。(4) 原文好在 修辭手法的運(yùn)用。 運(yùn)用 人的修辭手法， 把大自然寫活了。 如“立春 后，大地 從沉睡中 醒 來”“到 呈 一片衰草 天的景象，準(zhǔn) 迎接 雪 途的寒冬”“杏花開了

16、，就好像大自然在 要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷 開始唱歌” 。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在 民操心，唯恐他 了 事，這種手法大大加強(qiáng)了說明的生動(dòng)性和文章的可讀性。(5) 原文好，好在對說明對象的烘托。它既生動(dòng)形象地說明了花草鳥蟲的變化規(guī)律和氣候的密切關(guān)系， 也以生花妙筆給人以強(qiáng)烈的懸念， 從而為下文說明大自然的語言作了充分的渲染和有力的鋪墊。五、延伸拓展。轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)1 古代的詩歌也有不少反映了物候知識(shí)。自居易的大林寺桃花就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬@首詩的理解。多媒體顯示大林寺桃花大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入

17、此中來。學(xué)生齊讀詩歌，理解詩意：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有剛開始繁盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了。 這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個(gè)因素高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲?！? 教師請有旅游經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降奈锖蛑R(shí)。如盛夏時(shí)節(jié)到東北旅游，寒冬時(shí)節(jié)到南方旅游，爬山、觀海等總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1 同學(xué)們，用你們的慧眼、靈心去發(fā)現(xiàn)、傾聽大自然，用你們的妙筆去記錄身邊的物候現(xiàn)象，用準(zhǔn)確生

18、動(dòng)而又富有科學(xué)性的語言寫一篇觀察日記。2 閱讀文章的片段，完成下面的練習(xí)。立春過后，大地漸漸從沉睡中(a清醒 b蘇醒 c。醒悟 d。復(fù)蘇 ) 過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花 (a 次第 b連續(xù) c陸續(xù) d全部 ) 開放。再過兩個(gè)月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中(a 紛紛 b刷刷c 簌簌 ) 地落下來。北雁南飛，活躍在田問草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng) 雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。幾千年來， 勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、 候鳥去來等自然

19、現(xiàn)象同氣候的關(guān)系， 據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開了， 就好像大自然在傳語要趕快耕地； 桃花開了， 又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么： “阿公阿婆， 割麥插禾?！边@樣看來， 花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。(1) 在語段中的橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。(2) 解 。 聲匿跡：翩然：(3) 兩段文字的 明 象是( )a物候 象 b 氣候 化 c物候 律 d四季景色 化(4) 兩段文字的 明 序是，主要的 明方法是。(5)去掉“溫 和 區(qū)域里” 幾個(gè) 行不行? 什么 ?參考答案：(1)b a c(2) 聲匿跡： 里指消失了 叫聲，藏起了形跡。翩然： 作 快的 子。 (3)a(

20、4) 序 例子 (5) 不行。以上情況只限于“地球上溫 和 區(qū)域里”。如果去掉，不符合 。 體 了 明文 言的準(zhǔn)確性、 密性。教學(xué)反思如果 學(xué)生的個(gè)性 是一 演奏的 ， 那么教 就是 的指 ， 教 的任 是指 他 演奏，而不能包 代替。以前 怕學(xué)生學(xué)不好， 不好，寫不好， 是 里 唆地 來講去。后來 ，老 得越多，學(xué)生 言越 ，越指 越缺乏 造性。所以大膽放手 學(xué)生去 ，開展 文活 我是 家， 其自己 ，并解決 。只是在出 偏離的 候， 適 把學(xué)生引到文本深 。本 的各 都充分 了學(xué)生的主 能 性，教 只給幾個(gè) ， 學(xué)生充分的 去 思考 ， 只在關(guān) 候 開云 ， 收到不 不啟的效果。 文教學(xué)的

21、目的，不是教教材，而是用教材教。教材只是個(gè)例子，學(xué)生最 要把 上的所得運(yùn)用于生活， 把教材當(dāng)成 子去映照生活。因此，每 都會(huì) 行拓展延伸。但有一段 間拓展得很盲目， 沒 透就疲于奔命地拓展，沒有幫助學(xué)生深入理解文章，沒有打開學(xué)生的視野。如今 得比 好，可以是相 文章 ，可以是 生活的回 ，可以是寫作 筆，形式多 ， 繁多，但都能本著使學(xué)生 野拓 、知 增厚、思 提升的目的出 。本 注意引 學(xué)生 身 物候 象的關(guān)注， 了從文本走 生活、又從生活回到文本的目的。有關(guān) 料一、作者 料竺可 (1890 1974) ，浙江上虞人，20 世 卓有成就的科學(xué)家、教育家、氣象學(xué)家、地理學(xué)家，被譽(yù)為 “品格和學(xué)

22、問的偉人” 。l910 年赴美國留學(xué)， 1918 年獲哈佛大學(xué)地學(xué)系博士學(xué)位?；貒笤挝洳叩葞煼秾W(xué)校教員、東南大學(xué)地學(xué)系主任、中央研究院氣象研究所所長，成為我國近代氣象學(xué)和近代地理學(xué)的奠基人。l936年起，出任浙江大學(xué)校長，在抗日戰(zhàn)爭的烽火硝煙中， 在貴州的窮鄉(xiāng)僻壤，將浙大從一所地方性大學(xué)辦成了全國著名的綜合性大學(xué)，在中國高等教育史上寫下了耀眼的篇章。1949 年 10 月，他被任命為中國科學(xué)院副院長。著有二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)我國五千年氣候變遷的初步研究物候?qū)W等。二、推薦幾首詠物詩，分析其中的物候知識(shí)。梅花(北周 ) 庾信當(dāng)年臘月半，已覺梅花闌。不信今春晚，俱來雪里看。樹動(dòng)懸冰落，枝高

23、出手寒。早知覓不見，真悔著衣單。提示：當(dāng)農(nóng)歷十-j9中旬的時(shí)候，已經(jīng)感覺到梅花應(yīng)該凋殘了。不相信今年入春已很久了，梅花還沒有開放，于是都來雪里尋梅。樹枝搖動(dòng)，掛在樹上的冰凌也墜落下來，伸出手攀看高處的梅枝感到非常寒冷。如果早知天寒尋梅而不得，該多穿一點(diǎn)衣裳，現(xiàn)在徒然受寒，真令人懊悔。詩人原居南方，梅花開得較早，留仕北朝后，居住北方，仍然在臘月下雪天去尋梅，哪知花還沒有開，卻飽受了冰雪嚴(yán)寒之苦?？磥恚锖颥F(xiàn)象的來臨決定于緯度，南北差異比較明顯。竹下殘雪(唐 ) 羅隱墻下濃陰對此君，小山尖險(xiǎn)玉為群。夜來解凍風(fēng)雖急，不向寒城減一分。提示：墻下竹子的濃陰里有一片殘雪， 而高險(xiǎn)的小山上為白雪環(huán)繞。 夜里

24、解凍的東風(fēng)雖然很急，但環(huán)境的嚴(yán)寒酷冷卻一點(diǎn)也沒有減?！皦ο隆迸c“小山”空間相錯(cuò)落， “濃陰”與“玉”色調(diào)上相映襯， 形象地反映了高下差異會(huì)影響物候現(xiàn)象。柳(唐 ) 李商隱曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂游春苑斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。提示：詩歌從盛春到暮秋， 寫柳的季節(jié)變化， 反映隨時(shí)節(jié)推移的氣候變化和這種變化對植物的影響，這便是物候知識(shí)。同題詩文賞讀千奇百怪的動(dòng)物語言蕭柯動(dòng)物也有著自己的語言。它們不光有聲音語言，還有許多無聲的語言，例如美妙的舞姿、絢麗的色彩和芬芳的氣味，甚至連超聲波也被用來作為一種特殊的語言。超聲語言螽 (zh6ng) 斯、蟋蟀、蝗蟲和老鼠等動(dòng)物，是用超聲波進(jìn)行聯(lián)系的。螽斯

25、有三種鳴聲?！皢紊頋h”螽斯唱得大多是“求婚曲”， 其他“單身漢”聽到后， 會(huì)此呼彼應(yīng)地對唱起來。 雄螽斯聞樂赴會(huì)，并選中歌聲嘹亮者。 兩只雄螽斯相遇， 就高唱“贊歌”， 面對面地?cái)[好陣勢， 頻頻搖動(dòng)觸角，大有一觸即發(fā)之勢。 當(dāng)周圍出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)， 螽斯就高奏“報(bào)警曲”， 聞?wù)弑恪班淙艉s”， 溜之大吉。海豚的超聲語言是頗為復(fù)雜的。它們能交流情況，展開討論，共商大計(jì)。l962 年，有人曾記錄了一群海豚遇到障礙物時(shí)的情景：先是一只海豚“挺身而出”，偵察了一番； 然后其他海豚聽到偵察報(bào)告后， 便展開了熱烈的討論； 半小時(shí)后，意見統(tǒng)一了障礙物中沒有危險(xiǎn)，不必?fù)?dān)憂，于是它們就穿游過去?，F(xiàn)在人們已聽懂了海豚的呼救信號(hào)： 開始聲調(diào)很高， 而后漸漸下降。 當(dāng)海