教育心理學(xué)之學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析

1、2011-2012學(xué)年第二學(xué)期 學(xué)校： 專業(yè)： 年級(jí)：2009級(jí) 教育心理學(xué)課程研究 文章題目：學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析 姓名：* 學(xué)號(hào)：2009210100*學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析摘要：厭學(xué)是一個(gè)長期困擾著教育界，困擾著各個(gè)望子（女）成龍的家長們的問題，所以一直是受到所有社會(huì)各界那些關(guān)心教育、關(guān)心孩子的身心發(fā)展的人們的高度重視。 關(guān)鍵詞：學(xué)生 厭學(xué) 厭學(xué)心理分析 對(duì)策正文：每個(gè)家長都盡心盡力給孩子創(chuàng)造條件，讓孩子茁壯成長，希望孩子擁有閃亮的人生；每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生都能品學(xué)兼優(yōu)，德智體美勞全面發(fā)展，出類拔萃成為國家的棟梁之才，有種桃李滿天下的滿足感和幸福感；每個(gè)孩子都希望自己的人生完美成功

2、，都希望自己能夠因成為家長和老師們眼中的好孩子，好學(xué)生而驕傲自豪。然而圍繞孩子，更多的問題出現(xiàn)了：網(wǎng)癮、厭學(xué)、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、品行障礙、環(huán)境不適、離家出走這些問題不僅困擾著孩子，還困擾著老師和家長。而其中的學(xué)生厭學(xué)問題尤為重要，這種厭學(xué)心理是一種學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩的心理反應(yīng)。他們視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，失去學(xué)習(xí)興趣，上課無法集中精力聽講，思維遲緩，提不起精神，情緒消極，敷衍了事并伴隨學(xué)習(xí)效率降低，總之，就是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以學(xué)生厭學(xué)這種狀況的出現(xiàn)，既不利于學(xué)生的身心健康，更不利于學(xué)生的穩(wěn)定和鞏固，是對(duì)孩子身心健康成長的最大的阻礙。到最后孩子痛苦，家長痛心，老師頭痛。家長管不了，老師教不好，好孩子做不

3、了。這到底是怎么了，是什么導(dǎo)致孩子違背老師的諄諄教導(dǎo)，辜負(fù)父母的期望，而產(chǎn)生厭學(xué)這種心理的呢。下面我們就來分析原因。一.學(xué)生厭學(xué)的成因1.應(yīng)試教育的原因 應(yīng)試教育是一個(gè)貶義詞，它是相對(duì)素質(zhì)教育而提的。應(yīng)試教育也稱“升學(xué)教育”，強(qiáng)調(diào)能力與智力因素，這本無可厚非，問題在于片面教育。單純的重視向?qū)W生灌輸知識(shí)和傳授技能，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和能力的培養(yǎng)，忽視德育，忽視人的整體素質(zhì)的提高，是一種有嚴(yán)重缺陷的片面教育。 （1）應(yīng)試教育偏重智力，忽略德智體美勞的發(fā)展，重視應(yīng)考科目，忽略選修和免考科目，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，采取過度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無

4、暇參與課堂以外的、各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng)，從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄，高分低能的局面。（2）應(yīng)試教育重視知識(shí)量，忽視學(xué)生素質(zhì)、自我探究能力的開發(fā)。逐漸的孩子就缺失了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，茫然無措，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種焦慮不安的內(nèi)心緊張狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)行為的維持作用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控作用也會(huì)減少。（3）應(yīng)試教育只求分?jǐn)?shù)，應(yīng)試教育用來要求學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度是分?jǐn)?shù)，用來評(píng)價(jià)和要求學(xué)校教師的也是分?jǐn)?shù)。這就造成一方面每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展在分?jǐn)?shù)面前被湮沒了，教育不是幫助每個(gè)學(xué)生在他的起點(diǎn)上前進(jìn)，在他的優(yōu)勢(shì)上發(fā)展，使每位學(xué)生都能抬起頭來走自己的人生道路，有時(shí)反而造成不同類型的人才被扼殺；另一方面，以考試成績表示

5、的教育結(jié)果被無限地夸大，而教育過程卻被嚴(yán)重地忽視了。往往把教育過程和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考過程實(shí)際等同起來；教師在教學(xué)過程中常常不能自覺地提高學(xué)生素質(zhì)，甚至違反教育規(guī)律。這樣的教育過程，有時(shí)也會(huì)取得好的考試成績，但不僅不能使學(xué)生良好的素質(zhì)得到培養(yǎng)，甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。 （4）應(yīng)試教育偏重“好生”，忽視大多數(shù)學(xué)生，特別是差生。學(xué)校教育成為嚴(yán)酷的、受到來自社會(huì)、家庭、學(xué)校三重壓力的淘汰賽。英才三兩人，犧牲一大片。要知基礎(chǔ)教育（包括高、專、職及成人高中）是服務(wù)大多數(shù)的普通的普及式教育。培養(yǎng)少數(shù)人才，耽誤較多人，反映了應(yīng)試教育的極端功利性。（5）應(yīng)試教育的表面性。應(yīng)試教育重視暫時(shí)的表面的教育效果，只抓并不標(biāo)志

6、學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的考試成績；素質(zhì)是更為深層次的、長久起作用的人的品質(zhì)。因此，應(yīng)試教育實(shí)際成為膚淺的、庸俗化了的教育。在應(yīng)試教育的錯(cuò)誤導(dǎo)向和某些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下，教育領(lǐng)域里的弄虛作假現(xiàn)象也屢見不鮮、屢禁不止，造成教育效果的虛假性2. 家庭因素的原因 （1） 獨(dú)生子女占很大比例，家庭教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是情感因素沖淡理智因素。一個(gè)獨(dú)生子女受到四位祖輩和兩位父母的鐘愛與呵護(hù)，孩子處的核心地位，被超量的愛包圍著。他們很容易發(fā)展為“只知受愛，不知愛人”，“生理發(fā)展超前，心里成熟滯后”，“消費(fèi)超前，道德滯后”，“依賴性太強(qiáng)，能力太弱”等人格上的嚴(yán)重欠缺。導(dǎo)致孩子上學(xué)后，對(duì)學(xué)校的嚴(yán)格的管理的不適應(yīng)，或者

7、跟同學(xué)的相處不自在等，逐漸的就會(huì)導(dǎo)致孩子的厭學(xué)問題的產(chǎn)生。 （2）家長望子（女）成龍心切，但又不掌握教子（女）成才的規(guī)律和方法。這大概不能全怪中國家長，因?yàn)楹芏嗉议L還在為生存奔波。但有一點(diǎn)可以肯定，就是今天他們覺得當(dāng)官好，就對(duì)孩子說好好學(xué)習(xí)，爭取以后做大官；明天他們?nèi)绻X得寫書賺錢，就會(huì)買來一堆文學(xué)作品，讓孩子發(fā)奮讀書。今天看到某某電視臺(tái)的選秀節(jié)目，就讓孩子放棄學(xué)習(xí)，也對(duì)選秀趨之若鶩.這樣子不尊重孩子的觀點(diǎn)，不從孩子的興趣愛好上去培養(yǎng)孩子，不理解孩子他們到底需要什么。孩子在上學(xué)時(shí)也就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的心理，厭學(xué)也就會(huì)慢慢的衍生。 （3）對(duì)于那些父母雙雙外出打工的家庭，部分留守兒童所受的學(xué)習(xí)督導(dǎo)不力，

8、一方面父母外出務(wù)工后,除了偶爾電話、書信聯(lián)系外,無法對(duì)子女進(jìn)行經(jīng)常性的督導(dǎo);另一方面,由于不同監(jiān)護(hù)人的文化水平、教育觀念、時(shí)間安排、行為方式的不同,學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同。這就導(dǎo)致了留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很復(fù)雜,有的為了父母學(xué)習(xí)、有的為了掙錢學(xué)習(xí)、有的為了混文憑學(xué)習(xí)、有的為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)、有的為了學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。那些動(dòng)機(jī)好的還可以認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是動(dòng)機(jī)不純，自制力差的孩子，就會(huì)受到社會(huì)上各種不良因素的影響，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，逐漸的也就厭學(xué)心理產(chǎn)生。3. 社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響原因 環(huán)境學(xué)習(xí)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)既是個(gè)體性建構(gòu)意義的心理過程們也是社會(huì)性的，工具中介紹的合作構(gòu)建過程。有意義的學(xué)習(xí)是有意圖

9、的，復(fù)雜的，是處于它所發(fā)生的情境脈絡(luò)之中的。”環(huán)境，一般指直接或間接影響個(gè)體形成和發(fā)展的全部外在因素。這些外在因素主要包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。而社會(huì)環(huán)境指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會(huì)關(guān)系的總和，如民族文化、生產(chǎn)方式、生活方式、社區(qū)機(jī)構(gòu)、家庭親友、科學(xué)教育、公共場(chǎng)所、社會(huì)風(fēng)氣、流行思潮和社會(huì)制度等。 當(dāng)今社會(huì)正處在變革的時(shí)期，競爭愈來愈激烈人際關(guān)系也顯得更為復(fù)雜，影響人們心理健康的因素便越來越多，出現(xiàn)了某些不健康的思潮與改革開放的主旋律并存的局面，所謂近朱者赤，近墨者黑。可見環(huán)境是最能改變一個(gè)人了。它可以讓你變好，更可以讓你變壞。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)狀，孩子的是非分辨

10、能力尚不夠成熟，所以當(dāng)家長的一定要給孩子選擇一個(gè)好的環(huán)境，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。不然，心智不成熟的孩子們有時(shí)也會(huì)去其精華取其糟粕。2. 解決學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策（1） 摒棄應(yīng)試教育，全面實(shí)行素質(zhì)教育。 素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。而素質(zhì)與素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系。人的素質(zhì)的提高離不開教育。有什么樣的素質(zhì)，就應(yīng)有與之相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)教育。人的素質(zhì)可大致分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，與之相對(duì)應(yīng)，則有生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)教育。若詳細(xì)劃分，人的素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)教育、文化科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心

11、理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等，與此相對(duì)應(yīng)，則有思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育和勞動(dòng)技能素質(zhì)教育等。素質(zhì)具有整體性。人的諸方面素質(zhì)不是孤立存在的，而是互相制約、相互依存的整體。素質(zhì)教育必須遵循人的素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的規(guī)律,從人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，使素質(zhì)教育與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，養(yǎng)成人的整體素質(zhì)。現(xiàn)代素質(zhì)教育不僅深入到素質(zhì)的生理與心理層面，而且擴(kuò)展到社會(huì)文化層面。實(shí)施了素質(zhì)教育，孩子的個(gè)性得到尊重和發(fā)展，孩子的興趣得到培養(yǎng)，不再受到壓迫式的學(xué)習(xí)，等等，從教育制度方面的改變可以避免部分孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。（2） 父母的榜樣教育 首先要從父母自身來入手。對(duì)于小孩子

12、的啟蒙教育，最經(jīng)典的莫過于榜樣教育，父母是孩子接觸最多的人，父母的一言一行，都會(huì)對(duì)孩子的心理和行為有著直接的影響，如果從小父母就給孩子留下一個(gè)壞的榜樣，對(duì)后期的成長很不利；適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以采取打個(gè)巴掌給個(gè)甜棗，軟硬兼施。只要能正確引導(dǎo)孩子的行為的方法就是好方法；少了鼓勵(lì)的教育，是失敗的教育，孩子也是人，也喜歡被哄的；有時(shí)候，多讓孩子接觸一些人間疾苦，讓他們體會(huì)父母的苦心。學(xué)習(xí)自立自強(qiáng)。（3） 可以綜合治理，凈化環(huán)境。 首先我們知道“孟母三遷”的故事一直流傳了幾千年，直至今日仍然受到很多教育學(xué)者的肯定，因此，為了孩子健康地成長，有必要為孩子營造一個(gè)良好地成長環(huán)境，為孩子尋找一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。父母

13、應(yīng)該多考慮社區(qū)總體氛圍好的社區(qū)，如果一個(gè)社區(qū)即臟又亂，整天不是吵架就是打架，警車三天兩頭來，這樣孩子在這里是不會(huì)學(xué)到什么好的。其次是鄰居的選擇，在你買房子或搬遷時(shí)最好先拜訪下你的新鄰居，好的鄰居那勝過家人，要是不好的它間接給你的孩子所帶來的影響是深刻的。 其次各級(jí)政府要加大掃除“黃賭毒”和封建迷信以及假冒偽劣、欺詐等社會(huì)公害的力度。建立和改善適合未成年人文化生活需要的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施，并對(duì)中小學(xué)優(yōu)惠開放。營業(yè)性舞廳等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所，不得允許未成年人進(jìn)入。嚴(yán)禁任何組織和個(gè)人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報(bào)刊、音像制品。任何組織和個(gè)人不得招用未滿16周歲的未成年人；加強(qiáng)學(xué)校管理，避免外來勢(shì)力入侵校園，保護(hù)在校學(xué)生的合法權(quán)益，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。結(jié)語：教育是每個(gè)人健康成長的關(guān)鍵和基石，是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。完整意義上的教育應(yīng)該由家庭、學(xué)校和社會(huì)三部分共同組成。而在中國，教育的分割和缺陷尤其家庭教育的弱點(diǎn)和弊端是暴露無疑的。隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經(jīng)不容忽視地?cái)[在我們面前。面對(duì)矛盾，如果沒有適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，那么結(jié)果只有一種