物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力論文

1、物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力論文內(nèi)容摘要：思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力，是智力的核心。培養(yǎng)學(xué)生有廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的智慧極為重要；培養(yǎng)學(xué)生思維能力，也是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。本文從挖掘興趣因素，創(chuàng)設(shè)“趣境”；制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)“疑境”；策動(dòng)師生共鳴，創(chuàng)設(shè)“佳境”等幾方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了探討。 關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)趣境疑境佳境 培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的任務(wù)之一，其中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是各種能力培養(yǎng)的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力呢？每一位科學(xué)教師都在思考這個(gè)問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為巧設(shè)“情境”是一種有效的途徑。筆者擬從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ㄅc做法。 一、

2、挖掘興趣因素，創(chuàng)設(shè)“趣境” 1、巧創(chuàng)奇境，以奇制勝。 實(shí)踐證明：采用新穎、奇特、生動(dòng)、驚險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生萌發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感，產(chǎn)生旺盛的求知欲，有著明顯的激發(fā)興趣的功能。例如在講“大氣的壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，我一進(jìn)教室就演示了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過(guò)來(lái)，小試管不但不會(huì)掉下來(lái)，反而徐徐上升?，F(xiàn)象妙趣橫生，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生為了弄清其中的奧秒，聽(tīng)課精力特別集中。利用好實(shí)驗(yàn)，它會(huì)象“魔術(shù)”一樣的引人入勝，這樣就收到很好的課堂教學(xué)效果。又如在學(xué)習(xí)腦和脊髓這一節(jié)時(shí)，一上課，我先當(dāng)場(chǎng)取一只活青蛙，去掉頭保留脊髓，幾分鐘后，用鑷子夾一下蛙腿的皮膚，青蛙

3、發(fā)生屈腿反射，同學(xué)們都驚呆了，去掉頭的青蛙還會(huì)“動(dòng)”？再用針刺破壞青蛙脊髓，用鑷子再夾一下蛙腿皮膚，青蛙無(wú)屈腿反射。這一情景學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。 2、巧用變式，以反辯正。 在科學(xué)教學(xué)中，人們常喜歡運(yùn)用正面強(qiáng)化的方式，對(duì)學(xué)生給于明確的、強(qiáng)烈的刺激。而心理學(xué)研究表明，變化很小的反復(fù)刺激不一定能引起學(xué)生的重視，有時(shí)反而會(huì)造成思維的疲勞。因此教師應(yīng)善于運(yùn)用變式，給學(xué)生提供變化的刺激方式，引起學(xué)生的積極思維，達(dá)到以變激趣的目的。例如：在學(xué)習(xí)摩擦的利和弊這節(jié)內(nèi)容中,在教學(xué)過(guò)程中介紹了摩擦力,我提出了一個(gè)猜想請(qǐng)大家思考,“如何沒(méi)有摩擦力,世界將變成怎樣?”一個(gè)個(gè)大大的問(wèn)號(hào)

4、,點(diǎn)醒了一些同學(xué),他們?cè)噲D從另一個(gè)角度去思考,于是很多答案都出乎我的意料“假如沒(méi)有摩擦力,開(kāi)動(dòng)的火車(chē)永遠(yuǎn)也停不下來(lái),只能永往直前；假如沒(méi)有摩擦力，支撐架散開(kāi),釘子會(huì)從墻上掉下來(lái);貼在墻上的畫(huà)會(huì)飄下來(lái).”我充分地感受到學(xué)生的思維的活躍以及那種創(chuàng)新的精神和豐富的想象力。學(xué)生也在猜想中更深的領(lǐng)會(huì)了摩擦力的深層含義，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。 3、自主學(xué)習(xí)，以人為本。 一切教育教學(xué)行為必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。因此教育必須精心創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的情境，使學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐，大膽嘗試，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受成功的樂(lè)趣。比如在新授“密度知識(shí)應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，可改變過(guò)去講例題后做習(xí)題的教法，而是在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生因

5、地制宜選備器材，課上引導(dǎo)學(xué)生自選研究課題，分組擬訂實(shí)驗(yàn)方案。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究后，各組依據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及記錄，自編習(xí)題并解答，最后全班交流、教師總結(jié)。實(shí)踐證明，這種習(xí)題應(yīng)用課，學(xué)生自主性強(qiáng)，課上積極主動(dòng)、思維活躍、興趣濃，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。 二、制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)“疑境” 認(rèn)知沖突是一個(gè)人的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與布臨的情境之間的沖突或矛盾。這種沖突會(huì)引起人們的新奇、注意和驚愕，從而產(chǎn)生積極思維、主動(dòng)探索的行為。 1、設(shè)置懸念，引發(fā)“沖突”。 巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)異義地是問(wèn)號(hào)?！睂W(xué)貴有疑，疑問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最積極、最活躍的因素。因此在教學(xué)中通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，在學(xué)生思想上產(chǎn)生懸念，以調(diào)

6、動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。在九年級(jí)動(dòng)能和勢(shì)能一節(jié)的教學(xué)中，我事先讓學(xué)生思考為什么機(jī)動(dòng)車(chē)要限速行駛？為什么在同樣的道路上，不同車(chē)型的限制車(chē)速不一樣？進(jìn)入建筑工地又為什么必須戴安全帽？讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中。又例如,在浮力教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題“為什么有時(shí)浮力大的可以浮起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)小到卻托不起一枚鐵針?！焙?jiǎn)單一句話，卻可以引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)并進(jìn)一步提出問(wèn)題，物體的浮沉到底由什么決定的？“浮力大小究竟跟哪些因素有關(guān)”，提出可能影響浮力大小的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。 2、巧設(shè)陷阱，引發(fā)“沖突”。 在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)重要的職能是將學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，不能滿

7、足于表面浮躁的熱烈氣氛。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)貥?gòu)思、設(shè)計(jì)一些易使學(xué)生上當(dāng)受騙的陷阱，能喚起學(xué)生有意注意，產(chǎn)生渴望解決問(wèn)題但又感到僅用現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法解決的心理矛盾，從而有效地掀起思維沖突的狂瀾。例如，學(xué)習(xí)燃燒的三個(gè)條件時(shí),由于在學(xué)生的頭腦中有一思維定勢(shì)：水能滅火，因此水火不相容。所以學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)“白磷在水中自然不會(huì)燃燒”。如果能夠?qū)⑸鲜鰧?shí)驗(yàn)加以設(shè)計(jì)改進(jìn)：等銅片上的白磷燃燒后，教師適時(shí)提問(wèn)：如果我用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會(huì)燃燒起來(lái)呢？（學(xué)生都會(huì)認(rèn)為不會(huì)）。這時(shí)用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來(lái)。大大出乎學(xué)生的意料。因此，巧妙地設(shè)置陷阱

8、，通過(guò)鮮明對(duì)比，學(xué)生產(chǎn)生了激烈的思維沖突，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。: 三、策動(dòng)師生共鳴，創(chuàng)設(shè)“佳境” 在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師的“策動(dòng)頻率”與學(xué)生的“固有頻率”相耦合、相協(xié)調(diào)，也會(huì)引起師生共振，產(chǎn)生共鳴，這時(shí)師生融于一體，同流、同向、同舟；彼此協(xié)調(diào)，彼此信任尊重；教師舉一，學(xué)生得三；教師解剖了一只麻雀，學(xué)生則能理會(huì)了鳥(niǎo)類。 1、課堂教學(xué)須與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致 我國(guó)現(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知順序，一般來(lái)講要經(jīng)歷“感知理解應(yīng)用”這一過(guò)程。在材料感知、知識(shí)儲(chǔ)備情況提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，以喚醒學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)生的原有知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系；進(jìn)入理解階段，教學(xué)節(jié)奏要

9、及時(shí)，避免定義、結(jié)論得出“過(guò)早”與“過(guò)遲”；應(yīng)用時(shí)重視抓好“審題”，通過(guò)聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生提取認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生將當(dāng)前的問(wèn)題納入同類事物的系統(tǒng)中，進(jìn)行問(wèn)題歸類，解決問(wèn)題，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 2、課堂教學(xué)須與學(xué)生思維活動(dòng)規(guī)律相諧振 初中學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)的思維活動(dòng)是有一定規(guī)律的，一般來(lái)講，前10分鐘為思維的啟動(dòng)階段，在新課引入時(shí)，應(yīng)根據(jù)初中生好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，做到新穎別致，創(chuàng)設(shè)扣動(dòng)人心的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維。上課10-30分鐘為思維敏捷、快速，處于一節(jié)課的最活躍狀況，教者應(yīng)抓住此時(shí)“高強(qiáng)度”特點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，以高旋律的節(jié)奏，與之相匹配，師生共建課堂活動(dòng)的“諧振腔”，產(chǎn)生放

10、大的疚。在課的最后約一刻鐘是學(xué)生思維的疲勞階段，興奮正在消退，教者應(yīng)根據(jù)初中生好動(dòng)的特點(diǎn)，圍繞課題組織一些活動(dòng)，進(jìn)行必要的練習(xí)，適當(dāng)降慢教學(xué)節(jié)奏，盡可能讓學(xué)生各種器官參與，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾。 3、課堂教學(xué)須營(yíng)造良好的情感氛圍 進(jìn)行情感共鳴的有效做法是以情傳情，就是教師要善于利用教材中的情感因素。如講上常見(jiàn)的酸這一節(jié)時(shí)，可引用諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)卟柕墓适?，進(jìn)行情感渲染：二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開(kāi)被德國(guó)占領(lǐng)的祖國(guó)。玻爾為了表示他一定要返回祖國(guó)的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)留下來(lái)。玻爾是怎樣將這枚獎(jiǎng)?wù)虏仄饋?lái)呢？他把獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N液體里，裝在一玻璃瓶里，放在桌子上。后來(lái)，納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅進(jìn)行搜查，那瓶溶有獎(jiǎng)?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?，他們卻一無(wú)所知，也一無(wú)所獲。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，玻爾回到了祖國(guó)，從溶液中重新提取出了金，并鑄成獎(jiǎng)?wù)?。重新鑄成的獎(jiǎng)?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因?yàn)樗壑柕闹腔?，凝聚著他?duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。通過(guò)教師的藝術(shù)渲染，學(xué)生被玻爾的聰明和愛(ài)國(guó)之情深深打動(dòng)，師生達(dá)到情感共鳴，使教學(xué)產(chǎn)生小高潮，同時(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的思維。 總之，學(xué)生的思維能力不是一下子就能形成，要從小的時(shí)候，經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間，反復(fù)的訓(xùn)練，才慢