民法學(xué)課程教學(xué)改革總結(jié)報(bào)告

1、頁(yè)眉內(nèi)容民法學(xué)課程教學(xué)總結(jié)報(bào)告馬東升為適應(yīng)法學(xué)知識(shí)創(chuàng)新與法學(xué)教育創(chuàng)新的時(shí)代要求， 從 2002年開始法學(xué)本科教育， 在教學(xué)計(jì)劃的設(shè) 置、課程的開設(shè)上針對(duì)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、受教育的對(duì)象和未來(lái)對(duì)人的發(fā)展能力的要求，有意 識(shí)的在課程的教學(xué)模式的改革、 教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、 課程教學(xué)與素質(zhì)教育的融合等方面作了積極的探索， 通過多年的研究和實(shí)踐民法學(xué)已形成了自身特色鮮明、體現(xiàn)教育創(chuàng)新思想的遠(yuǎn)程教育形式下的教 學(xué)模式。一、以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，確立新的教學(xué)思想與教育目標(biāo)民法本質(zhì)上是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本法， 是與實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的學(xué)科， 本課程的教學(xué)目的明確定位在 讓學(xué)生理解和掌握民事法律基本知識(shí)，

2、養(yǎng)成基本的法律思維方式，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。改變傳 統(tǒng)的教育理念，從重視知識(shí)的傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變； 從以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的 “知識(shí)目標(biāo)觀 ”向以學(xué)習(xí) 方法為主的 “能力目標(biāo)觀 ”轉(zhuǎn)變：從 “培養(yǎng)知識(shí)型人才觀 ”向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才觀 ”轉(zhuǎn)變。、加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究課程體系的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的核心和前提。而課程的教學(xué)設(shè)計(jì)則是靈魂。我們以專題形式，將民 法中的熱點(diǎn)問題、 法學(xué)的前沿問題、 實(shí)務(wù)中的疑難問題以十個(gè)專題的形式， 通過案例討論、 課堂講授、 課堂討論等形式，著重學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以及市民法的概念，通過對(duì)私權(quán)神圣、身份平等、意 思自治等市民法理念的學(xué)習(xí)，將民法觀念貫穿于整個(gè)民法體

3、系。通過對(duì)民事權(quán)利的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握 民法作為權(quán)利法的特征；通過對(duì)法律行為中契約自由、侵權(quán)行為法中過錯(cuò)責(zé)任的學(xué)習(xí)，確實(shí)掌握民法 的靈魂一意思自治；通過案例講解與討論，掌握法律實(shí)踐的一般要素等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出以“學(xué)”為中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性， 更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高； 教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)體現(xiàn)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué) 生自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)， 提高師生使用信息技術(shù)教與學(xué)的能 力，提高市電大輔導(dǎo)教師利用信息化設(shè)施開展遠(yuǎn)程教育的實(shí)際能力。 教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織方案的重點(diǎn) 如下：（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中重視教學(xué)各要素的分析

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各要素的分析是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)資源：1 學(xué)習(xí)者。隨著我院法學(xué)教育的學(xué)生層次的提高，從經(jīng)濟(jì)法專業(yè)到律師實(shí)務(wù)專業(yè)，再到法學(xué)本科 專業(yè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有兩類：一是基于問題的學(xué)習(xí)，著重解決如何分析解決身邊的基本法律問題；二 是研究性學(xué)習(xí)，著重解決理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高專業(yè)動(dòng)手能力。湖州方五頁(yè)眉內(nèi)容2 學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。任課 教師利用個(gè)人電子郵箱等手段，在教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)問題、自編 案例等發(fā)至任課教師電子郵箱， 任課教師可以通過電

5、子郵箱答疑， 還可將通過這種方式收集的有代表 性的問題和較好的案例在班上講解。實(shí)踐證明，這種方式不僅使教師與學(xué)生之間更好地了解和溝通， 還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性， 也促使了學(xué)生知識(shí)面的拓寬和理論聯(lián)系實(shí)際精神的培養(yǎng)。 并附之以 教師課后解答、專題討論、專題講座等方面的支持。3 教師。遠(yuǎn)程開放教育“以學(xué)為中心” 、“自主學(xué)習(xí)為主”的教育觀念，要求教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 下更要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和 組織中始終貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和對(duì)師資的教學(xué)交流研討。（二）重視教師導(dǎo)學(xué)的作用建立網(wǎng)絡(luò)答疑平臺(tái)。 任課教師利用個(gè)人電子郵箱等手段，

6、 在教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)， 學(xué)生可以將學(xué)習(xí)問題、自編案例等發(fā)至任課教師電子郵箱，任課教師可以通過電子郵箱答疑，還可將 通過這種方式收集的有代表性的問題和較好的案例在班上講解。 實(shí)踐證明， 這種方式不僅使教師與學(xué) 生之間更好地了解和溝通， 還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性， 也促使了學(xué)生知識(shí)面的拓寬和理論聯(lián)系 實(shí)際精神的培養(yǎng)。三、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐為了避免國(guó)際國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的不同教育層次課程設(shè)置雷同、 講授內(nèi)容相似的問題， 我 們?cè)诮虒W(xué)媒體上設(shè)置了民法專題的 vod光盤，在借用的文字教材上，在教學(xué)導(dǎo)學(xué)中和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教學(xué) 大綱中明確教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，為配合學(xué)員學(xué)習(xí)，制作了網(wǎng)絡(luò)課堂

7、、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上制作了法庭傳真、虛 擬法庭、案例分析，平時(shí)練習(xí)、 歷屆試題等學(xué)員喜歡的欄目。 教學(xué)中，將使用服務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程， 使教學(xué)資源的使用率不斷提高。四、改革與實(shí)踐探索（一）課程的教學(xué)設(shè)計(jì)注重 “學(xué)教并重 ”,突出教師的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用課程體系的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的核心和前提。 而課程的教學(xué)設(shè)計(jì)則是靈魂， 在民法專題課程教學(xué)設(shè) 計(jì)中，針對(duì)法學(xué)學(xué)科的實(shí)際情況和課程定位，圍繞教學(xué)的核心要素 :學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境教師 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運(yùn)用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)和方法，將教學(xué)設(shè)計(jì)的為：教學(xué)對(duì)象的分析教學(xué)目標(biāo)的制訂教學(xué)策略的選擇教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)定該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì) 學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià) 這四個(gè)基本要素之間的相互聯(lián)系

8、和相互制約 湖州方五頁(yè)眉內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上完成的。課程教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)科學(xué)合理， 有新意。 同時(shí)，充分利用信息技術(shù)、 教育技術(shù)的成果和手段； 各種輔助教學(xué)媒體分工合理，互為補(bǔ)充，構(gòu)成有機(jī)的整體，共同體現(xiàn)課程特色。課程教學(xué)大綱、多種媒體一體化設(shè)計(jì)方案、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案等教學(xué)文件齊備，編寫規(guī)范，對(duì)各 教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)作用強(qiáng)。每一專題的講授內(nèi)容按照遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)的設(shè)置。 在內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，從以下四方面為抓手： 第一，繼承傳統(tǒng)民法理論的內(nèi)容體系，使學(xué)員在提升的同時(shí)有一個(gè)知識(shí)的過渡，循序漸進(jìn) ； 第二，緊密圍繞現(xiàn)有民事立法體系和立法趨向； 第三，突出自身特色，以民事實(shí)務(wù)為

9、學(xué)員學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以理論探究性研究為輔；二）打破傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式，創(chuàng)探究”式的問診式案例教學(xué)模式設(shè)“情境精神，在 計(jì)等方面 學(xué)生自主 用。特別 話”的理探第四， 結(jié)合司法實(shí)踐需要， 利用多年與法院系統(tǒng)合作辦學(xué)形成的良好的合作關(guān)系， 把新型案件及 時(shí)引入教學(xué)。課程在教學(xué)模式探索方面具有創(chuàng)新 教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、 教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè) 鮮明的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想， 適應(yīng) 學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 同時(shí)又反映出教師的導(dǎo)學(xué)作 是該課程借鑒霍姆伯格“引導(dǎo)教授式對(duì) 論，結(jié)合法學(xué)教育的特點(diǎn)，采用了 “情境究”式的問診式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。具體采取以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（ 1）根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境 。如：案

10、例情境；問題情境；虛擬法庭 環(huán)境等。在學(xué)習(xí)情境中學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、操作， 利用多媒體，設(shè)置案件情景，提出問題，學(xué)生討 論發(fā)表意見后，教師再進(jìn)行歸納，法理分析，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，通過課堂討論等方式調(diào)動(dòng) 學(xué)生參與的積極性，變學(xué)生的受動(dòng)為主動(dòng)。（2）指導(dǎo)學(xué)生觀察民法知識(shí)的特征、相互關(guān)系等并進(jìn)行思考、協(xié)商和發(fā)表意見湖州方五頁(yè)眉內(nèi)容(3) 學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐，驗(yàn)證與原來(lái)思考的意見是否一致。主要用信息技術(shù)的播放法庭傳真，重新展示學(xué)習(xí)情境。(4) 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)， 把思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。 要求學(xué)生完成小論文， 發(fā)表熱點(diǎn)綜述等，把對(duì)知識(shí)的思考和實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)。利用在先線測(cè)

11、試，形成性考核自我評(píng)價(jià)。以上述模式的教學(xué)，使學(xué)生在教師 “善教 ”中“樂學(xué)”。(三) 構(gòu)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)；高度重視課程合各類教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用建設(shè)立體化的教學(xué)媒體建立民法學(xué)教學(xué)資料庫(kù)。完善民法學(xué)教學(xué)大綱，開發(fā)和建立電子教案、習(xí)題庫(kù)、參考文獻(xiàn)庫(kù) 等網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。開發(fā)與完善民法學(xué)多媒體課件，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。充分利用網(wǎng)絡(luò)，收 集有關(guān)資料和圖片，購(gòu)買相關(guān)音像資料，借鑒其他兄弟高校的多媒體課件資源，在此基礎(chǔ)上制作和完 善民法學(xué)多媒體課件，并在實(shí)踐中廣泛運(yùn)用，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。(四) 設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量保證體系以建構(gòu)主義和人本主義理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)

12、了四環(huán)課程保證體系 :湖州方五頁(yè)眉內(nèi)容從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的 “終結(jié)性評(píng)價(jià) ”向重視學(xué)習(xí)過程的 “形成性評(píng)價(jià) ”和“終結(jié)性評(píng)價(jià) ”并重轉(zhuǎn)變；弱化 評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能， 弱化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力； 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能； 強(qiáng)調(diào) 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。重點(diǎn)放在形成性考核和終結(jié)性考核課程考核的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上， 在總結(jié)以往形成性考核評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺陷后，在 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)結(jié)果這一過程中根據(jù)教育對(duì)象的需求和人才培 養(yǎng)目標(biāo)， 設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育開放課程考核質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系框 架圖：不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的在書面知識(shí)的掌握、技能的熟練程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)

13、 學(xué)生的 （情感體驗(yàn)、探 究能力、協(xié)作精神 ）（字幕 ）等方面的也予以評(píng)價(jià)。從以往由教師為單一評(píng)價(jià)主體標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)?自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的 多元化評(píng)價(jià)主體標(biāo)準(zhǔn)， 從而反映 評(píng)價(jià)的全面性，過程性、動(dòng)態(tài)性。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為評(píng)價(jià)的最主要功能是改進(jìn)與調(diào)控， 是客觀準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展， 把 教學(xué)的成果作為教師不斷改進(jìn)教學(xué)的參照，作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷程中的一種記載。（五）抓內(nèi)涵建設(shè) ,重視教學(xué)組織和管理組織課程教師課前備課、雙向視頻直播課堂現(xiàn)場(chǎng)交互、現(xiàn)場(chǎng)文本視頻音頻交互、適時(shí)教學(xué)信息通 報(bào)；網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、課程教學(xué)問卷調(diào)查等，使各教學(xué)點(diǎn)教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交流教學(xué)情況，有

14、效地組織、改進(jìn)了該課程的教學(xué)過程。湖州方五頁(yè)眉內(nèi)容該課程教學(xué)開展多年。根據(jù)目前情況看，師生教學(xué)觀念確實(shí)在轉(zhuǎn)變，利用信息技術(shù)教與學(xué)的能力在提高，對(duì)教學(xué)模式改革和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)提出了更高的要求。參與教學(xué)的全體教師對(duì)本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式予以充分肯定 ，教師認(rèn)為該課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)有益于開放學(xué)員的學(xué)習(xí) , 對(duì)自己教學(xué)水平有很大收獲：（六）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。并將素質(zhì)教育貫穿于課程的實(shí)踐教學(xué)方案，有機(jī)的安排該課程的實(shí)踐教 學(xué)。任課教師積極組織學(xué)生參加法律實(shí)踐， 在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用民法知識(shí)解決民事案件。 要求學(xué)生旁聽 法院的民事審判，進(jìn)行模擬審判，參加法律咨詢。重點(diǎn)抓模擬法庭和網(wǎng)上觀摩庭審及虛擬法庭的實(shí)踐 性教學(xué)活

15、動(dòng)。開展了模擬法庭辯論大賽，開展司法專題講座 ,而在課堂教學(xué)中不僅僅著眼于法律規(guī)范 的解釋，而是更多著眼于現(xiàn)實(shí)的法律問題，分析真實(shí)世界里的鮮活案例，這既可以使法學(xué)教學(xué)貼近生 活實(shí)踐，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解民法的興趣，為其實(shí)踐能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在該 課程實(shí)踐教學(xué)中選題嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱要求， 針對(duì)民事法律熱點(diǎn)問題詳細(xì)安排， 每周都由任課教 師負(fù)責(zé)課后解答難疑，確保課程知識(shí)落到實(shí)處。通過學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生能深入掌握民法理論，更提高了 學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)過程中， 本課程教學(xué)要求學(xué)生完成一至兩次案例分析的課后作業(yè)； 平時(shí)課堂討論和發(fā) 言以及課后作業(yè)，都計(jì)入學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)；開展多種方式的討論的，對(duì)疑難案例、熱點(diǎn)問題進(jìn)行 廣泛的辯論等。通過實(shí)踐性教學(xué)的靈活運(yùn)用，學(xué)生普遍能夠系統(tǒng)掌握了我國(guó)現(xiàn)行民事法的基本理論、基本制度、 基本原則，并運(yùn)用所學(xué)的民法知識(shí)結(jié)合現(xiàn)行法律法規(guī)來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力得到了 加強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，努力做好教學(xué)支持服務(wù)。根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一要求的要求，我們加強(qiáng)研究，努力 探索，形成了“以人的全面發(fā)展為指導(dǎo)思想，以教學(xué)模式改革為主要依托，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境