再談年輕教師的聽課與評(píng)課

1、再談年輕教師的聽課與評(píng)課聽課、評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、 共同提高的過(guò)程，也是教師探討課堂教學(xué)內(nèi)容，提高業(yè)務(wù)能 力有效途徑。那么，年輕教師如何做好聽課與評(píng)課呢？一、聽課應(yīng)做到“五帶”聽課是一種經(jīng)常而廣泛的教研活動(dòng)，是教師之間相互學(xué) 習(xí)，傳遞信息，交流經(jīng)驗(yàn)的好形式；是研究教學(xué)方法，總結(jié) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師素質(zhì)的必要途徑；也是了解教師教學(xué)情 況，掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，研究存在問(wèn)題，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的一種重 要方式。那么，年輕教師應(yīng)做到以下五個(gè)方面。1. 帶著“準(zhǔn)備”聽課。盲目性是效率的大敵，聽課也是 如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課， 效果大不一樣， 那么，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。（ 1

2、）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知 識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。（ 2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時(shí)只有明確了 教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。（ 3）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。 粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。4）聽課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么 困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽過(guò)這節(jié)課。2. 帶著“取經(jīng)”聽課?？纯慈思沂窃鯓玉{馭課堂的全過(guò) 程，精講多練；怎樣運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究的興 趣；怎樣開發(fā)學(xué)生智力和怎樣培養(yǎng)能力。教師是怎么地處理 教材，挖掘教材可用的資源。在課堂上，教師如何處理好教 師的教與學(xué)生的關(guān)系，教師

3、是把知識(shí)講“死”了，還是把知 識(shí)講“活”了；是只講“是什么” ，還是講清了“為什么” 對(duì)于課堂意外事件，教師如何處理、如何調(diào)控。對(duì)于課堂生 成出各種有價(jià)值教學(xué)資源，教師如何篩選，如何引領(lǐng)學(xué)生去 探究、去解決；教師的教學(xué)機(jī)智如何發(fā)揮，效果怎樣。這些 我們年輕教師要看在眼里，記在心上，而且我們還要借鑒這 些經(jīng)驗(yàn)， 指導(dǎo)自己的平時(shí)教學(xué)工作， 努力提高自身業(yè)務(wù)能力。3. 帶著“需求”聽課。我們倡導(dǎo)自主聽課，讓教師出于 自身教學(xué)需求而自覺(jué)、自發(fā)、自主參與聽課活動(dòng)。這樣的聽 課，才能真正“聽”出授課者的智慧， “聽”出自己的優(yōu)勢(shì) 和不足，“聽”出自己今后努力的方向。聽課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)的需求考慮聽什

4、么。若自 己在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面有不足，那 么在聽課的過(guò)程中，就會(huì)注重觀察授課教師是如何激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性， 讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、 合作探究中去的。若自己在授課中感到課堂的板書設(shè)計(jì)和過(guò) 渡語(yǔ)言有些欠缺，那么在聽課過(guò)程中就要關(guān)注授課者在這一 方面的表現(xiàn)。為此，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容你認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中 所存在的問(wèn)題（困惑）是什么。然后在聽課中關(guān)注人家在這 些問(wèn)題上處理情況，有沒(méi)有可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。這樣，帶 著自身教學(xué)需求去聽課，就會(huì)提高聽課效益。4. 帶著“對(duì)比”聽課。這個(gè)對(duì)比包含著多層的意義。與 自己教學(xué)這節(jié)課進(jìn)行對(duì)比、與聽過(guò)的類似的課進(jìn)行對(duì)比、與 自己

5、預(yù)設(shè)的方案對(duì)比。如聽課中我們覺(jué)得某些環(huán)節(jié)處理得不 盡如人意，那么，可以借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，思考哪些需要修 改、充實(shí)與完善， 并在今后自己類似的課堂教學(xué)中加以嘗試。這樣，在聽課中，自然離不開觀察和反思。聽課教師一 方面要觀察授課教師在課堂上的動(dòng)作、表情，觀察他們?cè)诮?學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、過(guò)渡、剖析、提問(wèn)等方面的表現(xiàn)，還要觀察 其對(duì)學(xué)生啟迪、暗示、激勵(lì)等方面的成效；另一方面要觀察 學(xué)生在課堂上的精神面貌，以及其傾聽、質(zhì)疑、答問(wèn)、討論 等狀況。在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。反思教學(xué)方法是否合乎 學(xué)生的口味，反思教學(xué)方法是否適合自己，嘗試進(jìn)入授課教 師的思維框架，體會(huì)他們思考問(wèn)題的視角和方法。同時(shí)多做 一些假設(shè)，多

6、想想事情的對(duì)立面。通過(guò)批判性的思考，確立 自己的教學(xué)思路和理念，不盲從他人觀點(diǎn)，努力形成自己的 教學(xué)風(fēng)格。5. 帶著“欣賞”聽課。聽課的主要目的是學(xué)習(xí)，所以我 們要用一種謙虛的心態(tài)聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光 看待別人的教學(xué)。這樣不僅能給授課者以客觀的評(píng)價(jià)，也會(huì) 使聽課者產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)， 提高自身的業(yè)務(wù)水平。每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一 位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，在他們的個(gè)性化教學(xué)中總有一 些能夠展示教學(xué)魅力的優(yōu)點(diǎn)。有上進(jìn)心的聽課者，一定會(huì)留 意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。如授課教 師平和可親的教態(tài)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、細(xì)膩的情感、敏銳的 視覺(jué)、靈

7、活的應(yīng)變能力、漂亮的粉筆字等。這些雖然難以直 接提高聽課教師的專業(yè)水平，卻有助于把授課者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn) 變?yōu)樽陨沓砷L(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，完善和豐富自己的個(gè)性化教學(xué)以及 增強(qiáng)自身的素質(zhì)魅力。二、評(píng)課應(yīng)做到“五看” 過(guò)去我們老師在評(píng)課時(shí)多把目光集中在教師教的層面 上，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則經(jīng)常被忽視。如今實(shí)施新課改，教 師的角色地位變了，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化。那么，評(píng) 課方式也要相應(yīng)地改變。 筆者認(rèn)為， 教師評(píng)課應(yīng)注意 “五看”1. 看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。理想的課堂必須有明確的教學(xué) 目標(biāo)，沒(méi)有明確目標(biāo)的課不是好課。但僅有目標(biāo)是不夠的， 還必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合素質(zhì)教育的要求；符合學(xué) 生的實(shí)際情況，在知識(shí)、能

8、力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面與 學(xué)生的認(rèn)知水平、 心理特征、 能力基礎(chǔ)相適應(yīng)； 既面向全體， 又關(guān)注差異，具有層次性。這是衡量課堂教學(xué)成功與否的重 要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)努力促進(jìn)以下目標(biāo)的達(dá)成：使大多數(shù)學(xué)生完 成教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決 問(wèn)題的能力；使每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲；使每個(gè)學(xué)生都能 體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；部分學(xué)生能靈活、創(chuàng)造性地解決 學(xué)習(xí)中的問(wèn)題； 學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望； 學(xué)生的創(chuàng)新思維、 創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力得到了提升?，F(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和 諧統(tǒng)一的軌道。 因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講， 能力、情感、 態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久

9、性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨 著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快， 只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。 所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 之中，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程，使其成為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 的血肉， 成為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的靈魂。 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何， 就數(shù)學(xué)課而言，一看是否根據(jù)課標(biāo)、教材要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí) 際，確定了科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)；二看落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的手 段和方法是否高效、 低耗、互補(bǔ)；三看目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成情況。2. 看教材處理是否合理。在新的課程理念下，教材的首要功 能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它 不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性

10、權(quán)威文本，而是以一種參考提 示的性質(zhì)出現(xiàn)， 這給教師創(chuàng)造性地使用教材提供了空間。 即： 一看教師是否認(rèn)真鉆研教材，把握編寫體系，領(lǐng)會(huì)教材編寫 意圖，按教材思路組織教學(xué)。二看教師是否結(jié)合本班學(xué)生的 特點(diǎn)，把握學(xué)生的起點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理加工與處理?？茖W(xué) 合理地整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，教學(xué)更加有 效。不受教材的內(nèi)容所約束，達(dá)到變“教教材”為“用教材 教”的目的，使教材更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。正如特級(jí)教師 錢守旺所說(shuō)： “我所教學(xué)的內(nèi)容完全是學(xué)生再熟悉不過(guò)的， 且非常感興趣的、 有意義的。 我可以把教材的內(nèi)容放在一邊， 而找一些易于學(xué)生接受的實(shí)際生活中的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。 ”因比， 我們今后在處理

11、教材上，應(yīng)正確地理解把握教材，反復(fù)研究 教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，正確科學(xué) 地處理教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊 重教材與靈活處理教材相結(jié)合。3. 看教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)。一堂好課離不開教師的有效調(diào) 控，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)并不意味著不要 教師的誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生 的反饋信息， 及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)程、 問(wèn)題的難度、 教與學(xué)的方式、 課時(shí)的容量等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，并合理機(jī)智的處理課堂上出 現(xiàn)的意外情況，保障課堂教學(xué)的順利完成。（ 1）教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否科學(xué)。聽課時(shí)要注意思考，教 師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排 小

12、的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特 點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條 不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生 自主探究， 什么時(shí)候?qū)W生合作交流， 什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示， 什么時(shí)候反饋評(píng)議， 什么時(shí)候質(zhì)疑討論， 什么時(shí)候歸納小結(jié)， 是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘的時(shí)間效 能。（ 2）教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)兩性（工具性和人文性） ，兩種 積極性（教師的教和學(xué)生的學(xué)）調(diào)動(dòng)得如何；把數(shù)學(xué)課上成 練習(xí)課是錯(cuò)誤的；只進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，不顧及思想方法同樣是 錯(cuò)誤的。滿堂課教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只有洗耳恭聽的課，是 不對(duì)的；整節(jié)課放任自流，學(xué)生想干什么就干什么

13、也是不對(duì) 的。（ 3）教學(xué)方法是否靈活有效。該講的講、該導(dǎo)的導(dǎo)、 該問(wèn)的問(wèn)、該練的練；特別要注意，不要片面地說(shuō)哪種方法 是好方法， 哪種方法是劣方法， 也不要說(shuō)哪種方法是新方法， 哪種方法是老方法。關(guān)鍵是能否根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活選 擇和調(diào)整教學(xué)的方法和策略。（ 4）課堂反饋渠道是否暢通無(wú)阻，主要看形式是否多 樣，方向是否多維，矯正是否及時(shí)有效。本來(lái)學(xué)生思路不清 晰，卻讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)； 本來(lái)問(wèn)題沒(méi)有解決， 卻讓學(xué)生練一練， 這是不對(duì)的。出現(xiàn)問(wèn)題就要糾正，就要解決，不能含糊。（ 5）教學(xué)手段是否多樣化，高效化?，F(xiàn)在不少教師在 上課的時(shí)候過(guò)分依賴現(xiàn)代化教育手段，尤其是多媒體手段。但許多時(shí)候，這些東西

14、成了教學(xué)中的奢侈品，成了沒(méi)有任何 教學(xué)價(jià)值的多余的擺設(shè)。（ 6）對(duì)課堂突發(fā)事件的處理是否恰當(dāng)。教師駕馭課堂 能力是否較強(qiáng)， 對(duì)于課堂生成出來(lái)意外資源， 能否有效利用， 為課堂教學(xué)服務(wù)。（ 7）板書語(yǔ)言是否正確，教態(tài)是否自然，有親和力。 這是起碼要求，不用多說(shuō)。4. 看練習(xí)設(shè)計(jì)是否彈性。練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組 成部分。通過(guò)練習(xí)，能鞏固與掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立 思考能力，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能，有著重要的作用。 課堂練習(xí)對(duì)不同層次學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該做到分類要求，自由選擇， 不搞“一刀切”。要根據(jù)大綱和教材的基本要求和較高要求， 以“下要保底，上不封頂”的原則。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí) 際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容與要求不同的練習(xí)。練習(xí)時(shí)，一是提供有 層次的練習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自己決定練習(xí)量。這是彈性練習(xí)中 最常用的一種形式。 二是提供不同的練習(xí)要求， 供學(xué)生選擇 如同一道練習(xí)題要對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的要求。即對(duì) 學(xué)困生只要求一題一解，就題論題，落實(shí)大綱的要求；對(duì)優(yōu) 等生要求能一題多解的題目盡量要用多種方法進(jìn)行解決，還 要尋找最佳解決法。這樣，把練習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué) 生產(chǎn)生一種“我要練習(xí)，我要認(rèn)真思考”的情感體驗(yàn)，從而 懷著愉快的心情去做，練習(xí)效果遠(yuǎn)比強(qiáng)制性或“一刀切”練習(xí)的效果好。5. 看教學(xué)效果是否明顯。教學(xué)效果是否明顯主要看教學(xué) 內(nèi)容的