利用家長(zhǎng)資源,促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

1、利用家長(zhǎng)資源 ,促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)小班孩子從家庭走向幼兒園是踏入社會(huì)的第一步，家 長(zhǎng)們總是對(duì)孩子在幼兒園吃飯、睡覺、入廁、哭鬧、玩耍等 方面產(chǎn)生各種各樣的疑慮，這些問(wèn)題也是焦點(diǎn)問(wèn)題。原因來(lái) 自家長(zhǎng)對(duì)幼兒園生活的不了解。所以只有讓家長(zhǎng)親自參與到 幼兒園的活動(dòng)中來(lái)，才能讓他們真正地了解幼兒園，了解老 師，了解我們的幼兒教育。一、親子游園，第一次親密接觸為密切家園聯(lián)系，使新入園的小班幼兒能更快、更好的 適應(yīng)幼兒園的集體生活，在孩子正式入園的前兩天，小班老 師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的親子游園活動(dòng)。班級(jí)可組織一系 列的活動(dòng)內(nèi)容（角色游戲娃娃家、建構(gòu)游戲玩玩具、語(yǔ)言游 戲看圖書、生活游戲串珠等） ，讓孩子們?cè)?/p>

2、家長(zhǎng)的陪伴下去 玩一玩。在教師觀察、和孩子游戲、和家長(zhǎng)交談中，發(fā)現(xiàn)班 級(jí)的孩子分幾類：一類獨(dú)立能力強(qiáng)，他能夠在家長(zhǎng)的提醒下 主動(dòng)和班級(jí)的老師打招呼，能主動(dòng)選擇自己喜歡的游戲安靜 操作，這類家長(zhǎng)也很關(guān)注孩子的全面發(fā)展，有著較強(qiáng)的早期 育兒意識(shí)；一類嬌生慣養(yǎng)型，這類的孩子一直跟在媽媽的身 旁，不愿意自己動(dòng)手去玩玩具，總是家長(zhǎng)拿給她、必須一直 和她陪在一起，這類的家長(zhǎng)比較的溺愛孩子、希望老師在生 活上多照顧；一類性格強(qiáng)硬型，在家長(zhǎng)的強(qiáng)制下孩子才哭鬧 著勉強(qiáng)坐在爸爸的腿上呆在教室中的，不一會(huì)就能聽到他的 大喊大叫聲，老師和他講話根本不聽，這類家長(zhǎng)育兒方式比 較簡(jiǎn)單、粗暴。通過(guò)近距離的第一次接觸、觀察，

3、一來(lái)讓孩 子們與老師提供的各種材料有效互動(dòng)中，增加其對(duì)上幼兒園 的向往，增加對(duì)班級(jí)環(huán)境的了解，增加和老師的親近感，二 來(lái)也可以讓老師在與孩子們初步的接觸中了解個(gè)別較特殊 的孩子、和家長(zhǎng)的互動(dòng)談話中了解家庭教育現(xiàn)狀和家長(zhǎng)對(duì)幼 兒園的教育需求，對(duì)班級(jí)幼兒、家長(zhǎng)的整體情況做到心中有 數(shù)，從而采取相應(yīng)的教育策略， 使得開學(xué)初的工作有條不紊二、選派代表，家長(zhǎng)委員共管理家長(zhǎng)雖是一個(gè)群體，但每個(gè)家庭又各有不同之處，他們 的教育態(tài)度也不盡相同。那么在工作中老師一定要有一雙“慧眼”，有心地關(guān)注、吸納一些文化程度較高，對(duì)班級(jí)工 作持有積極支持、理解態(tài)度或有足夠的業(yè)余時(shí)間，且有博愛 的胸懷，能夠熱心為孩子，為家長(zhǎng)服

4、務(wù)的家長(zhǎng)們成為班級(jí)家 長(zhǎng)委員會(huì)的代表成員，協(xié)助老師開展好班級(jí)、家長(zhǎng)工作。日常活動(dòng)中可以通過(guò)與家長(zhǎng)聊天的方式，有心地挖掘班 級(jí)中有特長(zhǎng)家長(zhǎng)資源，為他們搭建發(fā)揮展示的平臺(tái)，吸引他 們參與班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，大膽配合老師的工作。如小一班浩 然的爸爸是個(gè)攝影師，常常會(huì)到全國(guó)各地拍攝一些祖國(guó)大好 山河的照片。于是小一班老師主動(dòng)邀請(qǐng)了這位家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，請(qǐng)他給孩子們講述自己的所見所聞，展示家長(zhǎng)的個(gè)人魅 力。當(dāng)孩子們看到一望無(wú)際的大海，刺激的過(guò)山車，搖搖晃 晃的吊橋和神奇的索道時(shí)真是驚嘆不已，即開闊了視野又增 長(zhǎng)了知識(shí)。通過(guò)提供課堂展示平臺(tái)，讓有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)得到了 充分的發(fā)揮，也讓孩子對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了欽佩的情感，又何樂(lè)

5、而 不為呢！在小班春游活動(dòng)中，各班幼兒人數(shù)較多，于是老師 們都能主動(dòng)找家長(zhǎng)委員會(huì)的代表商量，協(xié)同參與出游。又如 放學(xué)后，考慮到孩子的安全，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)有明確規(guī)定：接 孩子后不可以在幼兒園逗留。但是有些家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆迂澞钔?具不愿離開，所以對(duì)于這項(xiàng)規(guī)定不能很好遵守（特別是老年 家長(zhǎng)）。有些小班老師會(huì)主動(dòng)找其談心，但是個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)老 師的工作不理解，他們常常會(huì)說(shuō)：“這有什么，不就玩一會(huì)嗎？怕什么”有的甚至還會(huì)有抱怨情緒。這時(shí)具有威信 的委員代表會(huì)熱心的站出來(lái)為老師解釋、宣傳老師們的善 意，幫助老師化解與家長(zhǎng)間的矛盾。家長(zhǎng)參與班級(jí)管理工作，即加強(qiáng)了家園雙方的團(tuán)結(jié)與互 動(dòng)，又最終為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，形成家

6、園教育合力拓寬了 渠道。三、日?；顒?dòng)，家園成員齊參與隨著家園關(guān)系的日漸融洽，在教育教學(xué)中有很多需要家 長(zhǎng)配合才能完成的。但是很多家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)老師有時(shí)候讓帶 的東西感到很納悶一一帶這東西干什么用的？比如：照片、 廢舊電池、鞋帶、塑料瓶 于是小班老師每次請(qǐng)家長(zhǎng)帶過(guò) 東西以后，盡量讓他們看到自己帶來(lái)的東西到底發(fā)揮了什么 作用。比如用鞋帶穿的穿線板、練習(xí)扣紐扣用的材料等，都 會(huì)放在開放的地方展示給家長(zhǎng)看；家長(zhǎng)們看不到的，比如照 片是活動(dòng)中需要的，老師們就會(huì)讓幼兒回家講一講今天帶照 片來(lái)干什么用了。對(duì)于在活動(dòng)中引發(fā)的一些老師與孩子共同 感興趣的話題，孩子們也會(huì)回家與家長(zhǎng)“匯報(bào)”自己的“學(xué) 習(xí)戰(zhàn)果”，家長(zhǎng)

7、聽了孩子回家的匯報(bào)，也感到很高興。又如 在主題實(shí)施中，孩子的一些經(jīng)驗(yàn)積累、學(xué)習(xí)方法的掌握不是 單靠老師一方才能做到的，而是需要老師、家長(zhǎng)和孩子共同 來(lái)完成。于是老師配合相應(yīng)的主題，引導(dǎo)家長(zhǎng)豐富幼兒的相 關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并積極準(zhǔn)備每一個(gè)主題活動(dòng)開展過(guò)程中需要的 教育教學(xué)物品。在日?；顒?dòng)中，還可以通過(guò)開展競(jìng)賽性活動(dòng)， 指導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與制作區(qū)角游戲材料。當(dāng)家長(zhǎng)們看到自己的 作品展示出來(lái)，心里也會(huì)充滿成就感。對(duì)平時(shí)幼兒來(lái)上幼兒園，幼兒到底是什么樣一個(gè)情況 呢？吃飯乖不乖，上課認(rèn)不認(rèn)真，這些都是家長(zhǎng)最為關(guān)心的 問(wèn)題。那么如何來(lái)滿足家長(zhǎng)的好奇心和心理需求呢？老師通 常會(huì)以半日開放和親子游戲形式，活動(dòng)。讓家長(zhǎng)看到老師平 時(shí)如何開展教學(xué)工作的，增進(jìn)教師與家長(zhǎng)、孩子之間的情感， 同時(shí)更讓家長(zhǎng)和孩子享受到一起共享的快樂(lè)時(shí)光。通過(guò)這些不同的反饋形式，家長(zhǎng)們對(duì)家園配合工作會(huì)更 有興趣，態(tài)度會(huì)更加積極、主動(dòng)，讓家長(zhǎng)、幼兒以及教師三 者之間成為了互動(dòng)、交流的共同體。在開展小班家長(zhǎng)工作過(guò)程中，我深深體會(huì)到：家長(zhǎng)是幼 兒園教育的重要資源，作為幼教工作者要善于利用這種資 源，引導(dǎo)家長(zhǎng)切實(shí)地參與到幼兒園的教育活動(dòng)中；要用愛心、真誠(chéng)和智慧，贏得家長(zhǎng)的理