人教版物理高一年級(jí)《超重和失重》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版高一年級(jí)超重和失重內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)一、 設(shè)計(jì)思想1、 物理生活化思想貫穿課堂始終無(wú)論是趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)懸念，還是分組實(shí)驗(yàn)，合作探究；到回歸實(shí)踐，自主小結(jié)，都體現(xiàn)了物理從生活中來(lái)，到生活中去的sts思想，閃爍著人文的光芒。趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自行改進(jìn)的“記憶型超重失重演示器”，視頻將物理過(guò)程的“慢放定格”，dis實(shí)驗(yàn)等，是對(duì)教學(xué)資源的利用與創(chuàng)新。2、 自主學(xué)習(xí)構(gòu)建新課程理念下新型的師生關(guān)系。整堂課采取“情景問題探究結(jié)論”的教學(xué)方法，以“自主體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)解決問題，自主舉例應(yīng)用問題”為教學(xué)主線；從興趣入手，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，感受超、失重現(xiàn)象；進(jìn)而小組討論、驗(yàn)證、交流超、失重條件；感

2、悟超、失重實(shí)質(zhì)；成功解釋生活中超、失重現(xiàn)象；強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維和體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究，變過(guò)去教師要學(xué)生學(xué)，而為學(xué)生自己“我要學(xué)、我想學(xué)、從中我學(xué)到了什么”的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)；通過(guò)交流、合作的互動(dòng)過(guò)程，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。當(dāng)然同時(shí)要發(fā)揮教師的課堂機(jī)智，適時(shí)地去引導(dǎo)，去啟發(fā)，去控制，去答疑，去評(píng)價(jià)，這是符合新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的要求，成功實(shí)現(xiàn)了新課程理念下師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。3、注重教學(xué)反饋，體現(xiàn)了新課程的評(píng)價(jià)理念符合高一學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)反饋，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感，也是各教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效的判據(jù)；教學(xué)過(guò)程中穿插著師生評(píng)價(jià)（提問）、生生評(píng)價(jià)（組間交流）以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)（談

3、談我學(xué)到了什么？），是學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)反饋，針對(duì)反饋情況，需要教師做出適切性評(píng)價(jià)和教學(xué)調(diào)整。趣味實(shí)驗(yàn)前后呼應(yīng)解釋，學(xué)生自己舉例及解釋，糾正原有的一些模糊認(rèn)識(shí)，都是對(duì)知識(shí)掌握的定性反饋；“練一練”中的運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)定量分析，并將超重與失重同化到牛頓運(yùn)動(dòng)定律的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，讓學(xué)生體會(huì)到超重、失重只是牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)的遷移與應(yīng)用而已；“想一想”、“做一做”和“相關(guān)鏈接”又將教學(xué)反饋延伸到課外，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力；整個(gè)教學(xué)過(guò)程均很好地體現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)理念注重過(guò)程性與即時(shí)性評(píng)價(jià)。二、教材分析1課標(biāo)要求是：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象”，要求學(xué)生能通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)或具體的活動(dòng)來(lái)了解

4、和體驗(yàn)超重和失重。理解超重和失重產(chǎn)生的條件與實(shí)質(zhì)。2本節(jié)教材是學(xué)生學(xué)完牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，知識(shí)的遷移和應(yīng)用部分，因此本節(jié)是本章的一個(gè)比較重要的、典型的應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)。表現(xiàn)其一：超重和失重產(chǎn)生原因的分析，要用到牛頓第二、第三定律，這不僅有利于學(xué)生鞏固對(duì)定律的內(nèi)容理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力.其二，這是一個(gè)貼近日常生活的實(shí)際問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體會(huì)物理的生活化。其三，超重和失重現(xiàn)象與航天技術(shù)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解我國(guó)前沿科學(xué)，意在激發(fā)學(xué)生情感價(jià)值。3、超重、失重是日常生活中比較常見的物理現(xiàn)象，學(xué)生往往能感受到，但并沒有注意到這一現(xiàn)象的特點(diǎn)，也不明確這就是超重、失重現(xiàn)象。怎樣才能讓學(xué)生不是機(jī)

5、械化地記住超重、失重的現(xiàn)象，而是真正理解超重、失重的條件與本質(zhì)所在，才是本堂課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。三、學(xué)情分析超重、失重學(xué)生有一定感性和模糊的體會(huì)，但理解超、失重概念，對(duì)學(xué)生而言有一定的困難。我覺得主要來(lái)自兩方面，首先是物理語(yǔ)言的誤導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)為超重（或失重）就是物體重量的增加（或減少）；其次學(xué)生往往認(rèn)為向上運(yùn)動(dòng)時(shí)就超重，向下運(yùn)動(dòng)時(shí)就失重，沒有真正理解超重與失重的原因。因此在本節(jié)課教學(xué)中利用了實(shí)驗(yàn)和理論探究的方法，自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、分析、歸納、討論、評(píng)價(jià)等得出結(jié)論。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動(dòng)手與合作能力，生成學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的物理意識(shí)。學(xué)生有牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，

6、完全可以通過(guò)自主體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)來(lái)完成本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生可能將超重、失重現(xiàn)象與牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)割裂，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，將新知識(shí)納入舊知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)到超重、失重只是牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)的遷移與應(yīng)用而已。四、 教學(xué)目標(biāo)l、知識(shí)與技能：(1)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象； (2)知道產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件；(3)能夠運(yùn)用牛頓第二定律和牛頓第三定律分析超重和失重現(xiàn)象。2、過(guò)程與方法：(1)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)例探究討論交流的過(guò)程，體驗(yàn)超重和失重現(xiàn)象。(2)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)和理論探究過(guò)程，體會(huì)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)略運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問題的方法。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）體會(huì)生活中的超重和失重現(xiàn)象，生成“學(xué)以致用

7、”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）了解一些我國(guó)航天技術(shù)的成就激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱情。（3）體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成樂于細(xì)心觀察、勤于思考和相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神。五、重點(diǎn) 難點(diǎn)重點(diǎn)：什么是超重、失重及產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件、實(shí)質(zhì)。難點(diǎn)：(1)產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)； (2)運(yùn)用牛頓第二定律和牛頓第三定律對(duì)超重和失重現(xiàn)象的實(shí)例分析。六、教學(xué)策略與手段 “情景問題探究結(jié)論”的學(xué)生自主探究教學(xué)模式。七、課前準(zhǔn)備媒體的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備分組實(shí)驗(yàn)：改進(jìn)后的教具“記憶型”超重失重演示器（二人或四人一組）演示實(shí)驗(yàn)：多媒體設(shè)備一套，可樂瓶、水，紙帶、鉤碼，神州5號(hào)發(fā)射和運(yùn)行及回收過(guò)程剪輯錄象，電梯內(nèi)的超

8、重失重錄像片，人在體重計(jì)上下蹲與站立視頻，dis實(shí)驗(yàn)器材紙帶八、教學(xué)過(guò)程（一）趣味實(shí)驗(yàn) 激發(fā)懸念演示1：在紙帶中間部位剪個(gè)小缺口，紙帶的一端牽掛一重物，重物另一端用手托住，提起重物向上勻速運(yùn)動(dòng)，這時(shí)紙帶沒有斷；然后向下勻速運(yùn)動(dòng)，紙帶依然沒有斷；提著重物向下加速運(yùn)動(dòng)，突然停住，紙帶斷裂！問：紙帶為什么會(huì)斷，到底在什么時(shí)候斷？（這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而巧妙，做向下加速實(shí)驗(yàn)前，可先讓同學(xué)們猜測(cè)。讓人直接體驗(yàn)了超重又有些意料不到。）演示2：取一裝有水的可樂瓶，在底面打一小孔，水從孔中噴出?，F(xiàn)讓可樂瓶豎直向上拋，問：此時(shí)，水還會(huì)不會(huì)再?gòu)男】字袊姵?？（也可以師生共同做拋接水瓶游戲）（將孔開在底部和做豎直拋起，

9、增強(qiáng)思維沖突。這一問，還真不敢輕易下結(jié)論！實(shí)驗(yàn)前，可先讓同學(xué)們猜測(cè)。）教師：生活中有許多司空見慣的事，可是只要我們仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意想不到的、有趣的秘密。這節(jié)課我們來(lái)揭示此現(xiàn)象的秘密引出主題：超重與失重。（點(diǎn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)和探究主題：什么是超重(失重)現(xiàn)象?引起超重(失重)現(xiàn)象的原因是什么？）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)： (1)什么是超重(失重)現(xiàn)象?(2)什么樣運(yùn)動(dòng)情況下會(huì)出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?(3)為什么會(huì)出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?（二）新課教學(xué)重物指針記憶指針刻度定向片（可以使兩根紅色記憶指針，分別記下壓力最大和最小值）平臺(tái)記憶型1、分組實(shí)驗(yàn)感受什么是超重(失重)現(xiàn)象?（1）介紹儀器如圖，將超重失重演

10、示器，加裝定向片與記憶指針，自行改裝成的“記憶型”。重物對(duì)平臺(tái)的壓力大小可以通過(guò)指針的偏轉(zhuǎn)來(lái)顯示，通過(guò)定向旋鈕，記憶指針分別可以“定格”壓力在變化過(guò)程中的最大和最小值。（2）分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題教師將學(xué)生分組。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)討論交流。小組代表說(shuō)說(shuō)，小組成員在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，以及想知道的疑問。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方式和交流問題，做出適當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀察壓力大小變化，將其原因暫時(shí)擱置）（3）提出概念學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法可能各種各樣，為了將教學(xué)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生明確概念。教師演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察讀數(shù)的變化，并歸納總結(jié)。步驟：超重失重演示器靜止時(shí)，觀察示數(shù)，該示數(shù)為重物對(duì)平臺(tái)的壓力，等于

11、重物的重力。步驟：超重失重演示器向上加速并停止過(guò)程。演示器向上啟動(dòng)過(guò)程，觀察到示數(shù)大于重物的重力；演示器停止的過(guò)程中，觀察到示數(shù)小于重物的重力。師：如果是用彈簧稱掛一個(gè)重物，一起向上啟動(dòng)過(guò)程，觀察到示數(shù)大于重物的重力，在停止的過(guò)程中，觀察到示數(shù)小于重物的重力。（說(shuō)明：只是變化太快我們不容易觀察到而已！）這種物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ?，大于物體的重力的現(xiàn)象，稱為超重現(xiàn)象。物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ?，小于物體的重力的現(xiàn)象，稱為失重現(xiàn)象。（此環(huán)節(jié)，用自行改裝的儀器突破“瞬間即失”的實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，用記憶指針將其“定格”。教學(xué)的焦點(diǎn)是認(rèn)識(shí)超重與失重的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的體驗(yàn)，可能會(huì)提

12、出關(guān)于下一環(huán)節(jié)的一些問題，教師也要做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，并為下面作鋪墊。）過(guò)渡語(yǔ)：愛因斯坦說(shuō)：“全部的科學(xué)，不外是日常想法的提煉”。我們認(rèn)真觀察到現(xiàn)象，還要對(duì)觀察到的現(xiàn)象深入思考，然后提煉出自己的看法！2、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證感知什么樣運(yùn)動(dòng)情況下會(huì)出現(xiàn)超重（失重）現(xiàn)象?師：現(xiàn)在我們知道超重和失重現(xiàn)象了，（針對(duì)某小組提出的問題）那么，你們?cè)谑裁礃舆\(yùn)動(dòng)情況下觀察到超重與失重現(xiàn)象？（1）回味現(xiàn)象，進(jìn)行猜想讓學(xué)生回憶上面實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大膽猜想，發(fā)生超重與失重現(xiàn)象可能哪些運(yùn)動(dòng)量有關(guān)？（學(xué)生可能會(huì)提出：速度的方向，速度的大小，加速度的方向，加速度的大小，位移大小方向等）（2）組內(nèi)討論驗(yàn)證小組內(nèi)成員針對(duì)問題進(jìn)行交流討論。討論主題：

13、用你們的實(shí)驗(yàn)方式觀察，在什么樣運(yùn)動(dòng)情況下出現(xiàn)超重與失重現(xiàn)象？此時(shí)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)到底如何？完成學(xué)案中思考題。思考題：物體的超重和失重是取決于物體運(yùn)動(dòng)（速度）的方向嗎？。水平方向存在加速或減速運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？如何驗(yàn)證？ 。分析實(shí)驗(yàn)情況，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論是 。（3）組間交流評(píng)價(jià)請(qǐng)小組代表（甲）上講臺(tái)發(fā)表自己的看法，可以一邊演示一邊講解。請(qǐng)另一組代表（乙）對(duì)代表（甲）的提出問題，做出評(píng)價(jià)或提出自己的認(rèn)識(shí)。教師據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，多請(qǐng)幾組做相互交流與評(píng)價(jià)。（4）教師引導(dǎo)整合教師在眾多的交流問題中，抓住主要問題，在什么樣運(yùn)動(dòng)情況下出現(xiàn)超重與失重現(xiàn)象？進(jìn)行引導(dǎo)。師：據(jù)學(xué)生交流評(píng)價(jià)和達(dá)成的共識(shí)，依次完成板書如下

14、（副板書1）：svaa失重 減速上升超重 加速上升svaa失重 加速下降超重 減速下降（5）師生達(dá)成共識(shí)：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由豎直方向加速度決定，與物體速度方向無(wú)關(guān)。（此環(huán)節(jié)教學(xué)焦點(diǎn)是從運(yùn)動(dòng)特征上，深入觀察實(shí)驗(yàn)與討論分析，通過(guò)組內(nèi)合作，組間交流評(píng)價(jià)，來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)。上環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)超重與失重的“心靈”上“感受”，此時(shí)帶來(lái) “量”上的“感知”。當(dāng)然下一環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生以“本質(zhì)”上的“感悟”。） 過(guò)渡語(yǔ)：我們從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度分析了，豎直方向存在加速度物體會(huì)產(chǎn)生超重與失重現(xiàn)象。超重與失重現(xiàn)象是不是物體的重力發(fā)生了變化呢？（停留片刻）下面我們能否根據(jù)掌握的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)探究出現(xiàn)超重與失重現(xiàn)象的本質(zhì)呢？

15、3理論探究感悟?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象?（1）組織探究針對(duì)分組實(shí)驗(yàn)，組織小組繼續(xù)自主探究“物體產(chǎn)生超重與失重的本質(zhì)”。并完成學(xué)案。教師引導(dǎo)學(xué)生用牛頓運(yùn)動(dòng)定律的分析方法來(lái)分析問題，指導(dǎo)的學(xué)生把探究結(jié)果寫在學(xué)案上。投影學(xué)生的探究結(jié)果，請(qǐng)小組代表上臺(tái)講解，針對(duì)學(xué)生的講解，規(guī)范學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析、解決問題的思路：假定運(yùn)動(dòng)（向上或向下、加速或減速）選取研究對(duì)象進(jìn)行受力分析根據(jù)f=ma列出方程得出支持力的表達(dá)式根據(jù)牛頓第三定律對(duì)壓力的變化判斷。教師在小組代表講解基礎(chǔ)上，補(bǔ)充上環(huán)節(jié)的副板書。svaa失重 減速上升超重 加速上升svaa失重 加速下降超重 減速下降gnnn=g-magnn=g-mang

16、nn=g+mangnn=g+man探究結(jié)果：產(chǎn)生超重與失重現(xiàn)象的原因是在豎直方向上存在加速度，本質(zhì)是物體對(duì)支持物的壓力大小變化，物體的重力始終沒有變化。(2)結(jié)果外推討論：物體在失重的情況下，加速度等于重力加速度時(shí)，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？引出概念：如果一個(gè)物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ榱悖Q為完全失重現(xiàn)象。（3）前后呼應(yīng)小組討論并發(fā)言，解釋引入課題中的演示1和演示2（學(xué)生可能將實(shí)驗(yàn)方法做拓展，教師要給以適切的評(píng)價(jià)）。（理論探究也是探究學(xué)習(xí)重要的方式之一。此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自主理論探究，既對(duì)超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)有親身的感悟，也對(duì)超重和失重有了從現(xiàn)象到本質(zhì)成功體驗(yàn)，也突破了難點(diǎn)。小組討論解釋引入

17、的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既前后呼應(yīng)，也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功感。）過(guò)渡語(yǔ)：我們從生活現(xiàn)象出發(fā)，學(xué)習(xí)的超重和失重現(xiàn)象及本質(zhì)，回歸生活實(shí)踐，還可以解釋那些現(xiàn)象呢？4豐富現(xiàn)象 回歸實(shí)踐小組交流、討論、舉例生活實(shí)踐中的超重和失重現(xiàn)象，代表陳述。教師準(zhǔn)備三個(gè)事例素材，讓學(xué)生討論并解釋：（據(jù)教學(xué)時(shí)間與條件進(jìn)行取舍）實(shí)例1：一個(gè)同學(xué)站在健康秤完成一個(gè)下蹲和起立的過(guò)程，另外一個(gè)同學(xué)觀察健康秤示數(shù)的變化情況。先讓學(xué)生議議可能看到的現(xiàn)象。后請(qǐng)仔細(xì)觀察這樣幾個(gè)讀數(shù)：1）人站在秤上靜止時(shí)健康秤的示數(shù)為多少；2）在下蹲的過(guò)程中健康秤的示數(shù)發(fā)生了怎樣的一種變化；3）最后當(dāng)他蹲下后靜止時(shí)示數(shù)又為多少。4）在站立的過(guò)程中健康秤的示數(shù)發(fā)生了怎樣的

18、一種變化；為了使所有的同學(xué)都能看清實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，我請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)場(chǎng)攝像（或者課前將過(guò)程拍攝），等一下播放給大家看。實(shí)例2：談?wù)勎覀兤綍r(shí)乘電梯時(shí)有何感受，并試著解釋。在學(xué)生討論交流之后。學(xué)生：觀看運(yùn)動(dòng)的電梯內(nèi)學(xué)生健康稱示數(shù)變化的視頻。（事先拍攝，增強(qiáng)真實(shí)感），教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并解釋，強(qiáng)化學(xué)生正確的生活體驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤的體驗(yàn)。過(guò)渡語(yǔ)：以上兩個(gè)實(shí)例中的超、失重現(xiàn)象，示數(shù)變化不定，且瞬間即逝，難以觀察，有把瞬間的受力變化情況完整記錄下來(lái)的儀器嗎？dis實(shí)驗(yàn)?zāi)M以上兩個(gè)實(shí)例。布娃娃代替人，用力放下后停住與拉起后停止的運(yùn)動(dòng)，來(lái)模擬“下蹲和起立的過(guò)程”和“乘電梯過(guò)程”（布娃娃的底部放置有壓力傳感器），試解釋描繪出

19、的壓力和時(shí)間的變化關(guān)系曲線。實(shí)例3：觀看錄像“神州5號(hào)的發(fā)射、運(yùn)行、回收過(guò)程剪輯錄象”（教師以此為素材介紹超重和失重現(xiàn)象的利與弊，讓學(xué)生體會(huì)物理與科學(xué)的聯(lián)系，感受科技離我們并不遙遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力及綜合分析問題的能力。）可能的教學(xué)素材有（配一些圖片）：升空時(shí)楊利偉為何要采取躺著的姿勢(shì)？楊利偉說(shuō)：“當(dāng)飛船升空時(shí)，感到有載荷，就是感到胸部有壓力，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)這種壓力可達(dá)到8個(gè)g。”楊利偉又說(shuō)：“在箭船分離時(shí)，感到身體突然被拋了一下，就飄起來(lái)，船里的塵埃也飄起來(lái)了”1990年，18歲的俞緯設(shè)計(jì)的“草履蟲生成”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，被美國(guó)國(guó)家航天局選中，搭乘“發(fā)現(xiàn)號(hào)”航天飛機(jī)進(jìn)行太空實(shí)驗(yàn)。2003年

20、，景山中學(xué)女生李桃桃提出“蠶在太空吐絲結(jié)繭”搭載實(shí)驗(yàn)，由美國(guó)“哥倫比亞”號(hào)航天飛機(jī)送入太空實(shí)驗(yàn)，遺憾的是“哥倫比亞”號(hào)返回時(shí)失事墜毀。2003年云南省金實(shí)小學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)的“跳舞草種子”搭載實(shí)驗(yàn)方案通過(guò)，有我國(guó)第18顆返回式衛(wèi)星送上太空。讓學(xué)生試著理解這些話語(yǔ)或事件，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)查閱自己感興趣一些問題，如太空飲食，太空睡覺，太空懸浮冶煉等等。相關(guān)鏈接: http:/myh.vov.cc/20040000999117/jxzyc/yw/1/29/kb/1/kzzl.htm（此環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)舉出，過(guò)山車下滑、跳樓機(jī)或蹦極運(yùn)動(dòng)的驚險(xiǎn)與刺激，身體的輕飄的感覺，被甩的感覺等等，教師及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)新

21、思維的火花，并正確引導(dǎo)，指出問題的實(shí)質(zhì)。討論交流三個(gè)事例，使問題從感性到理性的升華。dis實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受新科技給物理實(shí)驗(yàn)到來(lái)的革新。相關(guān)鏈接指引學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方向）5反饋應(yīng)用 鞏固知識(shí)（1）練一練例題：一個(gè)質(zhì)量為70kg的人乘電梯下樓。電梯開始以3m/s2的加速度勻加速向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，求這時(shí)他對(duì)電梯地板的壓力?？斓酱巳艘サ臉菍訒r(shí)，電梯以3m/s2的加速度向下勻減速下降，求這時(shí)他對(duì)電梯地板的壓力又是多少？（解答過(guò)程略）（2）想一想在完全失重情況下，彈簧稱還能稱出物體的重力嗎？天平還能稱出物體的質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受到浮力嗎？水銀氣壓計(jì)還能測(cè)出氣壓?jiǎn)幔恳粋€(gè)人想一次攜帶三個(gè)相同質(zhì)量的鐵球過(guò)獨(dú)木橋，

22、可是獨(dú)木橋的最大承受力，只有人和一個(gè)鐵球的重力之和。他靈機(jī)一動(dòng)，用如圖的方法過(guò)橋，使任意時(shí)刻手上只有一個(gè)鐵球，你認(rèn)為可以嗎？（3）做一做用冰淇淋紙杯做失重實(shí)驗(yàn)如圖所示，把兩個(gè)金屬螺母（直徑1012毫米）拴一根橡皮筋的兩端，再把橡皮筋的中點(diǎn)用一短繩固定在冰淇淋紙盒（或鐵罐）底部正中，讓螺母掛在空盒的口邊上。實(shí)驗(yàn)時(shí)讓空盒從約2米的高處自由下落，你會(huì)發(fā)現(xiàn)螺母被橡皮筋拉回盒中，并發(fā)生“咔噠”的撞擊聲。請(qǐng)你試一試，并思考：為什么下落時(shí)，螺母會(huì)被拉入到盒內(nèi)？用手電筒做超重、失重實(shí)驗(yàn)將手電筒豎直向上放置，打開開關(guān)，旋松后蓋使小電珠恰能點(diǎn)亮。實(shí)驗(yàn)時(shí)手持電筒，保持它在豎直方向，突然向上運(yùn)動(dòng)，你會(huì)看到小電珠熄滅。

23、如果使上述電筒的后蓋稍許再旋松一點(diǎn)，直至小電珠剛剛熄滅，然后手持手電筒突然向下運(yùn)動(dòng)，小電珠就會(huì)點(diǎn)亮。（通過(guò)“練一練”、“做一做”“想一想”進(jìn)一步鞏固了結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，讓人真正感受到超重和失重就在我們身邊，體驗(yàn)物理知識(shí)的生活化。 據(jù)教學(xué)時(shí)間情況，不一定在課堂內(nèi)完成，尤其“做一做”讓學(xué)生在課外動(dòng)手體驗(yàn)。）6自我評(píng)價(jià)小結(jié)課堂小結(jié)：讓學(xué)生以“本節(jié)課我學(xué)到了什么”為話題進(jìn)行評(píng)價(jià)性小結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和方法兩個(gè)角度來(lái)小結(jié)。最后以一首自編打油詩(shī)結(jié)束：超重失重隨處見，其實(shí)并非重力變； 壓力拉力增與減，牛頓定律來(lái)實(shí)現(xiàn)。（三）作業(yè)：完成學(xué)案未完成的問題九、板書設(shè)計(jì)及教學(xué)流

24、程圖&64 超重與失重一、現(xiàn)象超重： f壓或f拉大于重力失重：f壓或f拉小于重力二、條件當(dāng)物體有向上加速度產(chǎn)生超重現(xiàn)象當(dāng)物體有向下加速度產(chǎn)生失重現(xiàn)象當(dāng)物體有向下加速度,且a=g時(shí),產(chǎn)生完全失重現(xiàn)象三、實(shí)質(zhì)重力沒有發(fā)生變化只是f壓或f拉與重力大小關(guān)系發(fā)生變化 ，自主體驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)，感受超重與失重現(xiàn)象超重、失重的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征超重、失重的動(dòng)力學(xué)實(shí)質(zhì)情境通過(guò)兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)“鉤碼斷紙帶”和“水瓶上拋” 演示引入；理論探究用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析，感悟超重與失重實(shí)質(zhì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證組內(nèi)討論，組間互評(píng)，感知超重與失重的條件鞏固反饋練一練想一想做一做豐富現(xiàn)象 回歸實(shí)踐學(xué)生舉例并討論三個(gè)實(shí)例自我評(píng)價(jià)小結(jié)結(jié)果外推完全失重現(xiàn)象建立超重

25、與失重概念教學(xué)流程圖十、教學(xué)反思1本節(jié)課采取“情景問題探究結(jié)論”的教學(xué)方法，學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)的激發(fā)中，問題的引領(lǐng)下，“我要學(xué)、我想學(xué)”的情緒洋溢在整個(gè)課堂。通過(guò)自主體驗(yàn)、小組互動(dòng)、組間互評(píng)、自我評(píng)價(jià)改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課程提倡自主學(xué)習(xí)的新理念。2趣味實(shí)驗(yàn)雖簡(jiǎn)單，但對(duì)其的熱情高漲出乎教學(xué)前的預(yù)料；自行改裝的“記憶型超重失重演示器”效果非常好；dis實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生體會(huì)到科技的力量。3在自主學(xué)習(xí)超重與失重時(shí)物體運(yùn)動(dòng)方向、加速度方向關(guān)系難點(diǎn)，采用“圖式配文字”的形式。實(shí)踐表明，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，避免給定“表格”而限制學(xué)生的思維和帶來(lái)的繁瑣感。4學(xué)生自主探究時(shí)，有的學(xué)生不知道從哪里下手，要求教師

26、給以必要的指導(dǎo)，應(yīng)該提示學(xué)生自主探究的三個(gè)環(huán)節(jié)，分別從“觀察壓力大小變化分析運(yùn)動(dòng)情況分析受力情況”去探究。如果疏于引導(dǎo)，將會(huì)拖延時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)被動(dòng)。5在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主探究的教學(xué)，對(duì)教師的要求更高，需要教師有更強(qiáng)的課堂駕御能力。如教師要調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)資源。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)和組間互評(píng)中，發(fā)現(xiàn)與交流的問題是各種各樣的，教師要做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與激勵(lì)，捕捉學(xué)生的瞬間思維，并且不留痕跡，將有效的教學(xué)資源加以利用，完成引導(dǎo)學(xué)生對(duì)超重與失重的“感受感知感悟”的過(guò)程。十一、參考資料著作類陳峰:走進(jìn)課堂高中物理（必修）新課程案例與評(píng)析，高等教育出版社2006年版，第93頁(yè)。張主方：現(xiàn)代課堂教學(xué)啟示錄，上海教育出版社2005年版，第58頁(yè)。吳惟粵：高中新課程物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例，廣東高等教育出版社2005年版，第158頁(yè)。附錄：“超重與失重”學(xué)案第 組 成員： 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： (1)什么是超重(失重)現(xiàn)象?(2)什么樣運(yùn)動(dòng)情況下會(huì)出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?(3)為什么會(huì)出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?二、學(xué)習(xí)過(guò)程1什么是超重(失重)現(xiàn)象?分組實(shí)驗(yàn)觀察壓力大小的變化：超重： 稱為超重現(xiàn)象失重： 稱為失重現(xiàn)象2、什么樣運(yùn)動(dòng)情況下會(huì)出現(xiàn)超重（失重）現(xiàn)象?回憶上面實(shí)