高中英語課堂板書內(nèi)容的理念探討

1、高中英語課堂板書內(nèi)容的理念探討 20xx年我國教育部制定的全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)提出,“在英語教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力,逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍……在英語學(xué)習(xí)的較高階段,要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍,幫助學(xué)生拓展視野,使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進(jìn)而提高跨文化交際能力。”(教育部,2001:25-26)英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)跨文化意識(shí)的主要途徑,課堂板書具有將文化形象化的特點(diǎn),英語教師應(yīng)利用好板書,充分發(fā)揮其文化形象化的功能。一、板書內(nèi)容體現(xiàn)文化意蘊(yùn)的意義英語教材的編寫越來越重視

2、文化因素,許多課文充滿著跨文化交際的信息,具有極其豐富的文化色彩,內(nèi)容涉及藝術(shù)、教育、歷史、文學(xué)、音樂、政治、宗教以及日常生活、社會(huì)習(xí)俗和價(jià)值觀等。這就要求英語教師要科學(xué)地利用教材,在充分挖掘教材文化內(nèi)涵的同時(shí),通過板書把這些文化內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來,讓學(xué)生直觀地感知文化信息,以陶冶其文化情操。以譯林出版社出版的牛津高中英語為例,本人在教學(xué)模塊九第三單元“the meaning of color”這一內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生直觀地理解重點(diǎn)、難點(diǎn)——顏色在不同的文化中代表不同的價(jià)值,我設(shè)計(jì)了一張表格,并板書在黑板上,讓學(xué)生通過閱讀課文完成表格內(nèi)容:在這樣的

3、板書內(nèi)容中,學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn),表示顏色的詞語在不同的社會(huì)生活、文化背景下的人們心目中有特定的含義,不同國家的人對顏色的意義有不同的理解。某些表示顏色的詞還能引起學(xué)生特殊的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生特別的反應(yīng)(孫亞帆,2001)。我抓住時(shí)機(jī),補(bǔ)充了一些關(guān)于顏色的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想:顏色不僅僅是自然色彩,而且還帶有豐富的文化內(nèi)涵,能喻指人的品德、情緒及對事物的看法,如:mr. white is a white(忠實(shí)可靠)man. mr. green is looking rather green(臉色不好)today. tom was feeling blue(悶悶不樂)because he failed i

4、n the exam again. i was tickled pink(欣喜若狂)when i got the chance for further education.板書是一門藝術(shù),是對教學(xué)內(nèi)容最直觀的反映。如果板書的內(nèi)容中蘊(yùn)含著一定的文化信息、文化內(nèi)容,就如在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)形象的文化景象,有利于學(xué)生對英語國家的文化的理解,提高學(xué)生的跨文化交際能力,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。二、體現(xiàn)文化意蘊(yùn)的板書內(nèi)容1.詞匯詞匯是語言中最活潑、最具生命力,且最能體現(xiàn)時(shí)代和社會(huì)變化的一個(gè)要素,因而它不僅受到文化的制約,而且也能生動(dòng)地反映出民族文化的獨(dú)特魅力和內(nèi)涵(汪玉玲,2004)。在教授模塊

5、三第一單元“fog”這一課時(shí),我借助板書,重點(diǎn)突出fog這個(gè)詞,并向?qū)W生講解故事發(fā)生的背景知識(shí)。詞匯是文化的一部分,與地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系,所以,以fog為主題的這個(gè)故事就發(fā)生在英國。英國的氣候特點(diǎn)是雨量充沛、風(fēng)大霧多,因而由fog構(gòu)成的英語詞匯在英國人的語言里出現(xiàn)較多。和fog有關(guān)的詞匯有fogbound(因霧而無法安全進(jìn)行的),in a fog(在霧里;墜入云里霧中),have only a foggy idea(對某事的意義僅有一模糊的觀念)等。2.習(xí)語英語中的習(xí)語有些來自于成語典故,有些來自于神話傳說,有些來自于文化著作,這些習(xí)語在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)

6、涵,因而學(xué)習(xí)英語絕對不能只按詞語的字面意義去理解,必須充分理解其文化內(nèi)涵(韓炳華,2003)。在教授模塊九第四單元“biblical idioms in english”這一課時(shí),我先把文中的習(xí)語板書在黑板上,然后讓學(xué)生閱讀全文,在讀懂課文的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確理解習(xí)語的意義,領(lǐng)會(huì)其深刻的文化內(nèi)涵。當(dāng)然,在教學(xué)中還要重視那些理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的習(xí)語。如在模塊六第三單元“word power”中,有一些習(xí)語我們平時(shí)經(jīng)常運(yùn)用,而這些習(xí)語又與某一動(dòng)物或事物的特性有關(guān),為了讓學(xué)生很好地掌握并達(dá)到運(yùn)用自如的目的

7、,我把這些習(xí)語板書到黑板上,與學(xué)生們一起討論學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)了板書的習(xí)語后,能更好地掌握其文化意義,并順利地完成了書本上的鞏固練習(xí)。3.背景知識(shí)現(xiàn)行高中英語教材中的對話、課文以及練習(xí)非常注重英語文化背景知識(shí)的滲透,教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文,適當(dāng)介紹英美國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、民族、宗教等文化背景知識(shí),突出課文背景知識(shí)中的文化內(nèi)容,必要時(shí), 還可以和中國文化進(jìn)行對比,以便更加形象地向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)文化信息、文化內(nèi)涵。如教學(xué)模塊三第二單元課文“english and its history”時(shí),教師要向?qū)W生介紹一些英國的歷史、地理等文化背景知識(shí),再聯(lián)系中國的情s,

8、進(jìn)行形象而直觀的文化內(nèi)容對比。借助板書內(nèi)容,教師向?qū)W生講解“英國以不列顛島britain為主體,其中scotland,england和wales三個(gè)部分都位于britain” 這一文化知識(shí),這樣學(xué)生對于文章中多次出現(xiàn)其他民族的語言被帶到britain,或其他民族侵占britain從而導(dǎo)致英語語言的不斷變化這一內(nèi)容就容易理解了。4.節(jié)日christmas一詞在教材中頻繁出現(xiàn),在模塊九第四單元中,christmas貫穿于整個(gè)單元。在教學(xué)“welcome to the unit”這一部分時(shí),我在黑板上板書了christmas這一詞后,首先介紹其文化背景

9、:西方人信仰上帝,以上帝的兒子jesus christ誕生作為新紀(jì)元的開始,所以就有“公元前”(bcfore christ)和“公元”之說。西方人信奉jesus christ,視他為救世主,所以,每逢星期日要去教堂做禮拜,讀圣經(jīng),聽牧師講道,向上帝懺悔、祈禱(孫亞帆,2001)。然后,我又板書了 christmas eve(圣誕前夜),christmas tree(圣誕樹),christmas card(圣誕卡),santa claus(圣誕老人),christmas carol(圣誕歌)等相關(guān)詞組。對于西方人來說,圣誕節(jié)的隆重相當(dāng)于中國的“春節(jié)”。接著,我在黑板上板書spring festival,由于學(xué)生對于我們自己的傳統(tǒng)節(jié)日較為了解,他們很