合理定位教學(xué)目標(biāo)下的小學(xué)低段科普選文教學(xué)策略

1、合理定位教學(xué)目標(biāo)下的小學(xué)低段科普選文教學(xué)策略 浙江省杭州市賣魚橋小學(xué) 柴宇宏【摘 要】科普選文在小學(xué)低段語(yǔ)文教材中占有一席之地。本文在探尋低段科普選文價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，對(duì)如何合理把握科普選文的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)闡述之后，提出了相關(guān)的教學(xué)策略：通過(guò)不同方式的“讀”，感知語(yǔ)言，揣摩科普文的表達(dá)；通過(guò)多個(gè)角度的“品”，賞析語(yǔ)言，領(lǐng)悟科普文的表達(dá)；通過(guò)形式多樣的“寫”，借鑒語(yǔ)言，學(xué)會(huì)科普文的表達(dá)。這對(duì)于充分發(fā)揮科普文教育功能，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的雙重提升，具有實(shí)踐意義。 【關(guān)鍵詞】科普選文 目標(biāo)定位 教學(xué)策略關(guān)注科技語(yǔ)文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀科普文本是新世紀(jì)賦予語(yǔ)文教師的一個(gè)責(zé)任。而翻開(kāi)人教版低段語(yǔ)文教

2、材，可以看到融知識(shí)性、趣味性于一體的科普選文不在少數(shù)，初入學(xué)的孩子對(duì)未知世界充滿好奇，對(duì)這類課文往往表現(xiàn)出極大興趣。借助這類課文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得一點(diǎn)科學(xué)常識(shí)本是無(wú)可厚非的事情。但是，隨著課堂觀察的深入，發(fā)現(xiàn)教學(xué)這類作品時(shí)，有的只是局限于文本科學(xué)知識(shí)的積累；有的學(xué)習(xí)方式異化為科學(xué)課。而科普選文之所以被納入語(yǔ)文學(xué)科這一教材體系，其目的就是在于讓語(yǔ)文教師以科普知識(shí)的傳授為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力，并了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣?；诖?，語(yǔ)文教學(xué)的工具性目標(biāo)和常識(shí)性教育目標(biāo)兩者兼顧，以語(yǔ)文的方式教科學(xué)的內(nèi)容，將科普選文上出 “語(yǔ)文味”，使學(xué)生能夠接受語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的雙重熏陶

3、，這是科普文教學(xué)必須把握的宗旨。1一、 因文而生：探尋低段科普選文的價(jià)值取向在人教版小學(xué)低段語(yǔ)文教材中，幾乎每一冊(cè)都有一個(gè)主題單元是科普文，還有一些分散出現(xiàn)，編者安排這些文章，價(jià)值到底在哪里呢？ 1獲得初淺的科普知識(shí)，激發(fā)科學(xué)探索的興趣。茫茫夜空，數(shù)星星的孩子能否數(shù)得清？不可一世的恐龍，緣何今日無(wú)影無(wú)蹤？這些科普文或介紹一些孩子有所見(jiàn)但未注意到的自然現(xiàn)象，或介紹平時(shí)少有機(jī)會(huì)了解的科學(xué)成就。淺顯的兒童化語(yǔ)言、生動(dòng)形象的描寫、精美的插圖，可謂篇篇引人入勝，孩子們可以從中領(lǐng)略到童話的有趣神奇，也在視野開(kāi)拓中豐富了知識(shí)，引發(fā)了對(duì)科學(xué)的興趣。2了解低段科普文的多種文體特點(diǎn)，習(xí)得科普文的各種表達(dá)方法。主題

4、相同，文體不同，文章結(jié)構(gòu)、用詞、情感會(huì)產(chǎn)生較大差異。 2低段科普選文同樣如此，且形式多樣，有詩(shī)歌、兒歌、童話等十幾種。它們有著豐富的表達(dá)方式，如兒歌比尾巴采用三問(wèn)三答形式，簡(jiǎn)明易懂、極富童趣；而科學(xué)小品文恐龍的滅絕運(yùn)用列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，具體、通俗。作為一名教師應(yīng)該有這樣的文體意識(shí)，讓學(xué)生了解科普選文的多種文體特點(diǎn)和表達(dá)方式。3及時(shí)點(diǎn)撥閱讀方法，拓寬課外閱讀視角。鑒于表達(dá)方式的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生明白在介紹同一事物時(shí)，可以根據(jù)自己的理解和感受進(jìn)行不同選擇。這也隱藏著另一個(gè)重要信息，就是告訴學(xué)生在課外閱讀時(shí)，可以根據(jù)不同需要進(jìn)行不同選擇。比如，讀完比尾巴和小壁虎借尾巴這些兒歌或是童話類說(shuō)明文，

5、想更精確而全面地知道某種動(dòng)物，就去看百科全書類更專業(yè)的科普書籍；如果遇到課文讀不明白的地方，或?qū)φn文沒(méi)有詳細(xì)展開(kāi)的科學(xué)知識(shí)很感興趣，也可以通過(guò)關(guān)鍵詞輸入上網(wǎng)查詢。二、因文而定：合理把握科普選文的教學(xué)目標(biāo)什么才是有效教學(xué)？衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：結(jié)果能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。因此，認(rèn)清語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是關(guān)鍵。我們應(yīng)該首先達(dá)成的共同意識(shí) 對(duì)于語(yǔ)文教材中的科普選文，盡管以語(yǔ)言為載體傳播科學(xué)知識(shí)，但是，它所傳達(dá)的知識(shí)和科學(xué)課程教材中的要求不一樣，它的性質(zhì)仍然是語(yǔ)文教學(xué)，講解科普知識(shí)應(yīng)是“粗知”。而從表達(dá)方式看：這些文體類型豐富的文章，以圖文并茂的形式、生動(dòng)活潑的文字給孩子講述科學(xué)知識(shí)。很顯然，低段科普文具有鮮明的

6、文學(xué)之美。故而，閱讀教學(xué)應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)和廣闊的視野，把這些科普作品的文學(xué)之美通過(guò)低段學(xué)生喜歡接受的方式全方位展示出來(lái)，讓科普文教學(xué)充滿濃濃的“語(yǔ)文味”和“情趣味”。我們應(yīng)該合理定位的教學(xué)目標(biāo) 閱讀教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持“授人以漁”，通過(guò)范文指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀科普文的能力，并對(duì)自己的表達(dá)（口頭、書面）有所借鑒。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，感知漢語(yǔ)言的規(guī)范性和表達(dá)力，領(lǐng)悟謀篇布局、情感意境和表達(dá)方式，運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字抒發(fā)自己的情感。如要是你在野外迷了路，教學(xué)目標(biāo)之一可以定為：知道把太陽(yáng)比作向?qū)н@種打比方的方法；懂得詩(shī)歌也是一種表現(xiàn)科普知識(shí)的文體，模仿課文某一段寫一寫諸如此類，充分挖掘每篇科普選文不同的語(yǔ)

7、言因素，來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理定位和教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選擇，就有了很好的根基。2三、因文而教：依據(jù)文體特點(diǎn)選擇的教學(xué)策略那么，當(dāng)詩(shī)歌等多種文體的低段科普文，在用文學(xué)的樣式進(jìn)行傳播的時(shí)候，我們?nèi)绾巫プ∧切┪覀冄矍虻恼Z(yǔ)言因素呢？可以通過(guò)讀、品、寫等手段3，習(xí)得方法，隱含科學(xué)知識(shí)的傳授。1不同方式的讀：感受語(yǔ)言因素，揣摩科普文的表達(dá) （1）提綱式朗讀，摸清行文思路層次清楚，是科普選文很明顯的特點(diǎn)，我們可以采用提綱式朗讀，采用設(shè)置重點(diǎn)問(wèn)題法，明確讀的任務(wù)和指向，還可以借助板書提綱，只用很短時(shí)間，摸清行文思路，明白課文是怎樣按照事物變化順序?qū)懙?。如二下我是什么，文章以第一人稱“我”的方式，自述了水的循環(huán)變

8、化規(guī)律，使深?yuàn)W枯燥的科學(xué)常識(shí)變成了生動(dòng)有趣的“水之旅”。初讀第一、二自然段，要求學(xué)生畫出“我”的變化示意：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。這樣，在交流基礎(chǔ)上，明確水的變化關(guān)系，對(duì)水的變化過(guò)程有了初步理解。接著請(qǐng)學(xué)生能看提綱，用句式“我是水，我會(huì)變成（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）?！边B起來(lái)說(shuō)說(shuō)它的變化。再讀課文，思考“我”的這些變化，出現(xiàn)在課文的哪兩個(gè)自然段。這樣，利用重點(diǎn)問(wèn)題“我變成什么”幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，把握寫作思路，起到提綱挈領(lǐng)作用。（2）對(duì)比性朗讀，明白用詞準(zhǔn)確語(yǔ)言準(zhǔn)確，是科普文一大特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)感教學(xué)，在不知不覺(jué)中巧妙引導(dǎo)學(xué)生，初步明白怎么個(gè)準(zhǔn)確、怎么個(gè)嚴(yán)密從中感知語(yǔ)

9、言精妙。【案例】二下最大的書師：地質(zhì)隊(duì)員話中“慢慢”這個(gè)詞可以去掉嗎？去掉讀一讀。生：不能去掉。句子中“很久很久以前”這個(gè)詞，說(shuō)明陸地變成大海是用了很長(zhǎng)時(shí)間。生：句子中的“很多很多萬(wàn)年”，說(shuō)明海底上升變成高山是用了很長(zhǎng)時(shí)間慢慢變成的。師：是呀，一個(gè)“慢慢”讓我們看到了小作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和用詞的準(zhǔn)確。那為什么每句話不都寫上“慢慢”呢？生：那樣會(huì)顯得重復(fù)。生：用上不同詞，這段話更富有變化了。師：巖石這本“書”真實(shí)地記錄下大自然神奇而漫長(zhǎng)的變化！而課文介紹時(shí)用詞準(zhǔn)確，富有變化，使句子更生動(dòng)，我們要學(xué)習(xí)運(yùn)用?！奥币辉~反映了地質(zhì)變化的緩慢過(guò)程。在文中找出暗含“慢慢”意思的句子，是對(duì)學(xué)生深入閱讀、理

10、解文本的訓(xùn)練，同時(shí)也讓學(xué)生明白科普選文注重用詞嚴(yán)密，才能準(zhǔn)確表達(dá)科學(xué)知識(shí)。（3）分角色朗讀，了解文章體裁有童趣，是低段科普選文一個(gè)顯著特點(diǎn)。它們往往情節(jié)生動(dòng)，且文體多樣。這恰恰是書寫科普文一個(gè)嶄新的角度，一個(gè)特別合乎兒童閱讀口味的突破口。4 用童話介紹科學(xué)知識(shí)，就是其中一種有效的體裁。如一下棉花姑娘，先請(qǐng)學(xué)生齊讀棉花姑娘對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的話：請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三句話是一樣的。然后理解為什么三個(gè)小動(dòng)物都沒(méi)有把棉花姑娘的病治好的原因。再通過(guò)分角色朗讀體會(huì)它們一次比一次著急的心情，融入真實(shí)的故事情境，在交流復(fù)述中總結(jié)得出不同的動(dòng)物捉不同的害蟲這樣的科學(xué)知識(shí)。值得一提的是，這里是一個(gè)關(guān)鍵之處，

11、要引導(dǎo)學(xué)生明白剛才小動(dòng)物的對(duì)話描寫（板書），讓我們學(xué)懂了一個(gè)科學(xué)道理。此刻，教師順勢(shì)引導(dǎo)：老師聽(tīng)說(shuō)，有一天蘋果樹(shù)也病了，他也請(qǐng)很多朋友幫忙。如果老師請(qǐng)大家編寫這樣一個(gè)童話故事（板書），你會(huì)用什么方法寫呢？就這樣，教師最后的文體提示和方法指導(dǎo)，為孩子寫作指引方向。同樣，詩(shī)歌、諺語(yǔ)等不同文體，也可以通過(guò)不同方式讀出不同韻味，來(lái)感受用這種文體介紹科學(xué)知識(shí)時(shí)的特別功效。2多個(gè)角度的品：賞析語(yǔ)言因素，領(lǐng)悟科普文的表達(dá)（1）舉一反三，積累科學(xué)常識(shí)類詞語(yǔ)識(shí)字學(xué)詞，始終要作為低段教學(xué)重點(diǎn)。有的老師在科學(xué)常識(shí)的講解上花費(fèi)很多精力，忽視最基礎(chǔ)的字詞訓(xùn)練，這是一種本末倒置的做法。而利用科普文特有的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生理

12、解和積累科學(xué)常識(shí)類的詞語(yǔ)，這是決不能忽略的。【案例】二上回聲課件出示：碰、返、圈、紋。讀師：返的意思就是回，就是啊，返和回的意思是相近的，真有意思。師：一圈圈和波紋，碰到一塊，就成了一圈圈波紋（生齊答）。師：讀得這么好，波紋在朝我們笑呢（課件出示一圈圈波紋的動(dòng)態(tài)）師：還知道什么紋？生：皺紋、指紋（這時(shí)教師在桌子上一按，就有了指紋，警察就用指紋破案呢！）、斑紋（這時(shí)教師隨機(jī)問(wèn)：哪種動(dòng)物身上有斑紋？有什么用？）師：是呀，生活中我們要做有心人，善于觀察，發(fā)現(xiàn)科學(xué)。因?yàn)橛姓n件動(dòng)態(tài)展示，理解“一圈圈波紋”直觀形象。再引導(dǎo)說(shuō)出“皺紋”、“指紋”、“斑紋”舉一反三，還巧妙地把隱形的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)融進(jìn)課堂評(píng)價(jià)。

13、（2）借助實(shí)物，凸現(xiàn)修辭特點(diǎn)打比方，在科普文中很常見(jiàn)。常常用兩樣非常相似的事物進(jìn)行類比，通過(guò)其中一個(gè)比較熟悉的事物，幫助孩子理解另一個(gè)相對(duì)陌生的事物。同時(shí)，選擇的這個(gè)熟悉事物要具有代表性，能讓讀者迅速作出判斷。如二上活化石，初讀第二自然段，請(qǐng)學(xué)生在一堆樹(shù)葉中，迅速找出哪張是銀杏葉，討論：為什么我們那么快找到它？引出句子：銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。句中把銀杏葉比作小扇子的修辭方法，掌握起來(lái)不難。而后讓學(xué)生看課件展示大自然不同狀態(tài)的銀杏葉，說(shuō)說(shuō)它還像什么的時(shí)候，想象的翅膀騰飛了：像蝴蝶的小翅膀像我的小手掌像小鳥像花兒發(fā)揮得淋漓盡致。最后，當(dāng)教師把一片銀杏葉放在扇子中引導(dǎo)學(xué)生

14、理解為什么作者偏偏選擇小扇子打比方的時(shí)候，恍然大悟：原來(lái)打比方，要選擇我們最熟悉的事物才最容易辨認(rèn)。這就是科普文運(yùn)用這種方法所特有的嚴(yán)謹(jǐn)性。（3）放大細(xì)節(jié)，滲透說(shuō)明方法列數(shù)字，是科普文常用的一種說(shuō)明方法。文中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，是課文推進(jìn)中一個(gè)不可忽略的教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)又是一個(gè)理解難點(diǎn)?！景咐慷驴铸埖臏缃^師：老師這里帶來(lái)一則恐龍的信息，從這段話中，知道了什么？生：恐龍的歷史比人類歷史長(zhǎng)師：你很會(huì)讀，讀出了兩個(gè)重要數(shù)據(jù)。（隨機(jī)板書：三四百萬(wàn)年兩億年）師：你覺(jué)得哪個(gè)大？生：兩億年大。師：大多少？（生沉默。）師：確實(shí)具體大多少不太說(shuō)得清楚，我們可以畫個(gè)圖比較一下，如果人類生活的時(shí)間是一小格，那么恐龍

15、生活的時(shí)間就是課件動(dòng)畫演示條柱形上升。生叫出來(lái)：相差實(shí)在太多了！師：列數(shù)字對(duì)比，讓我們感受年代相差久遠(yuǎn)，這是介紹科學(xué)知識(shí)的一種方法。由于數(shù)字十分抽象，教師將“三四百萬(wàn)年”和“大約兩億年”兩個(gè)數(shù)字用柱形圖標(biāo)注出來(lái)，從視覺(jué)上形成強(qiáng)烈對(duì)比，幫助學(xué)生理解文本，并及時(shí)將列數(shù)字方法指導(dǎo)蘊(yùn)涵其中。（4）快樂(lè)游戲，據(jù)文生成成語(yǔ) 通過(guò)體驗(yàn)理解課文內(nèi)容，在低段科普文教學(xué)中不失為一種好辦法。但時(shí)間的控制、度的把握非常重要，且最終目的還是要讓孩子們獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如一上影子，帶著學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)面朝太陽(yáng)，一字排開(kāi)。聽(tīng)口令變換方向。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，面朝太陽(yáng)時(shí)，影子在后面，背朝太陽(yáng)時(shí)，影子在前面。在接下來(lái)的踩影子游戲中，孩

16、子們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己不動(dòng)，影子也不動(dòng)，好像一條小黑狗。人和影子分不開(kāi)。就這樣，通過(guò)師生合作游戲，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，在快樂(lè)的5分鐘游戲中，明白影子變化規(guī)律。關(guān)鍵是在回到教室的第一時(shí)間，教師巧妙引導(dǎo)：像剛才這樣的情形，就叫“形影不離”，那么生活中，我們和誰(shuí)形影不離呢？就這樣感性理解成語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。（5）明確關(guān)系，感受邏輯條理科普文邏輯非常嚴(yán)密，通常借助事物間聯(lián)系來(lái)滲透科學(xué)知識(shí)。教學(xué)中可抓住相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解?！景咐慷驴铸埖臏缃^師：請(qǐng)大家給這5個(gè)句子理清順序：課件出示：（）塵埃遮太陽(yáng)。（）行星撞地球。（）植物枯萎、死亡。（）食肉的恐龍滅絕。（）以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物死去。生：2

17、 1 3 5 4師：誰(shuí)能用上因?yàn)椋ǎ?，所以（）說(shuō)一說(shuō)在這種說(shuō)法中，恐龍是怎樣滅絕的？生：因?yàn)橛钪嫘行亲矒舻厍颍詨m埃遮住了太陽(yáng)。因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光所以植物枯萎、死亡。因?yàn)樗詭煟耗憧矗@一段話沒(méi)有用上一個(gè)“因?yàn)椤焙汀八浴?，但每句話前后卻是一種前因后果的關(guān)系，一步步有條有理地把這一說(shuō)法寫清楚。排列句序，不僅讓學(xué)生理清事物間因果關(guān)系，發(fā)展邏輯思維能力，也訓(xùn)練了說(shuō)話能力，更是對(duì)以后如何巧妙地寫一段具有因果關(guān)系的話做了方法指導(dǎo)。3形式多樣的寫 ：運(yùn)用語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)科普文的表達(dá)科普文教學(xué)中，知識(shí)與能力是鳥兒的雙翼。要根據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力，且巧妙鞏固科學(xué)知識(shí)。（1） 立

18、足教材，習(xí)得語(yǔ)言策略一：移花接木，活用文本，句式仿寫【案例】二年級(jí)下冊(cè)最大的“書”教學(xué)片段師：讀讀句子，對(duì)照插圖找一找?guī)r石上的東西。生：巖石上有字。生：巖石上有圖畫。師：能夠模仿寫“字”的句子，說(shuō)說(shuō)“書”里的畫嗎？（文中原句：有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩?。┥河?。你看，這是樹(shù)葉留下的腳印，叫葉痕；這是貝殼留下的足跡，叫貝殼??；還有這些游來(lái)游去的，是小魚。它們都是畫呀！巧妙利用文中已有的句式，運(yùn)用文中的其他內(nèi)容，移花接木，遷移寫法，引導(dǎo)學(xué)生感受漢語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力，品出濃濃的語(yǔ)文味。策略二： 層層遞進(jìn)，內(nèi)化言語(yǔ)，梯度訓(xùn)練【案例】二年級(jí)上冊(cè)我是什么教學(xué)片段（課文用“我”的自述形

19、式寫）師：水變成了什么？生：云 雹子 雪 雨點(diǎn)兒師：文中的“我”水最喜歡變成什么？是美麗的云還是可愛(ài)的雨點(diǎn)兒？選擇一句讀一讀。師：（生讀完）小魔術(shù)師真厲害，變出一個(gè)大大的雹子！師：小魔術(shù)師本領(lǐng)真大，能用“有時(shí)候”開(kāi)頭，連起來(lái)夸夸水的本領(lǐng)嗎？待添加的隱藏文字內(nèi)容2【課件：（1）我是一個(gè)了不起的魔術(shù)師，有時(shí)候會(huì)變成（ ），有時(shí)候會(huì)變成（ ）， 有時(shí)候會(huì)變成（ ），有時(shí)候會(huì)變成（ ）。（2）我是一個(gè)了不起的魔術(shù)師，有時(shí)候會(huì)變成（ ）的（云），有時(shí)候會(huì)變成（ ）的（雨），有時(shí)候會(huì)變成（ ）的（雹子），有時(shí)候會(huì)變成（ ）的（雪）?！窟@組訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的詞匯儲(chǔ)備，精彩紛呈。在獲得“語(yǔ)感”的同

20、時(shí)，也獲得“美感”和“情感”。教師過(guò)渡語(yǔ)，也極富童趣，值得借鑒。（2） 巧設(shè)平臺(tái)，填補(bǔ)空白策略一：角色轉(zhuǎn)換，推陳出新，創(chuàng)生內(nèi)容【案例】一年級(jí)上冊(cè)菜園里教學(xué)片段師：請(qǐng)同學(xué)們一邊看插圖，一邊讀兒歌，想一想，你最喜歡誰(shuí)？為什么？生暢所欲言。（比兒歌介紹詳細(xì)得多。）師：假如現(xiàn)在你變成蔬菜，能把自己介紹給朋友嗎？（出示句式：我是 。）生1：我是黃瓜，可我穿的卻是一件綠衣裳，上面還有一些黑黑的小點(diǎn)。我的身子長(zhǎng)長(zhǎng)的，咬一口，呀，真脆！生2：我是辣椒師：你看，說(shuō)著說(shuō)著，兒歌里的蔬菜會(huì)說(shuō)話了，而且比兒歌內(nèi)容更豐富了。教師充分運(yùn)用文中插圖，從感知到理解、想象表達(dá)，符合低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。而角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生扮演蔬菜，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的對(duì)話場(chǎng)景，在書面語(yǔ)基礎(chǔ)上創(chuàng)生出新的內(nèi)容，而且知識(shí)回顧隱含其中。策略二：結(jié)合生活，添枝加葉，遷移寫法【案例】一年級(jí)上冊(cè)比尾巴教學(xué)片