高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文：彰顯學(xué)習(xí)過程提高探究能力

1、彰顯學(xué)習(xí)過程 提高探究能力 摘要數(shù)學(xué)實驗是一種思維實驗和操作實驗相結(jié)合的實驗，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為其提供了有效的手段。本文闡述了開展高中數(shù)學(xué)實驗的有關(guān)問題。關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)實驗；過程教學(xué)；探究能力數(shù)學(xué)實驗是指根據(jù)研究目標，在計算機和軟件的幫助下，創(chuàng)設(shè)或改變某種數(shù)學(xué)情景，在某種條件下，通過思考和操作活動，研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程。這樣就拋開繁瑣、乏味的計算過程，讓學(xué)生將有限的精力集中于問題的數(shù)學(xué)化，較快地掌握其中的數(shù)學(xué)思想、方法和幾何背景；它讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)的規(guī)律，了解數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生的過程和基礎(chǔ)。能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。數(shù)學(xué)實驗通?？煞譃閮深悾阂活愂且詣邮植僮鳛橹?/p>

2、的稱之為操作性實驗，它主要是運用實物、學(xué)具、模型、數(shù)學(xué)媒體等器材和設(shè)備，讓學(xué)生進行操作、試驗、探索、討論，增強對所學(xué)知識的感性認識，得出初步結(jié)論。另一類是以動腦思考為主的稱之為思考性實驗，它不需要那么多操作性的工具，在動手的同時，更需要動腦思考，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識或處理的數(shù)學(xué)問題不斷進行嘗試調(diào)整、歸納猜想、反思總結(jié)，探索問題的結(jié)論(當(dāng)然還必須通過嚴密的邏輯論證說明結(jié)論的正確性)。高中數(shù)學(xué)新課程注重過程教學(xué)，強調(diào)落實三維課程目標，恰當(dāng)運用數(shù)學(xué)實驗可以彰顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的探究能力。 一數(shù)學(xué)實驗的一般教學(xué)過程和教學(xué)方法數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程同物理實驗、化學(xué)實驗類似,一般地可分為六個階段：1課前預(yù)習(xí)實

3、驗前派發(fā)實驗報告表，要求學(xué)生事前了解實驗的目標和預(yù)習(xí)實驗所需的必備知識；2實驗設(shè)計學(xué)生針對問題，設(shè)計并實施一定的實驗步驟，清晰地表達問題、體驗問題和理解問題；3觀察、分析與思考 學(xué)生觀察實驗過程、分析實驗結(jié)果和思考問題的結(jié)論；4發(fā)現(xiàn)或猜想 抽象、概括形成概念或提出假設(shè)、猜想；5適當(dāng)性檢驗 在新的情境中檢驗所形成的觀念或猜想的適當(dāng)性和普遍性；6完成實驗報告填寫好實驗報告和完成后附的練習(xí)題。二運用數(shù)學(xué)實驗，彰顯學(xué)習(xí)過程1運用實驗形成數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 許多概念或知識都來源于生活生產(chǎn)實踐，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實經(jīng)驗中抽象出數(shù)學(xué)的概念和結(jié)構(gòu)，然后將得到的經(jīng)驗歸納整理成一

4、個有意義的整體，繼而產(chǎn)生頓悟、理解，逐步形成新的概念或新的知識。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)實物、幾何模型等器材，大膽的去操作、試驗、探討，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成為一種主動的探究過程。 例如：學(xué)習(xí)“球面距離”這一概念，盡管在學(xué)習(xí)“球面距離”之前，我們已經(jīng)掌握了有關(guān)點、線、面之間的距離概念，但它們對學(xué)習(xí)“球面距離”幫助不大。球面上任意兩點，是不是經(jīng)過該兩點的大圓劣弧的長最短呢?許多學(xué)生對其最小性問題心存疑問，根據(jù)學(xué)生的實際情況，用微積分知識進行論證顯然是不現(xiàn)實的，若借助實驗手段則能直觀簡潔并給予說明。 例1如圖1，分別以(= 1、2、3)為圓心，作過點a、b的劣弧(或半圓)，易得隨著半徑的增大，其弧長越

5、短，并逐漸趨近于線段ab的長，即兩點的弧長中，以較大半徑的圓所在的弧長較短。利用這一生動直觀的實驗展開探索，使學(xué)生對“球面距離”的概念以及它的最小性有了一個感性上較為明確的認識，同時也增強了學(xué)生主動探索問題的能力。 2借助實驗驗證結(jié)論，展現(xiàn)探索問題的思路和方法例2設(shè)a(,)為橢圓上的任意一點，過點a作一條斜率為的直線，又設(shè)d為原點至直線的距離，、分別為點a到橢圓兩焦點的距離。試證明：常數(shù)略解：設(shè)過點a的直線的方程為 即 ，（定值） 提出問題：在變化的圖形中為什么保持數(shù)量關(guān)系橫等不變? 學(xué)生對此缺乏感性認識。即便畫出靜態(tài)圖(往往是不正確的)，也難以發(fā)現(xiàn)蘊含在其中的幾何原理。 引入“幾何畫板”輔助

6、教學(xué)：師生在網(wǎng)絡(luò)教室一起打開課件(如圖)，推測與橢圓相切。驗證：構(gòu)造動畫使點a沿橢圓運動，這時學(xué)生真正看到了隨點a運動時，一直保持和橢圓相切。“測算”距離、d，學(xué)生清晰觀察到點a運動時，、d的值不被不斷刷新，然而恒為定值。從以上的實驗教學(xué)過程中，在師生的共同探究下，展現(xiàn)出了探索問題的思路和方法。在教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極參與，營造了問題解決與協(xié)作學(xué)習(xí)的良好的思維情境和氛圍。因此印象也特別深刻，同時也有助于理解數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)及合情推理與論證推理能力的培養(yǎng)。由學(xué)生自己動手，用他們熟悉的、喜歡“玩”的計算機解決幾個經(jīng)過簡化的實際問題，讓學(xué)生親身感受到用所學(xué)的數(shù)學(xué)解決實際問題的酸甜苦辣。在培養(yǎng)學(xué)生

7、獨立解決問題的同時，激發(fā)他們進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，促成教學(xué)的良性循環(huán)。3運用數(shù)學(xué)實驗，大膽探索科學(xué)規(guī)律生活中的許多定理、法則、性質(zhì)、公式等結(jié)論都是在實驗探索的基礎(chǔ)上概括提煉出來的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師如能發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用眼去觀察，動手去實驗，用腦去思考，主動去探索，像一個小數(shù)學(xué)家那樣去提出問題、分析問題、解決問題，從而再現(xiàn)(模擬)數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，那樣不僅使學(xué)習(xí)生動有趣，而且能促使學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)規(guī)律的真正內(nèi)涵，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到不斷提高。新課程提倡教師把教學(xué)的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生自己動手實驗，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，這樣得出的結(jié)

8、論就會理解深刻，容易記牢。新課程也大力提倡學(xué)科之間的有機整合，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此我們不妨繼續(xù)對例2進行深化拓展，運用數(shù)學(xué)實驗把數(shù)學(xué)與物理有機整合起來，運用數(shù)學(xué)方法來發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。探索：“測算”和與所成角的大小，并列展示在平臺上，提示學(xué)生注意兩角關(guān)系，當(dāng)點a再次運動時，發(fā)現(xiàn)這兩角保持相等。說明和存在反射關(guān)系。為了方便進行實驗，過a作的垂線(法線) 并標記鏡面，構(gòu)造點關(guān)于的對點，結(jié)果看到點在射線上。 結(jié)論：(橢圓鏡面的光學(xué)性質(zhì))焦點發(fā)出的光線經(jīng)橢圓面鏡反射會聚另一焦點。 再探索：例題中橢圓改為雙曲線，結(jié)論還會成立呵?重復(fù)以上操作，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)結(jié)論是如此相似，還是雙曲線的切線，依然是定值。 同

9、樣得出這樣一個光學(xué)特性：一焦點發(fā)出的光線經(jīng)雙曲線面鏡反射，反射光線延長線會聚另一焦點。 應(yīng)用：上面從數(shù)學(xué)動態(tài)模擬中探索出隱含在其中的物理光學(xué)特征，反過來，我們?yōu)槭裁床荒軓氖煜さ奈锢憩F(xiàn)象里抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)呢? 探照燈原理：從焦點出發(fā)的光線經(jīng)拋物面鏡反射后以平行于其對稱軸的方向射出。數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用：從拋物線上一點出發(fā)的兩條射線，一條經(jīng)過焦點，另一條(位于拋物線內(nèi)部)平行于對稱軸，則這個角的平分線所在直線必定與該點的拋物線的切線垂直。 另外教學(xué)中還可以啟發(fā)學(xué)生給出常數(shù)的幾何意義，歸納出過圓錐曲線上一點的切線的畫法。 總結(jié)：從上面的過程看，經(jīng)歷實踐認識再實踐再認識的過程，使學(xué)生自覺、主動、深層次地參與到教

10、學(xué)活動之中，在利用“幾何畫板”探索幾何奧秘的過程中，數(shù)形結(jié)合使人恍然大悟，發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓人欣喜莫名，數(shù)理綜合更叫人耳目一新，師生們從內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗中領(lǐng)悟到數(shù)字的真諦。這將極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，對提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有著積極的促進作用。4運用實驗解決數(shù)學(xué)問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)，或者說是重新構(gòu)造的活動，所以數(shù)學(xué)的教學(xué)核心不是由教師向?qū)W生灌輸或“販賣”知識，而應(yīng)該是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，也就是根據(jù)自己的體驗并用自己的思維方式去創(chuàng)造出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，既然學(xué)習(xí)是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，那么數(shù)學(xué)實驗教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生為主體。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動

11、學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極、主動地參與到數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程中來，達到掌握知識，發(fā)展能力，學(xué)會創(chuàng)新，促使學(xué)生的主體性得到發(fā)展和完善。比如在解決數(shù)學(xué)問題時，常規(guī)的思考方法是由條件到結(jié)論的定向思維，但有些問題按照這樣的思維方式求解，往往打不開思維，形成不了思路，借助于數(shù)學(xué)實驗手段對問題進行探究，能幫助我們越過或繞過問題的障礙，克服思維上的困難，逐步形成解決問題的新思路、新途徑。 例3已知數(shù)列中，0（nn），它的前n項之和為，若，是一個首項為3，公差為1的等差數(shù)列，試比較與（nn）的大小。 分析：可求得， （n1）= （n2）n = 1時，, n2時， 含有根號，常規(guī)變形無法展開，無法

12、判斷上式符號，則大小關(guān)系也就無法確定，必須另求他策，不妨通過數(shù)學(xué)實驗進行探索。 探索1 中n是自然數(shù)，啟發(fā)學(xué)生思考：與自然數(shù)有關(guān)的問題，一般采用何種方法解決？使學(xué)生聯(lián)想歸納法并使用計算器進行試驗，發(fā)現(xiàn) 當(dāng)n=2，3時，0； 當(dāng)n=4，5，6時，0。猜想：當(dāng)n4時，0。 探索2 引導(dǎo)學(xué)生思考中的符號情況（或大于0或小于0)，利用綜合分析嘗試：假設(shè)0，則，兩邊平方得，從而有，得n=2或3時，式大于0；n4時，式小于0，問題可獲解。探索1運用的是操作性實驗，探索2運用的是思考性實驗，在上述借助于數(shù)學(xué)實驗解決問題的過程中，通過創(chuàng)設(shè)條件實施平方、使用計算器探索規(guī)律等手段，并利用綜合分析或歸納猜想，使學(xué)生

13、親身經(jīng)歷了動手操作、思考分析、探究問題的全過程，從而激活了思維，促進了探索能力的提高。 三運用數(shù)學(xué)實驗的注意事項1恰當(dāng)運用數(shù)學(xué)實驗，切忌濫用新課程倡導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索，于是有的教師幾乎每節(jié)課都要安排學(xué)生動手“實驗”一番，就連大多數(shù)學(xué)生一看便知的較易的內(nèi)容也要動手操作，美其名曰“自主發(fā)現(xiàn)”似乎唯有這樣才能體現(xiàn)新課程的理念，其實這種理解是片面的，大量的教學(xué)實踐也證明，這樣的實驗是無效的、失敗的。我們可以運用數(shù)學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機。我們可以運用數(shù)學(xué)實驗，展現(xiàn)知識的形成過程。我們運用數(shù)學(xué)實驗，提高學(xué)生的思維層次，即通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生熟悉要研究的問題，通過實驗活動和應(yīng)用

14、，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過學(xué)生的大膽猜想和小心求證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過討論和交流，展示思維過程，鼓勵學(xué)生從多角度、多層面去思考問題，培養(yǎng)思維的廣闊性；鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性；鼓勵變式引伸，培養(yǎng)思維的深刻性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力滲透在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，從而使學(xué)生的思維層次得到提高。2始終重視數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，突出“數(shù)學(xué)味”在新課程的教學(xué)中，有些教師只注重了學(xué)生的活動和實驗，而忽視了“數(shù)學(xué)化”的過程，不注重對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示，其教學(xué)設(shè)計仍趨向于一種“結(jié)果型”的模式。我們開展數(shù)學(xué)實驗，以“做”為載體，幫助學(xué)生架起思維和建構(gòu)的平臺，在“做”中思維，“做”中發(fā)現(xiàn)

15、，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的過程，在探索知識過程和實踐過程中，實現(xiàn)新課程提出的三個維度的教學(xué)目標。3教師要提出明確而適度的期望和要求；研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)失效的原因之一在于學(xué)習(xí)缺乏目的性、方向性，因而造成學(xué)習(xí)的盲目性和無效感。因此，在進行數(shù)學(xué)實驗活動之前提出具體的目標和實驗內(nèi)容的意義、價值，對學(xué)生具有動機作用。盡管提出的問題是開放的，給學(xué)生的思維空間很大，但學(xué)生的努力目標和方向又是具體的，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的，這樣學(xué)生就會積極主動地操縱計算機，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，認真地通過實驗去解決問題。4給予清楚而及時的反饋信息在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師要不斷鼓勵學(xué)生，及時使用肯定評價語言，對看起來很荒謬，但

16、確有新意的猜想，也要及時給與肯定，對于那些思考問題還不成熟的學(xué)生，只要參與，教師都應(yīng)給予鼓勵，并把他們的參與同集體解決問題的成功聯(lián)系起來。為鼓勵學(xué)生積極參與實驗，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用，即使學(xué)生在實驗中遇阻，教師也要注意使評價語言便于學(xué)生接受，使學(xué)生能從中受到鼓舞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自信心不斷增強。尤其是“歸納或猜想”一定要由學(xué)生自己得到，如果學(xué)生得不到教學(xué)預(yù)期的效果，教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生再次實驗，再次觀察和分析，直到獲得成功。如果到下課時間，學(xué)生還未獲得預(yù)期的發(fā)現(xiàn)，教師可以指出要注意的事項。讓學(xué)生課后或在家里繼續(xù)進行實驗(作為作業(yè))，直到獲得發(fā)現(xiàn)為止。總之，數(shù)學(xué)實驗具有直觀性、操作性、反復(fù)性、探索性等特點，在數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)