淺析體育教學中的分層教學

1、淺析體育教學中的分層教學摘要:在以學生為中心,面向全體學生的體育教學中,為了尊重學生個體差異,加強因材施教和區(qū)別對待。近年來許多人都倡導“分層教學”,但分層教學有其優(yōu)勢也有其不足,需要揚長避短。關鍵詞:分層教學個體差異由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同,同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發(fā),針對學生的差異實施分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教,大面積提高教學質量的需要,也是培養(yǎng)學生競爭意識,適應未來社會激烈競爭的需要。通過這學年來課題組對體育教學中的分層教學進行的研討、實踐、總結,提出了以下拙見,供同仁商討。1一式兩份、正確認識學生的個體

2、差異性進行分層教學就是承認學生的個體差異,面向每一個存在差異的學生,并根據(jù)學生的差異創(chuàng)造與之相應的教學環(huán)境,采取差異性教學對策,使每一個學生都學有所得學有所成,個性得到充分的發(fā)展。2實施分層教學的動因傳統(tǒng)的體育教學,通常都采用班級授課制,這種整齊劃一的教學模式,不利于學生特長的發(fā)揮和個性的發(fā)展。他們各有所長和各有所短,存在不同的差異性。因此,在體育教學中從學生的實際出發(fā)因材施教,實施分層教學,有利于實現(xiàn)課程的基本目標,有利于學生揚長補缺,發(fā)展個性。所謂揚長,就是使每個學生的特長和個性得到發(fā)展;所謂補缺就是對能力差水平低的學生(或某一方面較欠缺的學生)給予幫助,使其達到課程目標的基本要求。實施分

3、層教學既符合全體學生提出的總體要求而又不是用統(tǒng)一的規(guī)格來對待千差萬別的學生;既注意每個學生的全面發(fā)展,又注意每個學生特殊才能的發(fā)展。這一做法是符合新課標下素質教育要求的。3實施分層教學的措施課程教學主要是通過課堂教學來實施的,因此要達到理想的課程目標,要從改革課堂教學,優(yōu)化教學過程著手。實施分層教學要做好以下幾個方面。3.1轉變教學觀念掌握體育知識,技能、培養(yǎng)學生的體育意識、興趣、習慣和能力,為學生奠定終身體育的基礎。與此同時,積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)和發(fā)展學生的體育特長。3.2優(yōu)化教學過程(1)在教學組織上,根據(jù)學生的素質、技能水平把學生分三個層次:a層為體育特長生、b層為一般學生、c層為體育困難生

4、。將這三種水平的學生重新組合成條件基本相同的學習小組,產(chǎn)生縱橫兩個緯度。縱向方面可以看出全班學生的大致的差異;橫向方面每組都含有三種水平的學生,在學習中可取長補短。(2)教學內容上,根據(jù)三種水平,選擇不同的教學內容。對于a層的學生可增加一些拓展性的教材,有一定的難度,技巧性較強,以利于發(fā)揮其特長優(yōu)勢,克服他們吃不飽的現(xiàn)象,激發(fā)他們不斷進取的精神;對于c層的學生,則應設計一些易學、易練的內容,充分調動他們的積極性,使其獲得成功和愉悅的情感體驗,樹立信心,不斷進步;對于b層的學生,教學內容可以教學大綱或課程標準提供的教材為主。(3)教學目標上,對特長學生,要注意發(fā)揮其優(yōu)勢,在完成自身學習任務的同時

5、,協(xié)助教師組織與幫助其他同學練習;對一般學生,教師應加強全面指導,根據(jù)教學大綱或課程目標的規(guī)定,提出相應的教學要求,激發(fā)興趣,發(fā)揮其潛力;對困難學生,應加倍關注,有的放矢地因材施教,彌補他們的薄弱環(huán)節(jié),使他們在原由的基礎上有所提高。(4)教學方法上,注重加強區(qū)別對待和分類指導。對共性的問題做集體或小組指導,對個別性的問題可通過小組間的互助、互補、互動,使他們各盡所長,各顯其能。(5)教學要求上,注意發(fā)展學生的個性,教會每一層學生如何學習,如何鍛煉,培養(yǎng)他們的自學能力。對困難的學生,加強培養(yǎng)其基礎學力;對特長學生,側重培養(yǎng)其創(chuàng)造性學力;對一般學生,在培養(yǎng)其基礎學力的同時,也要注意培養(yǎng)其創(chuàng)造性學力

6、。4實施分層教學的注意事項在體育分層教學中,根據(jù)學生個體差異進行區(qū)別對待,往往容易忽略學生個體在群體活動中的內心感受,容易導致學生出現(xiàn)某些心理偏差。應注意預防和糾正并加以引導幫助。4.1引導學生正確認識自我和評價自我,在學習中準確定位學生在學習中準確定位的作用在于明確自己在學習中的位置,制定合理的學習目標,避免在學習中少走彎路和遭受不必要的挫折。如學生在身體條件、運動技能、智力等各方面條件都較好而定位太低,就容易產(chǎn)生驕傲情緒。反之則不易達到學習目標而灰心喪氣,失去信心。學生能否正確認識自我和評價自我是關系到他能否在學習中準確定位的關鍵。學生由于受年齡、知識、環(huán)境等方面限制,一般來說難以完全正確

7、認識自我和評價自我。需要特別注意的是學生個體在群體中的思想活動對學生正確認識自我、評價自我的影響。如學生在群體中由于愛面子、虛榮心強等,往往容易定位太高;或因為自卑和全盤否定自己而定位太低,甚至喪失學習信心。4.2幫助學生正確認識個體差異,建立正確的心理平衡學生總是希望在班級群體中找到表現(xiàn)自我的機會,但由于個體差異的存在,一部分人因生理、心理條件的限制很難找到這種機會。長此以往,學生的自尊心就會受到損害,失去心理平衡。教學中不僅教師承認個體差異很重要,而且學生承認并正確認識個體差異同樣重要。為此,要讓學生明白:(1)個體差異的存在主要是遺傳和環(huán)境造成的,每個人獲得的遺傳和面對的環(huán)境都不同,因而

8、其發(fā)展就必然存在差異。一個人可能在某一方面或幾方面表現(xiàn)較差,但他一定有比別人強的地方。體育活動也是如此,如一個超體重學生可能在跑、跳等方面都較困難,但在投擲方面就可能比很多人強。因此,沒有必要因別人在某方面比自己強而自卑。(2)看到差異,承認差異但不能消極對待差異。對于某方面欠缺的學生來說,要通過自己的付出更多的努力、更多的訓練老縮小差異。對于某方面有優(yōu)勢的學生來說,也要不斷的提高運動技能和積極參加身體活動來進一步發(fā)展自我。4.3培養(yǎng)學生勇于競爭,積極進取的精神在分層教學中學生出現(xiàn)的心理偏差跟學生是否具有勇于競爭、積極進取的精神有重要的關系。教學中應注意:(1)引導學生正確面對競爭。競爭是時代的發(fā)展的要求,每個人都要面對競爭、適應競爭、學會競爭。學生能否正確的面對競爭,關鍵在于能否正確面對成功與失敗,在競爭面前勇往直前。(2)幫助學生在競爭中樹立信心。主要方法是要針對差異