展示自我享受成功語文課堂教學(xué)實(shí)踐

1、展示自我，享受成功【內(nèi)容提要】運(yùn)用“全優(yōu)課堂”理念，指導(dǎo)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在展示中獲得語文學(xué)習(xí)的成功?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)案 課堂展示 人盡其才 形式多樣 表揚(yáng)鼓勵(lì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在全優(yōu)課堂。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)該在全優(yōu)課堂上讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，讓他們不斷品嘗學(xué)習(xí)語文成功的喜悅。讓學(xué)生在課堂中盡情展示，我認(rèn)為主要應(yīng)該注意以下幾方面：一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生展示鋪平道路。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)存在的一大弊病是忽略了預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)太籠統(tǒng)，學(xué)生無法完成，從而使語文課前預(yù)習(xí)流于形式，當(dāng)然效果不佳。“凡事豫則立，不豫則廢”，用于指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)，就是在學(xué)習(xí)中要十分強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要。我認(rèn)為，要讓學(xué)生語文課前

2、充分預(yù)習(xí)，必須將預(yù)習(xí)具體化，認(rèn)真布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，既要有雙基的訓(xùn)練，也要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)；既要有筆頭作業(yè)，也要有口頭作業(yè)：既要有基本作業(yè)的完成，也要有疑難問題的發(fā)現(xiàn)。如人琴俱亡一文導(dǎo)學(xué)案：1掌握下列文言實(shí)詞和虛詞。俱（ ）篤（ ）而（ ）左右（ ）何以（ ）都 （ ）語（ ）了（ ）索（ ）輿（ ）奔喪（ ）素（ ）好（ ）琴（ ）徑（ ）既（ ）調(diào)（ ）擲（ ）因（ ）慟（ ）絕（ ）良（ ）余（ ）亦（ ）卒（ ）2收集關(guān)于劉義慶和世說新語的有關(guān)資料。3疏通文意。（結(jié)合文章注釋，工具書和查找資料。）4閱讀課文，想一想，課文中哪些語句最能表達(dá)子猷與子敬的兄弟之情？5得知

3、弟弟的死訊，王子猷為什么“了不悲”“都不哭”呢？而后來“人琴俱亡”，又“慟絕良久”呢？6題目“人琴俱亡”中的“人亡”容易理解，對(duì)于“琴亡”，你是如何理解的？7文章結(jié)尾王子猷“月余亦卒”，這是為什么？8王子猷是一個(gè)什么樣的人？你喜歡嗎？9在學(xué)習(xí)過程中，你有哪些疑問？請(qǐng)你把它寫下來。通過如此充分導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)、胸有成竹上課堂，有備而來，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯不一樣。二、因人而異，讓學(xué)生展示人盡其才。在班級(jí)，學(xué)生的差異是客觀存在的?？茖W(xué)的說，這種差異表現(xiàn)為感知的有快慢之分，有興趣愛好之別，就其本質(zhì)而言，并無什么差距。課堂構(gòu)建的目的是為學(xué)生展示成功，讓每一位學(xué)生都能享受理想課堂

4、陽光。絕不能讓優(yōu)秀生包場。 展示中，我們讓學(xué)生各顯神通，人盡其才，讓學(xué)生感受到老師是愛我的、信我的、幫我的，自己一定要好好努力。如在教學(xué)我的母親時(shí)，在學(xué)生展示中，我們可這樣引導(dǎo)：讓學(xué)習(xí)困難生展示詞語積累練習(xí)：給加點(diǎn)字注音蒙朧（ ）瞥（ ）憧憧（ ）惺忪（ ）頰（ ）輾轉(zhuǎn)（ ）娓娓（ ）萬籟俱靜（ ）躡手躡腳（ ）讓中等生展示：作者深情回憶了關(guān)于母親的四個(gè)片段，分別是什么？哪個(gè)片段給你留下深刻的印象？讓優(yōu)秀生展示：文中的哪些話語、哪些事情、哪些細(xì)節(jié)最讓你動(dòng)情？語文課堂展示中，我們應(yīng)盡可能多為學(xué)生鋪設(shè)展示平臺(tái)，給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生在語文課堂品嘗成功喜悅，我們的學(xué)生會(huì)一天比一天更加陽光。

5、三、形式多樣，為學(xué)生展示營造氛圍課堂展示形式多樣，五花八門。臺(tái)上，學(xué)生或分析、或辯論、或講解、或演示，多種形式交相輝映；臺(tái)下，學(xué)生或蹲、或站、或坐，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)。既可以在組內(nèi)，也可以在全班；既可以是師生，也可以是生生之間；既可以口頭展示，也可以書面展示、表演展示不拘泥于形式，讓學(xué)生在自由、自主、競爭的氛圍中展示自我。讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生不用舉手，可以隨時(shí)搶答。其他同學(xué)將自己的答案與展示的同學(xué)作對(duì)照，可以等前一位同學(xué)發(fā)言完畢之后，把自己與其他同學(xué)觀點(diǎn)不同之處說出來，全班交流討論，各小組記錄下這個(gè)環(huán)節(jié)中還沒有解決的問題，以便小組之內(nèi)合作探究。在學(xué)習(xí)小組之間，在各小組成員

6、之間形成人人奮勇爭先的局面，個(gè)個(gè)學(xué)生踴躍參與課堂，教師統(tǒng)觀全局，要讓每個(gè)有表現(xiàn)欲望的學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì)，對(duì)那些平時(shí)參與課堂較少的同學(xué)要特別注意觀察他們的思想狀態(tài)，他們有能力解決的問題，要給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)解決不了時(shí)，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆屗械膶W(xué)生都動(dòng)起來，讓每節(jié)課堂都活起來。有這樣的一個(gè)課堂案例，學(xué)習(xí)趙普一文，在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展示交流。先是一個(gè)小女孩，她匯報(bào)學(xué)習(xí)感悟，說通過這篇文章，了解到趙普刻苦讀書、冒死奏薦人才的崇高品質(zhì)。并且她例舉書上的事例來佐證：“每歸私第，闔戶啟篋取書”，“太祖怒，碎裂奏牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸。他日補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初”的確，從這些細(xì)節(jié)描

7、寫，我們可以體會(huì)到趙普專心致志讀書的態(tài)度以及不懼龍威、誓死為國舉薦人才的偉大精神。接下來展示的是一個(gè)小男孩，他仿照文言文格式，描摹同學(xué)許君：許少習(xí)文，寡認(rèn)真，及為干部，眾人常勸以用功。平日手不釋卷，每歸宿舍，闔戶啟柜取書，讀之竟日。及次日上課，對(duì)答如流。既離，同學(xué)發(fā)柜尋之，則作文大全二十篇也。許性深沉有岸谷，雖多內(nèi)向，而能以天下學(xué)習(xí)為己任。起初，在干部者均齷齪循默，許剛毅頑強(qiáng)，未有其比。嘗改某卷為某分，老師不聽。明日，許又以其改奏，老師大怒，碎裂卷子擲地，許顏色不變，上而拾之以歸。他日補(bǔ)綴舊卷，復(fù)改如初。老師乃悟，卒改其分。第三個(gè)孩子獨(dú)具匠心，采用阿拉伯?dāng)?shù)字“1234”來解讀文本，即一個(gè)中心，

8、兩件事情，三處細(xì)節(jié)描寫，四次奏薦人才。起初，說到“1234”，不少孩子都睜大眼睛，然當(dāng)他說到“1”就是一個(gè)中心，指文中趙普“能以天下事為己任”時(shí)，教室里頓時(shí)一片沸騰，幾乎所有孩子都舉起手。于是，2、3、4所指內(nèi)容漸漸明朗，兩件事情：勤奮讀書、奏薦人才；三處細(xì)節(jié)描寫：“闔戶啟篋取書”、“碎裂奏牘擲地”“普顏色不變，跪而拾之以歸。他日補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初”。四次奏薦就不用多說，即“嘗奏薦某人為某官”“普明日復(fù)奏其人”“明日，普又以其人奏”“復(fù)奏如初”，從中可以體會(huì)到趙普超人的毅力和堅(jiān)定的意志。最后，展示的是一個(gè)手舉得老高的男孩，他個(gè)頭很小，沒想到步幅不小，三下五除二就站到講臺(tái)。他展示的內(nèi)容是背誦，第

9、一段過后，他停止背誦，說：“我背得不好，大家肯定比我背得更好，就讓我們一起背誦第二段?！庇谑牵嗤瑢W(xué)昂著腦袋高聲齊背，抑揚(yáng)頓挫的聲音，輕重疾緩的語調(diào)，震撼心靈。課堂變成精彩紛呈的舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都積極參與，踴躍展示。給孩子一個(gè)空間，孩子將還給我們一個(gè)巨大的驚喜。四、恰當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生展示指點(diǎn)迷津。如今全優(yōu)課堂以學(xué)生為主體，變“講堂”為“學(xué)堂”，更多讓學(xué)生合作探究、展示交流，這種理念是好的。但我們也應(yīng)考慮到教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，課堂的實(shí)情，因時(shí)而動(dòng)，注意恰當(dāng)引導(dǎo)。在賞析背影的文本重點(diǎn)段落第六自然段時(shí)，我讓學(xué)生思考：在這個(gè)自然段中，那些詞，或哪個(gè)句子深深的打動(dòng)了你？或者說，你認(rèn)為哪個(gè)詞、哪個(gè)句子寫得好，為什

10、么？學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流展示。最能打動(dòng)我的句子是，“他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向左微傾顯出努力的樣子?！逼渲小芭省薄跋蛏峡s”“微傾”“努力”這些詞語用得好，寫出父親爬月臺(tái)的艱難，準(zhǔn)確地寫出了父親“爬上那邊月臺(tái)就不容易了”。老師：“你們體會(huì)得很深刻，哪位同學(xué)能以教桌為月臺(tái)，按課文所說表演這個(gè)動(dòng)作？最好是胖一點(diǎn)的男同學(xué)來試一試?！币粋€(gè)男同學(xué)來試，其他的同學(xué)來糾正動(dòng)作。做完后說：“真的很累。攀，沒處可抓，所以很用力；縮，腳無處可放，懸空著，不努力不行；身子微傾，多么艱難呵！”老師：“那么文章中的父親呢？和這位認(rèn)為不容易男同學(xué)比較一下，誰更難？”一個(gè)學(xué)生說：“父親年紀(jì)大了

11、，又是個(gè)胖子，就更難了?！币粋€(gè)學(xué)生搶著說：“越不容易，越要自己爬月臺(tái)去買橘子，就越表現(xiàn)出父愛子的深情?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們讀書很認(rèn)真，體會(huì)也很準(zhǔn)確。哪位同學(xué)接著再說？”學(xué)生：“課文中這一句，他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。一股腦兒用得好，買來的橘子全部留給了兒子。心里很輕松似的，如同完成了一件大事，了卻了心頭的一個(gè)愿望?！崩蠋煟骸笆呛?，買來了橘子一股腦兒放下，放下的僅僅是橘子嗎？表現(xiàn)了什么呢？”學(xué)生：“不，還有父親對(duì)兒子的無限關(guān)愛?！睂W(xué)生：“表現(xiàn)了父愛子的深情?！崩蠋煟骸斑€有哪個(gè)句子或哪個(gè)詞語能表現(xiàn)出這種深情？”學(xué)生：“我發(fā)現(xiàn)父親穿的是黑布大馬褂

12、、深青布棉袍、戴著黑布小帽，而我卻穿著皮大衣?！崩蠋煟骸澳阏娴暮芗?xì)心，連作者并沒有刻意要渲染的衣著也看了出來。一布一 皮的對(duì)比，說明了年邁的父親是多么地愛自己的兒子，怕北上的兒子凍著，盡管家境不好，可給兒子穿的是 皮大衣，而自己渾身上下全是布衣。一位多么可敬的父親??！”“還有嗎？哪位同學(xué)還要說？”學(xué)生面面相覷，感到說得差不多了。老師：“我還有一個(gè)問題。我認(rèn)為蹣跚一詞可以省略，因?yàn)闆]什么大的作用?！睂W(xué)生：“表現(xiàn)了父親腿腳不靈便，走路緩慢不穩(wěn)。說明父親年紀(jì)大了。”老師不語。學(xué)生自己也感到回答不滿意。有個(gè)同學(xué)沉思片刻說：“父親蹣跚的餓走到鐵道邊，這是走走平路。對(duì)了，父親走平路都是蹣跚的，那么爬月臺(tái)就

13、更加困難這更能表現(xiàn)父親愛兒子的感情是多么的深沉?！痹谶@里，老師是引導(dǎo)者，激活了學(xué)生自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，完全讓學(xué)生自己去完成感情體驗(yàn)，自己感悟文章中的深情，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷讀書的過程，在交流展示中碰撞出智慧的火花。教師恰當(dāng)引導(dǎo)是航標(biāo)，指引學(xué)生奔向前進(jìn)的方向；是春雨，滋潤著學(xué)生的心田；是催化劑，催生出學(xué)生智慧的火花和熱情。五、表揚(yáng)鼓勵(lì)，為學(xué)生展示喝彩。心理學(xué)原理及實(shí)驗(yàn)告訴我們，采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式能培養(yǎng)學(xué)生的成功心理及學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，它們是學(xué)習(xí)成功乃至社會(huì)成功的根本保證。在語文課堂教學(xué)中，我們要遵循成功教育實(shí)踐“低、小、多、快”的操作性原則，進(jìn)行適時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)。在教學(xué)中，我遇到這樣一件事：在學(xué)習(xí)我的母

14、親一文時(shí)，叫學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H。在同學(xué)的陸續(xù)發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)安靜地坐在那里，從表情上看，他已經(jīng)準(zhǔn)備充分，但不準(zhǔn)備發(fā)言。于是我又向全班同學(xué)說：“同學(xué)們的發(fā)言都很感人。還有沒有其他同學(xué)愿意讓我們了解你的母親呢？”他似乎想說，但仍然沒舉手?！澳蔷妥屛艺?qǐng)一位同學(xué)來談一下，我想他的故事會(huì)很精彩。請(qǐng)你來說一下，好嗎？”他一愣，似乎很突然（在班級(jí)他平時(shí)很少表現(xiàn)）。但他還是站了起來，猶豫了一會(huì)兒，吞吞吐吐地說：“老師，我我還沒想好！”之后，就沉默了。我等了一會(huì)兒，見他沒有說的欲望，就說：“看來，他可能的確還沒有想好。那么，下課之后想好了再來說給老師聽，好嗎？”他如釋重負(fù)般的坐下了。下課后，他隨我進(jìn)了辦公室，我問他：“你真的沒想好嗎？”他不說話?！笆遣皇遣缓靡馑颊f，怕說不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！叭绻@次因怕說不好而不說，那么下次有可能還是說不好。你說是嗎？”他不好意思地笑了?！艾F(xiàn)在，你就說給我一個(gè)人聽，好嗎？”他開始小聲的說了。講述很粗糙，不夠生動(dòng)。說完之后，怯生生的看著我，擔(dān)心自己說得不好。我微笑著說：“就這樣，很好，你已經(jīng)說得很清楚了。明天再在班級(jí)像剛才這樣說一遍，好嗎？”見我鼓勵(lì)他，他好象有了信心，使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天一上課，我就叫他發(fā)言，他大方而自然、不緊不慢地說著，口齒清楚，聲音也比昨天大了不少，說得內(nèi)容更充實(shí)，同學(xué)們都被吸引。他說完后，在同學(xué)們的掌聲中喜悅的笑了。從