心理健康論文：教師在心理活動(dòng)課中的定位

1、教師在心理活動(dòng)課中的定位在小學(xué)開展心理健康教育是以預(yù)防為主要內(nèi)容的，因此，心理活動(dòng)課就成為學(xué)校心理教育活動(dòng)十分重要的形式。要提高心理活動(dòng)課學(xué)生主體參與水平，使心理活動(dòng)課取得積極的效果，心理活動(dòng)課教師的作用毋庸置疑。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所沃建中博士談到心理活動(dòng)課時(shí)提出教師要“蹲下來看學(xué)生”。沃博士的見解對(duì)我們大有啟發(fā)，我校經(jīng)過近兩年的心理活動(dòng)課實(shí)踐研究，現(xiàn)以課堂教學(xué)的幾個(gè)實(shí)例，談?wù)剬?duì)教師在心理活動(dòng)中的定位的一些理解。一、合格的傾聽者“傾聽”是多用于心理咨詢的一種技術(shù)。也適合運(yùn)用于心理活動(dòng)課之中。在心理活動(dòng)課上的傾聽包括教師對(duì)學(xué)生的傾聽和學(xué)生之間的傾聽，教師對(duì)學(xué)生的傾聽更為重要?；顒?dòng)課上讓作為

2、課堂主體的學(xué)生盡情傾訴。傾訴本身就是一種放松的過程。學(xué)生從這個(gè)過程中得到適度的宣泄，都是也可以對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)作充分的了解。比如在六年級(jí)上的學(xué)習(xí)的苦與樂一課。雖然近年來學(xué)校大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影久久揮之不去。一到高年級(jí)學(xué)生中總會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)焦慮的傾向。學(xué)生在升學(xué)壓力特別是家長(zhǎng)過高期望的壓力下有點(diǎn)透不氣來。在學(xué)習(xí)的苦與樂這個(gè)問題上，全班有四分之三的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)是件苦差事”。在課堂上學(xué)生盡情表述學(xué)習(xí)“苦”。有些同學(xué)的發(fā)言十分尖銳。他們有的談教材編排的弊端；有的批評(píng)家長(zhǎng)課外補(bǔ)習(xí)的過多過濫；甚至矛頭直指任課教師教學(xué)方法的不合理。學(xué)生的難點(diǎn)難免偏激，但教師沒有加以任何形式的干預(yù)，而是用了

3、二十多分鐘的時(shí)間來“聽”，直到再也沒有學(xué)生站起來訴苦為止。這二十多分鐘的活動(dòng)讓學(xué)生從激動(dòng)的渲泄進(jìn)入到了較為平靜狀態(tài)，教師也對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)之“苦”有了全面的、較為深入的了解，為活動(dòng)后面為學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整奠定了基礎(chǔ)。傾聽，要求教師不僅要用耳朵去聽，更要用心去聽。傾聽要求教師有足夠的耐心，寬大的包容心，還要善聽、會(huì)聽，聽有所得，從學(xué)生傾訴的語言和非語言信息中發(fā)現(xiàn)解決問題的突破點(diǎn)。二、積極的共感者獲得同情、接納、認(rèn)同、理解是馬斯洛論述的人的基本需要中關(guān)于愛與歸屬的需要。學(xué)生的這種需要在心理活動(dòng)課上表現(xiàn)得尤為突出。要讓學(xué)生在活動(dòng)中有真情流露教師的傾情參與是關(guān)鍵。教師首先要拆除自己的心理防線，積極地投身處

4、地地體察學(xué)生的內(nèi)心感受，站在學(xué)生的立場(chǎng)上用學(xué)生的眼睛看世界，與學(xué)生產(chǎn)生情感上共鳴。在四年級(jí)我們都有一個(gè)家這節(jié)課上，教師和同學(xué)一起拿出全家福介紹自己的家鄉(xiāng)，并聲情并茂地向?qū)W生講起上學(xué)時(shí)，媽媽雪天為她送棉衣的故事。教師講得很動(dòng)情，故事講到她看見風(fēng)雪中懷抱棉衣的媽媽時(shí)，眼睛里閃爍著感激的淚花。老師的故事勾起了學(xué)生類似經(jīng)歷的回憶，他們發(fā)現(xiàn)了在一件件平凡的不事中蘊(yùn)含著是父母厚重、樸實(shí)而無私的愛。不少孩子第一次這樣深刻地感受到了家庭幸福，他們?yōu)樾腋６錅I。教師選擇了學(xué)生所處的學(xué)生為故事的背景，悄悄地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，帶動(dòng)學(xué)生的情感引起共鳴。成為一名積極的共感者，要求教師要充分調(diào)動(dòng)自己的人生經(jīng)歷，有一顆敏

5、感的同情心，還要善于表達(dá)真情實(shí)感。最重要的是要和學(xué)生站在同一角度，一起感受事物探討問題。三、良好的示范者從班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論來看，教師同學(xué)生的親密接觸，在學(xué)生中良好的聲譽(yù)和地位以及對(duì)學(xué)生熱情的態(tài)度和有教養(yǎng)的舉止都符合學(xué)生易于接受和學(xué)習(xí)的榜樣的特點(diǎn)。所以說教師的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的影響。特別是在心理活動(dòng)課上教師的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼鴮W(xué)生。三年級(jí)學(xué)會(huì)合作一課上，教師安排了綁腿游戲。教師也參與到游戲之中與一位同學(xué)組成一組參與比賽。學(xué)生對(duì)教師參加的這組寄予了很高的奪冠期望。出乎學(xué)生的意料，老師參加的這組輸了。大家都埋怨與老師同組的那個(gè)同學(xué)。教師請(qǐng)同學(xué)們安靜下來，對(duì)大家說：“你

6、們看看老師穿著什么鞋?”學(xué)生們都站起來看見教師腳上穿一雙高跟鞋。教師又接著說“我讓同學(xué)們失望了，我穿著高跟鞋影響了正常的發(fā)揮。再說老師也不是十全十美的，也許在這個(gè)游戲中我就是個(gè)弱者?！苯處煹囊幌捇饬藢W(xué)生的誤解，讓學(xué)生看到在事件中的正確歸因，為學(xué)會(huì)合作奠定了基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的榜樣作用對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。要培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生，教師首先要具有良好的心理素質(zhì)和樂觀健康、積極向上的人生態(tài)度。這要求我們一個(gè)做教師的不斷充實(shí)自己完善自我。四、敏銳的發(fā)現(xiàn)者心理活動(dòng)課是一種非常特殊的教育形式在實(shí)施過程中會(huì)有許多意想不到的情形出現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點(diǎn)并抓住它，發(fā)揮適時(shí)的教育效果。四年

7、級(jí)一位教師在做事要求責(zé)任心一課上以維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生這個(gè)話題引起，用小品的方式展示。小品一個(gè)學(xué)生隨手把稿紙撕碎扔在地上。小品到這里暫停。本來后面設(shè)計(jì)的活動(dòng)是學(xué)生對(duì)小品中同學(xué)的行為進(jìn)行討論。然而在小品表演之后，扮演隨意扔紙的那個(gè)學(xué)生卻蹲下來認(rèn)真地把撕碎的紙片一張張地?fù)炱饋?。教師這時(shí)沒有急于進(jìn)行原來設(shè)計(jì)的程序，而是注視著這個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)直到他撿起所有的碎紙扔在紙簍中。接著對(duì)大家說“剛才小品演得很成功，我要向這位同不祝賀。但我認(rèn)為他在小品表演結(jié)束后的舉動(dòng)更值得喝彩，你們注意到了嗎?”學(xué)生回憶起這位學(xué)生撿紙的情形，真實(shí)在感到了什么叫責(zé)任感，也知道培養(yǎng)責(zé)任就是從身邊的小事做起。這位教師非常機(jī)智，他適時(shí)地捕捉到了課堂上的教育點(diǎn)，并引起學(xué)生的注意，最大限度地發(fā)揮了教育效應(yīng)。在心理活動(dòng)課的實(shí)踐研究中，我們深深