教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察

1、教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察課堂觀察作為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展之途徑的重要性已被越來越多的人所認(rèn)可。許多學(xué)校、教師群體，已經(jīng)自發(fā)或有組織地開展課堂觀察活動。2007年5月8日中國教育報(bào)報(bào)道杭州市余杭高級中學(xué)關(guān)于課堂觀察的相關(guān)內(nèi)容后，北京、寧夏、浙江等多所學(xué)校相繼前往觀摩、研討，并積極倡導(dǎo)組建課堂觀察聯(lián)合體。然而，在深入開展課堂觀察活動的過程中，老師們遇到了這樣那樣的問題與困惑。比如，進(jìn)入課堂后觀察什么？怎么觀察？觀察得來的資料又如何分析？等等。本文試圖對老師們在課堂觀察中遇到的這些問題進(jìn)行探討，希望能對老師們的實(shí)踐有所幫助。 一、關(guān)于觀察點(diǎn)的確定課堂觀察作為教師的一項(xiàng)專業(yè)活動，有別于一

2、般的觀察，它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意式的走馬觀花。一方面這是由于課堂的特點(diǎn)決定的，課堂錯綜復(fù)雜且變化萬端，課堂教學(xué)過程具有動態(tài)性、即時性、非連續(xù)性和社會性， gary d.borich著，么加利、張新立譯，張?jiān)妬唽徯?，教師觀察力的培養(yǎng)通向高效率教學(xué)之路，中國輕工業(yè)出版社，2006，18要觀察到課堂里的每一件事是不可能的；另一方面“我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么所決定” 同上，2，相反，如果我們不知道在找尋什么，即使就在你眼前的東西也不一定就能看得到。因此，有效的課堂觀察必須要有明確的觀察目的，在進(jìn)入課堂觀察之前要確定好課堂觀察點(diǎn)。那么，課堂觀察點(diǎn)又是如何確定的呢？

3、首先，所確定的觀察點(diǎn)必須是可觀察的現(xiàn)象。可觀察、可記錄、可解釋是觀察點(diǎn)的品質(zhì)。觀察只是對行為的一種快照，我們很難觀察學(xué)生、老師頭腦里的東西，只能觀察能觀察得到的東西，如人物（行為發(fā)生的主體）、頻率（行為發(fā)生的程度）、性質(zhì)（行為的表現(xiàn)性）、持續(xù)時間（行為持續(xù)的時間長度）、反應(yīng)時間（在學(xué)生接收指示后作出要求的行為所間隔的時間）、強(qiáng)度（行為的強(qiáng)度和力度）、地點(diǎn)（行為在哪里發(fā)生）等。因此，我們所確定的觀察點(diǎn)必須是一系列具體可感的師生活動與現(xiàn)象，如師生之間的提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動與教學(xué)手段的運(yùn)用等。同樣，所確定的觀察點(diǎn)還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有

4、觀察。其次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者或被觀察者想觀察的內(nèi)容。也就是說，我們在確定觀察點(diǎn)時要根據(jù)自己和/或上課老師，以及合作體的需要。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點(diǎn)也就不同。如，老師們可以根據(jù)自己需要加強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來確定觀察點(diǎn)，通過觀察、研究作為自己改進(jìn)的參照。實(shí)際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通過協(xié)商決定。同時，課堂觀察點(diǎn)的確定還要考慮合作體的需要。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格，或是改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面等等。因此，在確定觀察點(diǎn)時還要考慮合作體的需要，

5、如，就當(dāng)今最普遍的教研活動形式學(xué)科教研組而言，在觀察點(diǎn)的選擇和確定上，要思考：本學(xué)科教研組近三年的課堂教學(xué)追求是什么？確定具體的發(fā)展目標(biāo)之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關(guān)的觀察點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上“設(shè)計(jì)觀察反思改進(jìn)”，從而形成教研活動的跟進(jìn)鏈條。 再次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者能觀察的。在確定觀察點(diǎn)時觀察者要考慮所確定的觀察內(nèi)容是否是自己熟悉的或擅長的，如對觀察對象的內(nèi)涵理解、對觀察工具的把握、對記錄方式的運(yùn)用等等。二、關(guān)于記錄工具的設(shè)計(jì)和所有的科學(xué)觀察一樣，課堂觀察也需要憑借一定的觀察工具。我們不能像日常觀察那樣僅憑經(jīng)驗(yàn)行事，課堂觀察需要特定的方法和技術(shù)，不然，觀察效率低下，意義甚微。而在確定

6、課堂觀察點(diǎn)后，如何選擇或設(shè)計(jì)合適的觀察工具，相對來講，是教師遇到的一個比較難的問題。課堂觀察工具的選擇或設(shè)計(jì)不僅僅是技術(shù)的問題，它需要課程理念、教學(xué)價值等的支撐，是一個研究課堂、理解課堂的過程。因此，它不是一蹴而就的，不能一開始就追求完美；即便是在前人已開發(fā)好的觀察工具中進(jìn)行選擇，也需要有一個解讀、理解和吸收的過程。一般情況下，會經(jīng)歷從借鑒他人走向自主開發(fā)的過程：使用他人的量表改進(jìn)他人的量表（通過觀察驗(yàn)證）開發(fā)自己的量表。而在這個過程中，教師們主要會遇到以下三個問題。第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？觀察記錄工具是為觀察服務(wù)的，首先要考慮所確定的觀察點(diǎn)的特性，緊扣觀察點(diǎn)選擇合適的工具。如，觀察

7、提問，如果想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采定量的觀察記錄工具，如果想觀察“問題的認(rèn)知層次”，那么應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具；再如觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采用定性觀察記錄工具。同時，要看所選擇的工具是否符合自身的情況。如觀察“學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若想從學(xué)生參與活動的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是合適的，但這要求觀察教師有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若想從活動的難度系數(shù)及達(dá)成情況來判斷，因?yàn)樾枰涗浺恍┙虒W(xué)片段中的行為、對話、情境等細(xì)節(jié)，則需要觀察有快速記錄的能力和較好的記憶能力。如果觀察者不具備這些能力或不擅長，那

8、么再好的工具也是使用不了的。第二，為什么要開發(fā)新的觀察記錄工具？課堂觀察在國外已有相當(dāng)長的歷史，人們開發(fā)了許多成熟的觀察記錄工具，它們在邏輯上的嚴(yán)密性和科學(xué)性都經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)的。但是，并不是所有的已開發(fā)好的觀察記錄工具都能拿來就可用的，也并不是根據(jù)已確定的觀察點(diǎn)就能找到已有的開發(fā)好的觀察記錄工具的。也就是說，一方面由于使用者的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，對已有的工具往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境等問題；另一方面觀察工具與觀察點(diǎn)需要有針對性，這就削弱了已有工具的普適性，不同的學(xué)科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的情景。因此，自主開發(fā)觀察記錄工具成了一種比較現(xiàn)實(shí)的選擇。第

9、三，如何開發(fā)新的觀察記錄工具？確定觀察點(diǎn)后，就需要對這個點(diǎn)進(jìn)行維度分析，如觀察提問，分別可以從“提問的數(shù)量”、“提問的認(rèn)知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面進(jìn)行分析。一堂課往往觀察不了那么多，一般情況下，都是從某一個維度切入進(jìn)行觀察。在確定具體的維度后，如“教師理答方式”，接著具體著手設(shè)計(jì)工具。工具的設(shè)計(jì)必須講求兩個標(biāo)準(zhǔn)：效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。所謂效度標(biāo)準(zhǔn)是，如在羅列教師的理答方式主要有哪些內(nèi)容（觀察類目）時，要考慮觀察類目的代表性和不重復(fù)性，也就是觀察框架在邏輯上的合理性。實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)是，簡潔、便于速記、反思，也就是要有

10、很強(qiáng)的可操作性。一般來說，教師自主開發(fā)的觀察記錄工具，盡管可能存在這樣那樣的缺陷或問題，但使用起來卻得心應(yīng)手，解釋起來也能自圓其說；并且在開發(fā)的過程中能很好地提高教師的理論素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力等。三、關(guān)于現(xiàn)場記錄與傳統(tǒng)的聽評課不同的是，進(jìn)入現(xiàn)場的課堂觀察需要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的工具進(jìn)行有針對性的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。在進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行觀察并記錄時，采用什么樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂教學(xué)，同時又能記錄下最可靠最有用的信息？這是教師們在觀察課堂時不可回避的問題。課堂觀察的記錄方式有很多種，觀察者應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇有針對性

11、且擅長的記錄方式來進(jìn)行觀察記錄。總的來說，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預(yù)先對課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。等級量表（rating scale）指事先根據(jù)觀察目的編制合理的等級量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)對象的行為表現(xiàn)在量表上評以相應(yīng)的等級。分類體系（category systems）指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標(biāo)行為，在觀察過程中以合適的時間間隔取樣對行為進(jìn)行記錄。分類體系包括編碼體系（如美國課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動分析分類體系）和記號體系或核查清單

12、。在預(yù)設(shè)的單位時間內(nèi)，編碼體系對發(fā)生的一切行為都予以記錄；記號體系或核查清單只記錄不同的行為種類。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：（1）描述體系，在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標(biāo)、感情等。（2）敘述體系，沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場的主觀評價。（3）圖式記錄，用位置、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。（4）技術(shù)記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。定量的記錄方

13、式和定性的記錄方式可以相互補(bǔ)充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應(yīng)盡可能地反映真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和課堂活動。 需要強(qiáng)調(diào)的是，無論采用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統(tǒng)盡可能的簡潔明了，使能有效地記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行后續(xù)解釋。經(jīng)過幾次實(shí)踐后，觀察者就會找到適合自己的記錄方式，形成一些簡短的編碼。如“o”代表離開位置（out-of-seat），“p”代表做小動作（playing with an object without permission）lynn boreson, collecting observational data ,http:/www.dpi.state.wi.us/sped/doc/ebdo

14、bserve.doc,2005。如果需要記錄的數(shù)據(jù)比較多，還可采用合作記錄的方式，確保數(shù)據(jù)的完整與真實(shí)。待添加的隱藏文字內(nèi)容1對觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場觀察要以不影響正常的課堂教學(xué)為前提，但同時要保證所記錄信息的效度和信度。觀察者應(yīng)該在上課開始前進(jìn)入現(xiàn)場，選擇有利的觀察位置。一般而言，要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到可靠的信息。如觀察某個或某幾個學(xué)生的課堂參與情況，就應(yīng)選擇離他們較近的位置，以便隨時記錄他們參與的時間；如觀察教師情境創(chuàng)設(shè)的有效性，就應(yīng)選擇便于走動的位置，可及時移動來了解具體情況。一般情況下，觀察者所選定的位置在一節(jié)課內(nèi)通常是固定的，應(yīng)以不分散學(xué)生的注意力為宜，盡量避免與教

15、師的課堂走動發(fā)生沖突。另外，觀察者和觀察者之間，觀察者和學(xué)生之間不應(yīng)相互討論，發(fā)出聲音；觀察者的行為和表情不應(yīng)引起學(xué)生或老師的注意，應(yīng)保持冷靜；觀察者不應(yīng)著奇裝怪服。因?yàn)檫@些行為都有可能分散學(xué)生和老師的注意力，從而干擾正常的教學(xué)。 四、關(guān)于數(shù)據(jù)的分析與推論為了方便、速記，在課堂上記錄的數(shù)據(jù)，很多都是只有觀察者本人才能理解的；在課后要對數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充、整理和統(tǒng)計(jì)，一方面以使別人能理解所記錄的數(shù)據(jù)，另一方面為下一步的推論做好準(zhǔn)備。如何對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析？對采用不同的記錄方式所收集的數(shù)據(jù)的處理方式是不一樣的。如采用定量觀察收集的信息，一般要借助統(tǒng)計(jì)的方式對其進(jìn)行整理與分析。觀察者可以通過頻率和

16、百分比的計(jì)算，繪制出可以說明問題的表格，也可以通過電腦，利用excel等電子制表軟件來開發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需要由電腦繪制出不同的圖表等。而采用定性觀察所收集的信息，則一般需經(jīng)過編碼分類、編碼和整理、解釋等步驟。觀察者對大量的記錄信息進(jìn)行簡化和梳理，可通過文字說明、圖表等方式呈現(xiàn)與觀察目的相關(guān)的信息，讓人們較為清楚地了解觀察情境中發(fā)生的事情。如果是合作觀察同一個內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)或整理所記錄的信息應(yīng)在充分交流和討論的基礎(chǔ)上對各自的信息進(jìn)行必要的合并。在此基礎(chǔ)上，梳理與觀察主題相關(guān)聯(lián)的問題或觀點(diǎn)，建構(gòu)分析框架，對統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問

17、題或觀點(diǎn)中去，為下一步的推論作好準(zhǔn)備。那么，又如何根據(jù)數(shù)據(jù)作出推論呢？推論的過程就是專業(yè)判斷的過程，是觀察者圍繞觀察點(diǎn)對觀察到的信息進(jìn)行剖析與反思，對簡化了的數(shù)字、圖表等的具體內(nèi)涵與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋的過程。首先，推論必須是基于證據(jù)的。課堂觀察強(qiáng)調(diào)拿證據(jù)說話，有多少證據(jù)，做多少推論，既不要拔高，也不要低估；而不能像傳統(tǒng)的聽評課那樣所作的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng)驗(yàn)和印象的，缺乏足夠的證據(jù)支撐。其次，推論要緊扣事先確定的觀察點(diǎn)。也就是說，不能用一個點(diǎn)的觀察結(jié)果來簡單地推論課堂的其他方面甚至是整堂課的教學(xué)。課堂觀察源于課堂，但它只是課堂中的一個點(diǎn)，而非完整的課堂本身，因此，我們在推論的過程中應(yīng)警惕以偏概全，過度推論等現(xiàn)象。更不能就某一點(diǎn)的觀察，而對一堂課作出是非或好惡的判斷。而是要緊扣觀察點(diǎn)，基于教學(xué)改進(jìn)提出有針對性和實(shí)效性的建議與對策。再次，推論要基于情境。課堂觀察是在現(xiàn)場進(jìn)行的研究活動，推論時要充分考慮“此人此課與此境”，不要進(jìn)行過多的經(jīng)驗(yàn)類推或假設(shè)。我們不能輕易對某一數(shù)據(jù)下結(jié)論，如這堂課學(xué)生傾聽的時間占20，我們不能對這個數(shù)據(jù)說好還是不好，而是要根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和老師的實(shí)際情