《教師研學(xué)共同體自主發(fā)展路徑研究》開(kāi)題報(bào)告

1、教師研學(xué)共同體自主發(fā)展路徑研究開(kāi)題報(bào)告教師研學(xué)共同體自主發(fā)展路徑研究開(kāi)題報(bào)告 一、選題依據(jù)教師共同體，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代美國(guó)的教師教育改革運(yùn)動(dòng)，是一種以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）、互作”為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)科研究型組織。國(guó)外學(xué)者對(duì)教師共同體自主發(fā)展有一定的研究，但在構(gòu)建基本理論體系方面尚不成熟。教師共同體的概念實(shí)質(zhì)可追溯到“學(xué)習(xí)共同體和共同體”理論，它具有“相互支持和共享的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、集體創(chuàng)造與實(shí)踐、分享價(jià)值觀和共同愿景、提供支持性的條件、分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”五個(gè)特點(diǎn);民主觀念、合作文化的思想理論和協(xié)同、互動(dòng)的社

2、會(huì)理論是它產(chǎn)生和發(fā)展的理論背景;教師共同體的基本要素主要包括“共同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的愿景、合作文化氛圍、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部成員結(jié)構(gòu)、教師反思與實(shí)踐性的循環(huán)學(xué)習(xí)方式”。教師共同體的存在與發(fā)展，提升了教師自主性，生成了教師學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)環(huán)境，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而在我國(guó)20世紀(jì)90年代才有學(xué)者引入學(xué)習(xí)共同體的概念，也尚未形成系統(tǒng)的理論體系。然而我國(guó)教育領(lǐng)域一直存在教師合作的條件與傳統(tǒng)，在新一輪課程改革的推動(dòng)下，教師之間的協(xié)作與教師合作文化發(fā)展顯得尤為重要?，F(xiàn)行中小學(xué)教育實(shí)踐中主要存在著三個(gè)水平層面四種教師協(xié)作模式:如教研員與中小學(xué)教師之間的協(xié)作（共同研課模式），大學(xué)與中小學(xué)教師之間的協(xié)作（課題教研模

3、式），校內(nèi)教師之間的協(xié)作（包括校本教研與教師集體備課兩種模式），這些模式具有教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，即為共同體的雛形;現(xiàn)行教師共同體中存在教師信心不足、協(xié)作雙方關(guān)系不對(duì)等、協(xié)作關(guān)系過(guò)松與過(guò)疏等問(wèn)題，研究者由此提出優(yōu)化我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體從建構(gòu)過(guò)程和模式的視角提出改進(jìn)思路和對(duì)策，以協(xié)作促進(jìn)提高教師的主動(dòng)性和自信心，使教師真正參與到教育改革中。本研究落腳點(diǎn)是校內(nèi)教師研學(xué)共同體的自主發(fā)展，要求教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)由“實(shí)踐型”教師向“研究型”、“學(xué)習(xí)型”、“發(fā)展型”教師轉(zhuǎn)化，學(xué)校為教師搭設(shè)自主和諧發(fā)展的平臺(tái)，建立促進(jìn)教師平等和諧向前發(fā)展的機(jī)制，使教師在崗位中能夠樹(shù)立人生發(fā)展意識(shí)，提高教師自主

4、性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師自主和諧健康地向前發(fā)展，在教育教學(xué)中爭(zhēng)芳吐艷，從而帶動(dòng)學(xué)生和學(xué)校不斷向前發(fā)展。使教育教學(xué)百花齊放。我校在成立之初，把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為了學(xué)校發(fā)展的重中之重。但是教師缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，業(yè)務(wù)能力水平較低，缺乏主動(dòng)性?；谶@樣的一種情況，我們?cè)絹?lái)越清晰的認(rèn)識(shí)到，自上而下的研究，教師很被動(dòng)，不能進(jìn)入研究的狀態(tài)，更談不上教師的自主發(fā)展；而自下而上的研究，動(dòng)起來(lái)的也是一小部分的教師，在不斷反思和實(shí)踐中，感悟到，教師共同體建設(shè)的重要性，從2015年9月份開(kāi)始，我校對(duì)以年級(jí)組、學(xué)科組教師共同體的建設(shè)做了一些嘗試性的研究，收效顯著。意識(shí)到以年級(jí)組、學(xué)科組構(gòu)建的教師研學(xué)共同體的自主發(fā)展是促

5、進(jìn)更多的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)有效的途徑。意識(shí)到，團(tuán)隊(duì)自主發(fā)展的研究之路復(fù)雜而漫長(zhǎng)，需要有計(jì)劃的、科學(xué)規(guī)范的研究下去。鑒此，把“教師研學(xué)共同體自主發(fā)展路徑研究”作為學(xué)校的核心研究課題，提到我校的日程上來(lái)，期望我校的校本研究圍繞這個(gè)核心課題的研究全面而有效的展開(kāi)。教師研學(xué)共同體是指在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)下的教師研究和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。 在教師研學(xué)共同體自主發(fā)展路徑研究這一課題下的教師研學(xué)共同體構(gòu)建，兼顧了不同學(xué)科、不同年齡段、不同專(zhuān)業(yè)背景下的教師組合，同時(shí)既有學(xué)校層面對(duì)教師共同體的整體推進(jìn)，也有不同教師共同體之間的競(jìng)爭(zhēng)及互助，同時(shí)還有共同體中不同專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平背景下個(gè)體的互促發(fā)展。相對(duì)以往的研究來(lái)說(shuō)，更全面，可操作性更強(qiáng)。能夠很好的結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行研究，構(gòu)建更為扎實(shí)有效的教師共同體發(fā)展模式，能有效的促進(jìn)更多的教師自主發(fā)展、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在教育生