一詠三嘆“讀”文言

1、一詠三嘆“讀”文言人教版小語從五年級下冊起編排了文言文閱讀。這對小學(xué)語文而言是一個質(zhì)的變化，對于打開學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀能力,并為初中的文言文學(xué)習(xí)作好鋪墊，起著重要的作用?？墒菍τ谛W(xué)生來說， “文言文”不僅是個新名詞，更是個難題，而作為教師以前也從未涉足過文言文教學(xué)。那么，如何開墾好這一塊處女地呢？嘆-桃源望斷無尋處 在平時的課堂教學(xué)中，我們一般可用三個問題來概述：把學(xué)生引向何處（目標(biāo)問題）？是怎么引的（方法和過程問題）？引到了該去的地方嗎（效果問題）？ 文言文，學(xué)生是第一次接觸，但如何讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極主動地去體驗去學(xué)習(xí)，從而有效解決上述三個問題則

2、是一個值得探索和深思的話題。小王是組內(nèi)最年輕的教師，況且他剛好教5年級，所以理所當(dāng)然第一篇文言文楊氏之子的上課任務(wù)就落到了他身上。課前我們并未對他的課堂設(shè)計作任何的討論，我們只是觀望著，希望從他的課中能給我們帶來一些啟發(fā)或者思考。在大家的期待中，課開始了。舉手投足間小王極力地彰顯著他個人良好的文學(xué)素養(yǎng)，可是盡管他一再地引導(dǎo)學(xué)生去讀去說，由于在環(huán)節(jié)的安排中過分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對文言文字詞句的理解和講解，結(jié)果老師在上面入情地?fù)u頭晃腦地讀著吟著，而學(xué)生中只有部分在下面勉強(qiáng)地應(yīng)著和著。學(xué)生學(xué)得索然寡味，老師教得辛苦萬分?？磥?，在本節(jié)課上學(xué)生所表現(xiàn)出來的能力與小王先前的預(yù)設(shè)大相徑庭。語文課要上出語文味，可是

3、這節(jié)課的語文味卻蕩然無存。原因究竟何在？文言文的教學(xué)目標(biāo)究竟應(yīng)該是什么？如何通過有效的手段去達(dá)成？我沉思著。我不知道其他老師對這節(jié)課有何看法。嘆落花時節(jié)又逢“春”下午的討論開始了。組長首先拋磚引玉：“這節(jié)課是學(xué)生初次接觸文言文，對于民族文化,學(xué)生的內(nèi)心深處自有一種親切、好奇之情。如何順應(yīng)學(xué)生的閱讀興趣，正確把握教材特點，培養(yǎng)學(xué)生對祖國古典文化的熱愛，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我覺得是本節(jié)課的重點所在。那么文言文的教學(xué)目標(biāo)該是什么？如何通過有效的途徑來落實目標(biāo)？這都是我們要探討的問題，所以大家可以就這節(jié)課來具體談?wù)?。”組長不愧是組長，她的話字字句句鏗鏘有力，擲地有聲。片刻的沉默后就開始有人發(fā)言了。首先

4、發(fā)言的是朱老師：“我覺得在文言文的課堂教學(xué)中應(yīng)屏棄不求理解、死記硬背的現(xiàn)象，而應(yīng)該讓課堂充滿審美的愉悅和文學(xué)的熏陶。這是文言文教學(xué)的重要任務(wù)?？墒窃谛⊥醯倪@節(jié)課上，由于老師過分地注重理解和分析，支解了文言文的韻味?！睕]想到一向溫文的朱老師一上來就鋒芒畢露，好家伙！看來我的擔(dān)心是多余的，老師們對這堂課確實有很多話想說??！“我覺得在目標(biāo)定位上對文言文的理解是必要的，如果不解其意怎么談得上去感受去體悟呢？”年輕的小賀提出了自己的想法，“可是該如何引導(dǎo)學(xué)生去理解文意，理解文意應(yīng)該達(dá)到怎樣的層面我覺得很困惑。我擔(dān)心如果引導(dǎo)得不恰當(dāng)可能會讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生懼怕心理。”是呀，小賀的話不無道理，如果在第一次學(xué)

5、習(xí)中就讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生懼怕心理，這并不是我們所要的結(jié)果。“讀，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去讀！”性急的胡老師開口了，“文言文和古詩文有許多相近之處，教學(xué)時朗讀吟誦的環(huán)節(jié)是少不了的。我覺得在教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中讀通課文，讀懂課文，最后能達(dá)到熟讀成誦積累語言的目的?！?“可是，這樣的方法也許只能面向中上游學(xué)生，那些學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生難道能讀懂嗎？他們可能更需要的是逐字逐句的分析講解?！?小賀再一次道出了心中的憂慮?！翱稍谧x的過程中引導(dǎo)學(xué)生交流，當(dāng)然在讀中還可以引導(dǎo)學(xué)生借助工具書，或者是伙伴間的合作學(xué)習(xí)。這都有助于學(xué)生理解文意。其實對小學(xué)生而言對文意大致解讀就可以了，千萬不能把句子分析得支離破碎，

6、否則會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。”胡老師補(bǔ)充道?！霸趯W(xué)生剛接觸文言文時，興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵，你所有的教學(xué)手段和教學(xué)策略都應(yīng)該考慮到這一點。”沉默了許久的顧老師顯然被影響了，她也開始發(fā)表自己的見解?！白x一定要有層次，有梯度，讀還要有目標(biāo)，不能為讀而讀。如果讓我歸納的話，我倒覺得在文言文教學(xué)中可以通過五讀來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！敝炖蠋熡珠_始了她的真知灼見。 五讀法？看來這個老朱還真厲害，就這么評著評著她就已經(jīng)提煉出什么教學(xué)之法了。“一讀，準(zhǔn)其音；二讀，通其文；三讀，明其意；四讀，懂其情；五讀，品其韻?！敝炖蠋煄缀鯖]作任何停頓一口氣說完了她的“五讀”法。朱老師話音剛落，老師們都開始竊竊私語。看得出，大家對朱老師提

7、煉的這一套“教學(xué)五讀法”，還是頗為認(rèn)同的。“其實，教無定法，在教學(xué)中我們只要明確課標(biāo)要求，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，樹立朗讀是第一位的觀念，就能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言文，感受祖國語言文字的博大精深?！备道蠋煂Υ诉m時地作了一下小結(jié)。原先有些許不安和茫然的我，此時對文言文的教學(xué)也漸漸有了比較清晰的認(rèn)識?！靶W(xué)階段文言文的教學(xué)我覺得應(yīng)把握兩個重點，一是重在培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣；還有就是淡化文言文教學(xué)中對語法和文言詞匯的個別理解，要從整體去感悟，我想，這應(yīng)是小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)遵循的原則吧?！甭犃宋业脑?，老師們都點頭表示認(rèn)同?？磥恚蠹业乃枷牖灸軌蜻_(dá)成共識了。嘆絕

8、勝煙柳滿皇都有了這一次討論，大家對文言文都有了更為準(zhǔn)確的認(rèn)識。之后，小王對本課又進(jìn)行了一次嘗試。下面是他第二次上課時的大致流程和重點片段摘要：（一）故事引入，旨在激發(fā)興趣 課前老師組織學(xué)生搜集經(jīng)典的人物對白片斷,初步感受語言的魅力。課堂上老師通過一則體現(xiàn)語言魅力的小故事“鐘會兩兄弟的故事” 引入本文的學(xué)習(xí)：“聽了這個故事后，大家都感受到了人物語言的魅力。今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇古文，去認(rèn)識一個古代小孩，你也會被他機(jī)智風(fēng)趣的語言所折服?！保ǘ┏踝x課文，做到正確通順揭示課題之后，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，重點理解“之”和“楊氏”。并要求學(xué)生帶著問題“課文講了楊氏之子的什么事？”讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，

9、讀通課文。（三）教給學(xué)法，嘗試?yán)斫馕囊庑W(xué)生剛接觸文言文，對如何學(xué)習(xí)文言文，可能會感到不能適從。所以一開始教師就給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。如：第一句的理解，就是在教師幫助下學(xué)生利用注釋進(jìn)行的。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上老師再適時地對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行簡單的小結(jié)。再如：“為設(shè)果，果有楊梅”，理解時教師就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，把意思表達(dá)完整。同時還告訴學(xué)生，文言文的表達(dá)和我們的現(xiàn)代漢語表達(dá)的不同之處。又如：“此是君家果” 中的“家果”，教師在理解時就是通過原有經(jīng)驗的遷移理解進(jìn)行的。師：家人指的是什么？生：我們自己家里的人。師：家犬？生：我們自己家里養(yǎng)的狗。師：家奴？生：我們自己家里的奴仆。師：家果

10、呢？生（頓悟）：我們自己家里的果子。（四）人物評價，體會語言之精妙讀了這個故事，你覺得楊氏之子是個怎樣的人？讀罷此文，每個人都會被楊氏之子的聰慧而深深折服。當(dāng)教師提出上述問題時，學(xué)生自然就會想到楊氏之子的那句精彩對白“未聞孔雀是夫子家禽?！鄙何矣X得他很聰明，孔君平用姓氏做文章，這個孩子能夠由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，也在姓上做文章，用“從來沒有聽說孔雀是先生您家的鳥”來應(yīng)答。生：我覺得他反應(yīng)很快。我是從“兒應(yīng)聲答曰”讀出來的。“應(yīng)聲”說明楊氏之子是在孔君平話剛說完就回答了，可以說是想都沒想過，可見他反應(yīng)快，非常的聰明。（教師在此基礎(chǔ)上馬上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)行朗讀體驗）生：我覺得他非常有

11、禮貌。他的回答是用非常委婉的語氣“未聞孔雀是夫子家禽”，這樣既不傷和氣，又表現(xiàn)了他應(yīng)有的機(jī)智，可以說是“一句兩得”。（五）熟讀成誦，拓展學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生感受體會之后，給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生熟讀成誦，讀懂文意，讀出文氣，讀出文言文的意韻。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)文言文的能力，并鼓勵學(xué)生課外閱讀世說新語中其他小故事。 詠-不盡長江滾滾來 文言是我國古代文獻(xiàn)資料所使用的一種最基本的書面語形式。文言文是我國燦爛文化長河中的一顆璀璨的明珠。它是我們中華文明的濃縮，它記錄著中華民族的歷史，反映著我們每一個朝代的生活那么，通過文言文教學(xué)，就好比在孩子們面前打開了一扇神奇的窗戶、鋪開了一條歷史的通道，讓他們穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與幾千年前的大師進(jìn)行對話，從而了解我們的歷史，繼承和發(fā)揚我們的民族文化。面對這中華文化的瑰寶