《蟬》教學設計

1、 蟬教學設計 鄭小蕓一、 教學目標1.提高朗讀能力，在讀準字音的同時要能讀出感情；2.了解由抑到揚的寫作手法以及培養(yǎng)由事物引發(fā)哲思的能力；3.體會不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重。二、 教學重難點：重點：由抑到揚的寫作手法的掌握難點：對生命的意義的理解三、教學方法教法：提問法、引導法學法：討論法、合作探究法四、教學課時：1課時五、教學過程：（一） 導入：（課前讓學生收集關于蟬的成語，比賽說出找到的成語）蟬不知雪 ：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。蟬翼為重，千鈞為輕： 把蟬的翅膀看成是重的，三萬斤的重量看成是親輕的。喻指是非顛倒，真?zhèn)位?/p>

2、淆。 春蛙秋蟬： 春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。寒蟬凄切： 寒蟬：冷天里的知了。天冷時，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調(diào)。金蟬脫殼： 蟬變?yōu)槌上x時要脫去一層殼。比喻用計脫身，使人不能及時發(fā)覺。噤若寒蟬： 噤：閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而不敢說話。螳螂捕蟬，黃雀在后： 螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。 蟬喘雷干： 蟬：昆蟲名，知了；干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。（同學們喜不喜歡蟬？那我們今天就要

3、學習一篇關于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語當中的蟬感覺一樣。）（二） 初步感知，讀熟蟬1. 請大家齊讀一遍課文，注意結合預習，讀準字音。設計意圖：對文章進行正音訓練，積累生字詞。2. 讀過課文，你們覺得蟬還煩不煩？你們還喜不喜歡蟬？設計意圖：通過學生自主對蟬產(chǎn)生的主觀印象，結合實際，為后文感悟蟬生命的意義做鋪墊。在這一過程中，老師會安排默讀，誦讀、分角色朗讀等方法展開。（三） 整體感知，了解“蟬” “蟬之煩”1. 作者為什么說蟬的叫聲是“煩人的聒聒”？（蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩）設計意圖：學生明確作者對蟬最先的態(tài)度，以便后來“欲揚先抑”的手法打下基礎，同時讓學生掌握作者態(tài)

4、度轉(zhuǎn)變的鮮明性。追問：因為蟬打擾了我們?nèi)祟?，就覺得它煩，你怎么看待這一問題？ （開放性題目，言之有理即可，安排討論）設計意圖：有意識地在學生心目中樹立這個問題意識，學生可能不能完全掌握，如果學生無所領悟，可留待課堂最后環(huán)節(jié)解決，具體視情況而定。 “蟬之恕”1. 我們知道，作者最終寬恕蟬“煩人的聒聒”，從文章當中我們可以找到哪些作者寬恕的原因？（預設答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個夏天、好好的過活90天）設計意圖：對全文有一個整體的把握，抓住文章的關鍵句子，為后面的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊2.“我”和朋友進行了第一次“對話”，請找出來，說說這次對話說明了什么道理？（“我”認為僅僅是

5、一個夏天的時間卻是蟬的一輩子，通過用17年和一夏三個月的時間對舉，說明人類不能以自我為中心，用自己的價值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責蟬。）設計意圖：這是作者對蟬的態(tài)度一次非常明確地轉(zhuǎn)變，把握住這次態(tài)度的轉(zhuǎn)變，有利于學生探究到態(tài)度轉(zhuǎn)變背后更深層次的內(nèi)涵。 “蟬之敬”1. 文中作者與朋友進行的第二次“對話”說明了什么道理？（17年埋在土中，出來就活一個夏天，但即使只有九十天，也要好好地過活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個夏天。2. 蟬的生命的意義告訴我們什么道理？（除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學習：好好過活，熱愛生命；理解、尊重蟬）設計意圖

6、:情感更深層次的表達，學生結合前邊環(huán)節(jié)，了解作者對蟬態(tài)度轉(zhuǎn)變過后層層深入的情感，了解蟬的生命的意義。 “蟬之悟”1. 我們已經(jīng)了解到蟬的生命的意義了，那么老師要請大家思考這么幾個問題：對待自然萬物，人類應該采取何種態(tài)度？只有人類的生命和事業(yè)才是有意義的嗎？人類如何和其他動物和諧相處？（生命需要相互理解、尊重進而關愛）設計意圖:具體完成前面環(huán)節(jié)遺留下來的問題，明確：一個生命，無論是人類還是其他動物，追求自身的生命意義是理所當然的，是應當?shù)玫嚼斫夂妥鹬氐?。由此可見，本文在贊美蟬如何在短暫的生命中追求自己的生命意義的同時，不僅啟發(fā)人們向蟬學習，還站在一個更高的起點上，揭示出蟬追求生命意義上的表現(xiàn)與人

7、類何等相似，甚至比人類更加突出，并對蟬作為人類之外的其他動物的生命意義給予了尊重和贊美。這是一個深層次的對文本的理解，將根據(jù)學生的實際情況作出適當?shù)恼{(diào)整和修改，以達到最好的教學效果。2. 作者最初表達對蟬態(tài)度的貶抑，而最后表現(xiàn)對蟬的態(tài)度褒揚，這是一種什么樣的寫法？有什么作用？（欲揚先抑，是褒揚顯得尤為突出）（四）讓學生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會作者由日常小事物引發(fā)的對人生的感想。設計意圖：讓學生在閱讀過程中學會從小失誤身上引發(fā)對人生的思考。（五）作業(yè)：讀了這段文字，你有什么話要對周瘦鵑說的嗎？請寫下來，言之有理即可。設計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學生在課堂上學到的東西，同時也是對學生

8、課外閱讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。在大熱的幾天里，一天到晚，總可聽得蟬聲如沸，小園里樹木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂，簡直鬧得人心煩意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來，直鬧到夕陽西下時，還是無休無歇。聽它們的聲音，似乎在喚“知了！知了！”所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的喚著知了知了，到底知道了什么?！局苁甍N：蘇州游蹤】 六、板書設計 對蟬的態(tài)度 抑 揚蟬之煩： 蟬之?。?蟬之敬：鳴得早 17年生長 響徹一個夏天 知知不休 僅存活一個夏天 （蟬生命的意義）蟬之悟：哪怕只有90天，也要好好過活 尊重、理解、贊美之情七、 教學反思本堂課我通過從作者與朋友的兩次“對話”入

9、手，以作者對蟬的態(tài)度為線索，抓住文中關鍵詞句展開教學。我的總體傾向是向?qū)W生傳達一種積極向上的觀念，與此同時，也比較關注文本的現(xiàn)實意義，因此，很大程度上我都希望學生對蟬持有一種肯定的態(tài)度。在導入部分，我通過關于蟬的成語了解學生大體上對蟬的感情傾向之后，希望通過隨后的環(huán)節(jié)“改變”對蟬的看法，培養(yǎng)學生用平等的生命意識去關照動物，同為世間生命，蟬與人類一樣，也應該有追求自身生命的價值的權利。這非常具有現(xiàn)實的意義，我認為，這種觀念也適時從初一的孩子身上培養(yǎng)起來。在整個教學過程中，我的教學主線始終貫穿著幾個教學環(huán)節(jié)，層層深入，步步挖掘作者的情感。本篇課文，我適時設置開放性題目和安排討論，意在培養(yǎng)學生自主合

10、作探究對的能力。在寫作手法的學習上，我到最后才提出來，學生會更加清晰地掌握這種手法。通過這樣的安排，很好地解決了我的教學重難點，實現(xiàn)教學目標。由于本文我站在了一個比較高的高度上體會作者的情感，特別是在“蟬之悟”部分，學生在理解上會一定的難度，我會在具體教學中有所斟酌。我相信，通過做好充足的準備和細細品味文章，所有的問題都會迎刃而解。八、 教師評價：此教案的亮點就在于對文章的四個歸納：蟬之煩，蟬之恕， 蟬之敬，蟬之悟。這個四歸納詞把教學環(huán)節(jié)串起來，思路清晰，很有創(chuàng)意。 教案中用成語比賽導入，不僅可以讓學生積累成語，還引起學生對嬋的興趣，這個設計很吸引人。而且每個過程都有設計思路，讓人看以來一目了然。教案中的四個歸納詞一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進。每個歸納詞下面都有相關的問題，這些問題都能緊扣這些詞。主線很清晰，這個環(huán)節(jié)也寫得很詳細，每個環(huán)節(jié)都能緊扣教學目標。板書也和各個環(huán)節(jié)緊密契